Главной
задачей, стоящей перед специальной (коррекционной) общеобразовательной школой
VIII вида на современном этапе, является повышение эффективности обучения и
воспитания учащихся. Важная роль в этом процессе, несомненно, принадлежит
развитию коммуникативной функции речи. Несовершенство коммуникативных умений
учащихся с нарушением интеллекта, их речевая инактивность осложняет процесс
свободного общения, затрудняют развитие речемыслительной и познавательной
деятельности детей, препятствует созданию условий для успешной социальной
адаптации выпускников.
Совершенствование
системы образования требует постоянного внимания к организации педагогической
работы, более полного использования потенциальных интеллектуальных и речевых
возможностей умственно отсталых школьников с целью повышения эффективности
процесса обучения и улучшения их подготовленности к жизни. Умственно отсталые
учащиеся старших классов представляют собой неоднородную группу по уровню
развития коммуникативных умений. При этом большинство из них испытывают
значительные трудности при ведении диалога. Особую трудность у старшеклассников
вызывают инициирующие высказывания, требующие определенных умений управления
диалогом — четко ставить вопрос, слышать ответ и быстро реагировать на него, в
случае необходимости перестраивать формулировку вопроса.
Развитие
диалогической речи школьников заключается в освоении следующих знаний, умений и
навыков:
·
системы языка как средства общения;
·
лексико-грамматических возможностей диалога;
·
логической организации диалогического общения;
·
установления социальных контактов друг с другом и взрослыми;
·
установления интерактивного взаимодействия;
·
закрепления практических навыков коммуникативной деятельности.
Большое значение имеют сюжетно-ролевые игры, в процессе которых учащиеся обыгрывают жизненные ситуации и
т. д. Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций делают
увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного
интереса школьников. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть
элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе:
её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от
ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои
силы.
Игра —
активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определённая
ситуация. Игровые ситуации на уроках выступают как средство побуждения,
стимулирования школьников к учебной деятельности. Игру как метод обучения,
передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с давних времен.
В
своей работе я использую игровую деятельность в следующих случаях:
·
В качестве части урока (при работе с терминами).
·
Словарная разминка (фронтальный опрос с элементами соревнования по
группам).
·
Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение
материала. Кроссворды, головоломки, ребусы и т. д.
Одно
из преимуществ игры — то, что она всегда требует активных действий каждого
ребенка. Поэтому с ее помощью в непосредственной образовательной деятельности
можно организовать не только умственную, но и моторную активность детей,
поскольку выполнение игровых заданий во многих случаях связано с различными
движениями.
Целесообразно
включенные в обучение игры или их элементы придают учебной задаче конкретный,
актуальный смысл, мобилизуют мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей,
ориентируют их на решение поставленных задач. Игра активизирует взаимодействие
когнитивного и эмоционального начала в учебном процессе. Она не только
вдохновляет детей мыслить выражать свои мысли, но и обеспечивает
целенаправленность действий, следовательно, дисциплинирует ум ребенка.
Таким
образом, дидактическая игра на уроках пополняет, углубляет и расширяет знания,
является средством всестороннего развития ребёнка, его умственных,
интеллектуальных и творческих способностей, коммуникативных умений, вызывает
положительные эмоции, наполняет жизнь коллектива учащихся интересным
содержанием, способствует самоутверждению ребёнка.
При
подборе игры или задания для коррекционных занятий учитываю интересы и
склонности ребенка. Согласно принципу систематичности и последовательности
обучения постепенно увеличиваю уровень сложности игры или задания, которые определяю
строго индивидуально для каждого ребёнка.
Принципы
подбора:
·
реальность сюжета;
·
случаи из жизни;
·
охват разных сфер жизни;
·
доступность для понимания;
·
постепенное повышение сложности сюжетов;
·
направленность на закрепление и приобретение новых знаний и
умений.
Из
игровых методов обучения социально-бытовой ориентировке особо необходимо
отметить метод моделирования реальных ситуаций, который является вариантом
сюжетно-ролевых игр. Сюжетно-ролевые игры могут
применяться как метод обучения и как форма организации учебной деятельности.
Применения этого методического приёма на уроках позволяет решать ряд важных
задач:
·
расширение социального опыта;
·
приобретение знаний о различных сферах жизни и быта людей;
·
накопление практического опыта и его использование;
·
развитие навыков культуры общения;
·
формирование целенаправленной деятельности;
·
подчинение нормам поведения;
·
развитие спонтанной диалоговой речи;
·
формирование привычки анализировать условия, находить верные
решения.
Сюжетно-ролевые
игры применяются при изучении различных разделов программы: «Семья», «Культура
поведения», «Транспорт», «Средства связи», «Медицинская помощь», «Торговля»,
«Учреждения и организации», «Экономика домашнего хозяйства», «Трудоустройство».
По каждому разделу программы подбирается большое количество сюжетов.
Моделирование реальных ситуаций позволяет закреплять и расширять знания
учащихся о различных сферах жизни и быта людей, Например, о продовольственных и
промтоварных магазинах, правилах покупки товаров в них, о приемных пунктах
прачечных, о различных видах городского транспорта, правилах поведения в
транспорте, условиях покупки железнодорожных и авиабилетов и т. д., накапливать
практический опыт их использования.
Таким
образом, можно сказать, что проведение урока в форме сюжетно-ролевой игры дает
ребенку важные знания и навыки, которые пригодятся ему в будущей жизни.
Участие
школьников в разыгрывании ситуаций имеет большое значение для развития у них
навыков общения. Основной характеристикой общения
является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми. Для
того чтобы человек обратился к другому с определённой целью, необходимо наличие
у первого побудительных мотивов, умения сформулировать обращение, просьбу или
вопрос.
Выполнение
роли требует подчинения определённым правилам, нормам поведения, которые служат
как бы эталоном для играющего. Наличие партнёров повышает необходимость
соблюдения этих правил, следования определённой темы игры. Таким образом, можно
считать, что, участвуя в играх со специально подобранным содержанием, школьники
в определённой мере приобретают навыки культуры общения в жизни, привычку
следовать требованиям, нормам поведения в различных ситуациях. Например, при
изучении темы «Торговля» учащиеся в игровой форме учатся общаться с работниками
магазина, находить нужный отдел, совершать покупку, брать чек, проверять сдачу.
А во время учебной экскурсии знания и умения, полученные на уроках, закрепляются
в реальных условиях.
На
уроках с помощью созданных учебно-игровых ситуаций создаются условия, в которых
дети учатся диалоговой речи, усваивают обиходные слова, необходимые им на
работе и в быту.
Благодаря
игровой деятельности ученик учится понимать ситуацию и с различных сторон в ней
проявляться. Преимущество игры состоит в том, что ситуацию возможно проиграть
несколько раз, увидев при этом отрицательные и положительные стороны того или
иного разыгранного поступка. Повторение ситуации позволяет отработать ее по
возможности в совершенстве. В ходе игры возможна постоянная активизация
учеников системой поручений и указаний, требующих речевой коммуникации:
«Скажи…», «Спроси…», «Ответь…», «Узнай…». Игра способствует развитию речи,
познавательной деятельности, социально-бытовой адаптации и ориентировочной
деятельности.
Примерные
сюжетно-игровые ситуации:
«В
магазине игрушек»
Цели:
·
активизация и закрепление в речи учащихся слов — названий игрушек,
тренировка в правильном употреблении выражений «сколько стоит?», «покажите,
пожалуйста», «помогите мне выбрать игрушку для друга», «заверните, пожалуйста»;
·
воспитание навыков культурного общения и поведения в обществе.
Оборудование: разнообразные игрушки с ценниками, чеки,
деньги, «прилавок», «касса», таблички (магазин, режим работы, касса).
Учитель:
— Сегодня у нас будет игра «В Магазине игрушек». Вы будете учиться выбирать
понравившиеся игрушки, платить в кассу деньги, получать чеки и многое другое.
Давайте вспомним, что мы видели на экскурсии в магазине? Какие вы видели
игрушки? Кто их продает? Что можно спросить у продавца?
Помочь
выбрать игрушку в подарок: маленькому ребенку, другу, подруге;
продемонстрировать качество товара, наличие комплектности игрового набора;
выбрать игрушку на определенную сумму.
Обучение диалогу (обустраивается
прилавок магазина, товар, касса)
Выбираем продавца, кассира.
— У нас открылся магазин. Посмотрите, сколько в нем красивых игрушек. Вы
сможете их купить. Но чтобы вам их продали, надо правильно спрашивать и
отвечать на вопросы.
Во время «продажи» и «покупки» происходит разговор, например:
Покупатель:
— Я хочу купить мяч. Скажите, пожалуйста, сколько он стоит?
Продавец:
—150 рублей.
Покупатель идет в кассу, оплачивает покупку.
Покупатель:
— Возьмите деньги за мяч.
Продавец:
— Возьмите чек.
Если кассир молча подает чек, учитель поправляет: "Скажи: возьмите
чек!"
Покупатель возвращается к продавцу, отдает ему чек и говорит:
— Дайте, пожалуйста, мяч!
Продавец:
— Пожалуйста, возьмите.
Далее предлагается всем учащимсяся выступить в роли покупателя и продавца,
остальные учащиесяся наблюдают за правильностью диалога между участниками игры,
вносят коррективы. Учащиеся учатся строить полные предложения.
«Поездка в автобусе»
Цели:
·
закрепить в активной речи учащихся слова «автобус», «пассажиры»,
«билет», «контролер», развивать диалогическую речь, умение правильно вести себя
в транспорте;
·
воспитывать навыки культурного общения и поведения в обществе.
Оборудование: монеты, кондукторская, билеты, проездные билеты,
таблички «остановка», «вход», «выход».
Ход игры:
Определите по картинке: что это, назовите одним словом.
Назовите виды городского транспорта, его назначение?
Расскажите о правилах поведения пассажиров в транспорте.
— Сегодня мы будем учиться пользоваться автобусом, спрашивать, отвечать: какая
остановка, сколько стоит проезд, и т.д.
Распределение ролей среди уч-ся: водитель, контролер, пассажиры и т. д.
Учащиеся выстраиваются в импровизированную очередь на остановке, учитель начинает
диалог:
— Какой автобус должен подойти?
— О чем еще люди спрашивают друг друга на остановке?
— Вы давно стоите?
— А в какое время должен прибыть автобус?
— Как доехать до стадиона?
— На какой остановке нужно выходить?
Подъезжает «автобус», все входят, рассаживаются по местам.
Вошли пассажиры, закрылись все двери.
В автобусе чисто, светло.
Водитель уверен:
Все дети примерны,
Все сядут, посмотрят в окно.
— Когда пассажиры вошли и заняли места, какие вопросы и
обращения возникают между ними?
Диалог в автобусе:
— Передайте деньги на билет водителю.
— Прокомпостируйте (пробейте), пожалуйста, талон.
— Какая остановка следующая?
— Вы выходите на следующей остановке? И т. д.
В автобус входит «контролер».
Что говорит контролер пассажирам? Задайте эти вопросы.
— Приготовьте, пожалуйста, билеты, талоны, проездные.
И ответы пассажиров на его обращение:
— Проверьте билет!
— Посмотрите, пожалуйста!
— У меня проездной билет!
Что говорят, когда кому-то из пассажиров нужно выйти на следующей остановке?
— Пропустите, пожалуйста!
— Пожалуйста, дайте пройти!
— Можно пройти?
— Что делают, если вошел пожилой человек? Обратитесь к нему?
— Будьте добры, садитесь!
— Садитесь, пожалуйста! и т.д.
Обыгрывание различных ситуаций в автобусе.
«Беседа по телефону»
Цель:
·
освоение учащимися знаний о телефоне, закрепление в речи
воспитанников слова «телефон», «трубка»;
·
учить пользоваться выражениями «я вас слушаю», «добрый день»,
«попросите подойти к телефону, пожалуйста»;
·
воспитывать навыки культурного общения и поведения в обществе.
Оборудование: телефоны, справочники.
Ход игры:
— Для чего нужен телефон?
Телефон нужен людям для того, чтобы передавать важные известия, поздравлять с
праздниками, днем рождения, вызвать врача к больному, пообщаться с близкими,
вызвать пожарную машину и прочее.
Для примера, учитель звонит по телефону коллеге, поздравляет его с праздником,
узнает как его здоровье и т.д.
—Рассмотрите внимательно телефон и скажите, из каких частей он состоит?
— Как пользоваться телефоном?
— Что делать, если номер вы не помните?
— Какой номер у справочной службы?
— Как вы обратитесь к оператору с вопросом?
— Задайте необходимые вопросы.
— Здравствуйте! Будьте добры, скажите, пожалуйста, номер регистратуры
районной поликлиники? Спасибо!
Сейчас мы проверим, как вы умеете разговаривать по телефону.
Набираю номер, называю ученика. Если ученик молчит, помогаю:
— Когда тебе звонят, надо поднять трубку и ответить. Что говорят в этом случае?
— Алло! Здравствуйте, я вас слушаю!
Ситуации: вызов врача; звонок другу — узнать причину, почему он не в школе;
поздравление одноклассника с днем рождения; вызов милиции.
Оценка речевой и игровой активности учащихся.
Список литературы
1. Воронкова В.В., Казакова С.А. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9
классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида:
пособие для учителя. М., 2006.
2. Л.М. Шипицына. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта.
Санкт-Петербург, филиал издательства "Просвещение", 2006 г.
3. "Энциклопедия этикета". Составитель Л. П. Тарасова, составитель
серии Ю. В. Смирнов. Санкт-Петербург. "МиМ-ЭКСПРЕСС". 1996.
4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Психологическая наука школе-М. Просвещение
1997.
5. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики /
Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Флинта, 1999.
6. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Наука, 2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.