Состояние трудового воспитания и
профориентация учащихся
Именно воспитание, если оно желает счастья человеку, должно
воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни.
КД Ушинский
Трудовое воспитание (ТВ) есть
процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью
передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и
других качеств работника. ТВ направлено также на осуществление начального
профессионального образования и профессиональной ориентации (ПО).
Трудовое воспитание в школе, семье, в обществе — это система формирования
работника, человека, который понимает необходимость труда, уважает труд и
людей труда, умеет работать в избранной специальности. Это процесс
формирования трудовых навыков и нравственных качеств: трудолюбия,
добросовестности, инициативы и др. Задача школы, семьи и общества — подготовить
каждого выпускника к успешной адаптации, к тому, чтобы он нашел свое место в
жизни, в том числе благодаря работе, которая доставит ему моральное и
материальное удовлетворение.
В школе трудовое воспитание является одним
из ведущих направлений воспитательной работы, в которых успешно реализуются
следующие формы воспитания:
- общественно-полезный
труд (дежурство по школе, в классе, генеральные уборки);
- трудовая практика;
- работа пришкольного участка,
- проведение экологических мероприятий и
др.;
Осуществляется взаимодействия семьи и школы
в вопросах трудового воспитания школьников.
Однако в области трудового воспитания
имеются следующие недостатки:
- отсутствие мотивации подростков к трудовой
деятельности и потребности в труде;
- низкое проявление инициативы и творчества
в трудовой деятельности учащихся;
- слабая материальная база для организации
трудовой деятельности;
Трудовое воспитание школьников должно быть
направлено на:
- необходимость обеспечения соответствия
содержания и качества трудового воспитания актуальным и перспективным
потребностям личности, общества и государства;
- повышение роли трудовой деятельности в
рамках общественно-экономических отношений, формировании новых жизненных
установок;
- интеграцию и использование потенциала
семьи и школы в трудовом воспитании и социализации детей и подростков;
- развитие многообразия форм трудового
воспитания, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного подхода к
личности, способствующих формированию активной жизненной позиции, умению
организовывать трудовую деятельность;
- разработку критериев оценки качества и
результативности трудового воспитания.
Эффективная организация трудового воспитания
предполагает взаимосвязь всех компонентов воспитательного процесса (целевого,
содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного).
Модель включает следующие компоненты: целевой, процессуальный, результативный,
диагностический.
Целевой компонент модели определяет
задачи трудового воспитания:
1. Формирование мотивации (потребности,
интереса, чувства долга, ответственности) и позитивного
эмоционально-ценностного отношения к труду.
2. Формирование системы знаний, необходимых
для выполнения трудовой деятельности, выбора профессии, социального,
профессионального и жизненного самоопределения.
3. Формирование опыта (способов)
общественно-полезной, производительной деятельности; умения применять
теоретические знания на практике; способности к творчеству.
Для достижения поставленной цели и задач,
необходимо соблюдение следующих принципов трудового воспитания:
1. Принцип единства трудового воспитания и
общего развития личности предполагает связь трудового, нравственного,
интеллектуального, эстетического, физического воспитания и создание условий для
саморазвития всесторонне и гармонично развитой личности.
2. Принцип связи теории с практикой
предполагает широкое и оперативное ознакомление учащихся с общественной и
трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; привлечение школьников к
реальным жизненным отношениям, различным видам общественно-полезной
деятельности.
3. Принцип включения личности в различные
виды трудовой деятельности предполагает создание условий для реализации
различных способностей и задатков воспитанников.
4. Принцип активности личности в
деятельности обуславливает самостоятельность личности в привлекательных видах
трудовой деятельности, развитие инициативы.
5. Принцип взаимодействия в процессе
трудовой деятельности предполагает оптимальное сочетание коллективных,
групповых, индивидуальных форм организации труда.
6. Принцип соответствия трудовой
деятельности возрастным и индивидуальным особенностям личности требует
выдвижение таких задач трудового воспитания, которые обеспечивали бы объективно
необходимые качества для развития личности на различных возрастных этапах.
7. Принцип связи с семьей и общественностью
предполагает единство воспитательных воздействий семьи, школы и общественности.
8. Принцип творческого характера труда
предполагает развитие инициативы, самодеятельности, творчества, применения
трудовых умений в новых жизненных ситуациях.
Функции трудового воспитания направлены
на развитие трудовых умений и навыков, способов творческой деятельности, умений
общения и взаимодействия, на формирование мотивов трудовой деятельности, на
воспитание устойчивого интереса к трудовой деятельности определенного вида и
формирование потребности в творческом труде.
Направления трудового воспитания:
1. Учебный труд школьника
включает в себя труд умственный и физический. Школьными программами
предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения. В процессе
физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств,
коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности.
2. Общественно-полезный,
результативный труд включает в себя такие виды общественно полезной
деятельности, как работа по оказанию помощи инвалидам и ветеранам войны и
труда, больным и престарелым; изготовление игрушек для дошкольников; создание и
ремонт наглядных пособий, книг в школьной библиотеке.
3. Бытовой самообслуживающий труд
направлен на удовлетворение бытовых потребностей семьи или коллектива, каждого
их члена за счет личных трудовых усилий.
Содержание трудового воспитания реализуется
в учебном и воспитательном процессе.
В учебном процессе
трудовое воспитание находит отражение в федеральном, национально-региональном и
школьном компонентах государственного образовательного стандарта.
Формы трудового
воспитания: уроки технологии, дежурство по классу, по
школе, уборки (генеральные, класса, школы), кружки, трудовые десанты,
декоративно-прикладное творчество, пришкольный участок, труд в семье, субботники.
Методы трудового воспитания:
- методы формирования сознания: беседы,
пример, диспуты, рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, внушение,
инструктаж;
- методы организации деятельности и
формирования опыта поведения: поручение, приучение, переключение, упражнение,
педагогические требования, воспитывающая ситуация, общественное мнение;
- методы стимулирования: поощрение, наказание,
соревнования.
Результатом трудового воспитания является
трудовая воспитанность, которая рассматривается как устойчивая готовность к
социально-мотивированному выполнению личностью своих учебных и общественно-трудовых обязанностей в
совместной деятельности. Организационно-педагогические условия
трудового воспитания школьников формируют конкретную среду, обстановку,
обстоятельства места, времени и действия; они достаточно подвижны и изменчивы,
поэтому их можно не только учитывать, но и конструировать.
Составной частью трудового
воспитания является профессиональная ориентация — процесс
оказания помощи учащимся в выборе профессии в соответствии со способностями,
склонностями и рынком труда. Система профориентации включает в себя следующие компоненты:
·
профессиональное просвещение — ознакомление учащихся с миром труда, профессий, с проблемами
профессионального самоопределения;
·
профессиональная диагностика — изучение учащихся с целью выработки рекомендаций в выборе
профессии. Диагностика может быть медицинской, социально-психологической,
педагогической;
·
профессиональная консультация — выдача рекомендаций и советов по профессиональному
самоопределению;
·
профессиональный отбор — выбор кандидатов на освоение какой-либо профессии;
·
профессиональная адаптация — процесс приспособления молодых людей к требованиям профессии и
условиям производства.
Итогом профессиональной
ориентации является профессиональное самоопределение учащихся,
понимаемое полностью как состояние готовности выпускника к реальному и
осознанному выбору профессии. Показатели готовности к выбору профессии:
наличие профессионального выбора, знание о профессии и ее требованиях к
личности, знание своих индивидуальных особенностей, учебная и практическая
работа по выбираемой специальности, наличие общих трудовых навыков.
Задача педагога
заключается в том, чтобы помочь учащемуся внести максимум порядка в его
неповторимую ситуацию выбора профессии, прийти к согласию с родителями,
противостоять выбору профессии за компанию с друзьями и сконцентрироваться на
том, к чему он более склонен и способен.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.