Современные образовательные
технологии в обучении детей с нарушением интеллекта
Дети с нарушением интеллекта испытывают значительные
трудности при усвоении программного материала по основным учебным
предметам (математика,
чтение, письмо). Для детей данной категории характерно
недоразвитие познавательных интересов, все мыслительные операции недостаточно
сформированы, память кратковременная, объём запоминаемого материала мал, выражены недостатки внимания:
малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная
переключаемость.
(Сл.2) Специфика обучения
обучающихся с нарушением интеллекта:
- систематичность
и последовательность при обучении;
- многократное повторение учебного материала;
- использование методов и приемов,
облегчающих усвоение программного материала (метод маленьких порций);
- широкое использование наглядности;
- опора на практическую деятельность;
− постепенное приучение к последовательным устным и
письменным
ответам на вопросы, к выполнению заданий по плану;
− широкое использование памяток, алгоритмов, схем,
технологических
карт, определяющих последовательность операций. Сначала
преподаватель показывает, как ими пользоваться, впоследствии
он
привлекает обучающихся к их применению;
Необходимо
помнить, что в процессе обучения должны сочетаться все методы и приёмы –
наглядные, словесные практические.
В
обучении детей с нарушением интеллекта использую следующие образовательные технологии: (Сл.3)
· Объяснительно-иллюстративные
технологии;
· Технология уровневой
дифференциации;
·
Технология проблемного обучения;
·
Информационно-коммуникационная технология;
· Игровая технология;
· Технология
мнемотехники.
· Социальные
истории.
(Сл. 4) Объяснительно-иллюстративные
технологии – технологии
при которых объяснение учебного материала сопровождается различными визуальными
средствами. Сущность состоит в передаче
знаний: сообщение информации, ее осмысление, закрепление и проверка усвоения.
(Сл. 5-6) Сообщение
информации осуществляю с помощью устного слова (рассказ, объяснение), печатного
слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (предметные,
сюжетные картинки, муляжи овощей, фруктов, посуды, игрушек, геометрических тел,
натуральные объекты в классе и во время экскурсии, счётно-раздаточный материал,
таблицы –подсказки (плакаты, схемы, правила, памятки), наблюдение, объяснение,
экскурсии, беседы, просмотр и обсуждение видеофильмов, практического показа
способов деятельности. Учащиеся выполняют ту деятельность, которая необходима
для усвоения знаний— слушают, смотрят, ощупывают, читают, наблюдают, соотносят
новую информацию с ранее усвоенной и запоминают.
(Сл. 7) Технологии уровневой
дифференциации. Дифференцированное обучение –
форма организации педагогического процесса, при которой педагог работает с
конкретной группой учащихся, объединенных между собой по определенным
характеристикам или показателям. Целевым ориентиром технологии уровневой
дифференциации обучения является обучение каждого обучающегося в соответствии с
уровнем его возможностей, способностей и потребностей. Сл.8 В
связи этим обучающиеся на уроках чтения работают по разным учебникам
(книга для чтения, букварь, обучение грамоте детей с тяжёлыми нарушениями
речи (ТНР)).
(Сл. 9-10) При работе с текстом ребятам предлагаю различные
виды работ: кто-то может пересказать «близко к тексту», кто-то может рассказать
с опорой на картинки, но есть и такие дети, которым пересказ совсем не дается. В
этом случаи я использую карточки –иллюстрации.
На уроках математики ребятам
с низким уровнем обучаемости при решении примеров и задач, предлагаю
разноуровневые задания. (Сл.11-12)
(Сл.13) Технология проблемного обучения
Проблемное обучение – это организация учебных
занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных
ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
При проблемном обучении деятельность
педагога изменяется коренным образом: он не преподносит детям знания и истины в
готовом виде, а учит их видеть и решать новые проблемы, открывать новые знания.
Существуют следующие формы организации проблемного обучения?
· Проблемный вопрос (это не
просто воспроизведение знания, которое уже знакомо детям, а поиск ответа на
основе рассуждения)
Т.е., вопрос «Когда опадают листья?» предполагает конкретный
ответ на основе знаний – это просто вопрос. Вопрос «Почему осенью опадают
листья?», «Почему утка плавает, а курица нет?», «Почему обувь не делают из
железа?» является проблемным, т.к. требует от детей при ответе на него
рассуждений.
·
Проблемная
задача. Проблемную задачу можно условно разделить на две части. В ней есть
условие (описание) и есть вопрос? Пример: «У всех птиц есть крылья, чтобы
летать высоко и далеко, и курицы есть крылья; почему же она не улетает?
· Проблемная
ситуация. Проблемная ситуация наиболее сложная форма проблемного обучения. При
решении проблемной ситуации возникает состояние умственного затруднения детей,
вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности.
На уроке окружающего мира, знакомя детей с живой и неживой природы, совместно
выясняем признаки живого мира. Дети делают вывод что всё живое движется. Когда
же выяснили, что относится к живому и не живому миру, дети сталкиваются с рядом
противоречий, многие относят к живым объектам все растения. Однако спор
возникает по инициативе одного ребёнка (или учителя) - у него возникло
сомнение, что деревья, цветы, травы могут двигаться. Проблему решаем с помощью
диалога.
(Сл.14)
Информационно-коммуникационные
технологии –это педагогическая технология, использующая специальные способы,
программные и технические средства, для работы с информацией. Это процессы подготовки и
передачи информации обучаемому посредством компьютера.
Для
компьютерной поддержки на уроках использую:
- компьютерная
азбука, программа AzbukaPro- предназначена для обучения детей алфавиту в игровой форме;
- русский язык и математика,
программа Отличник: работает в двух режимах: математика и русский язык;
- таблица умножения в
мультиках;
- AnimalsBaby – программа по
окружающему миру, помогающая закрепить знания детей по животному миру.
- геометрические
конструкторы, раскраски, лабиринты, кроссворды, игры на развитие мышления,
памяти, внимания, математических, творческих и других навыков.
Сл.15
Игровая
технология – это организация педагогического
процесса в форме различных педагогических игр. Уроки, с использованием игровых
ситуаций, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активно
познавательного интереса. Игровую технологию можно использовать в качестве
части урока, в качестве проведения целого урока, например, игра - путешествие.
Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала,
кроссворды, ребусы и т. д. Очень нравятся детям уроки с элементами театрализации,
наиболее часто я применяю этот прием в ходе уроков чтения и речевой практики.
Через исполнение роли ребенок учится передавать свои чувства, эмоции, отношение
к окружающей действительности.
Сл.16-17
Технология мнемотехники. Мнемотехника – это
система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающий объем памяти
путем образования дополнительных ассоциаций.
Первым этапом обучения
являются мнемоквадраты. Такая картинка представляет собой нанесенное
изображение, которое обозначает одно слово или словосочетание.
Когда ребёнок освоил мнемоквадраты,
учитель усложняет задание, демонстрируя мнемодорожки. Мнемодорожки - они
представляют собой таблица, состоящую из 3-4 изображений. С помощью него дети
учатся составлять истории.
Наиболее сложной структурой является
мнемотаблица. Она состоит из блока схематических изображений, позволяющих
составить целый рассказ или выучить стихотворение.
Сл.18-19 Мнемотаблицы можно использовать при для
ознакомления детей с окружающим миром (времена года, одежда, обувь, овощи,
фрукты, мебель, посуда, транспорт и т.д.), составлении описательных рассказов,
заучивание стихотворений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.