Доклад на тему: Внеурочная деятельность обучающихся по дисциплине «Физика"

«Внеурочная деятельность обучающихся по дисциплине «Физика»

В свете новых стандартов образования преподаватель должен не только дать обучающимся глубокие и прочные знания по изучаемому предмету, но и научить применять их на практике. В идеале, дети должны самостоятельно добывать знания. Опыт показывает, что при формировании познавательных интересов и развития компетенций обучающихся особое место принадлежит внеурочным занятиям по дисциплине. Обучающиеся должны быть вовлечены в активную познавательную деятельность на уроке и за его пределами. Установление тесной связи между уроком и внеурочными занятиями – один из путей повышения качества образования.

Основными требованиям к организации внеурочной работы с обучающимися являются:

- вовлечение обучающихся с учетом их интересов и способностей;

- единство учебной и внеучебной деятельности;

- увлекательность внеурочных занятий.

Работая преподавателем физики в школе,  я поняла, что одних только уроков по дисциплине – недостаточно, чтобы выявить творческий потенциал и способности обучающихся. Соответственно уровень изучения физики у обучающихся был очень разный и передо мной встал вопрос, в какой форме организовать внеурочную работу?

Свою внеурочную деятельность я провожу с помощью индивидуальной или групповой формы, которые тесно связаны между собой.

К первой форме относятся учебные занятия, которые проводятся во внеурочное время. Сюда можно отнести консультацию и дифференцированные индивидуальные задания для обучающихся. Они тесно связаны с уроками и направлены на то, чтобы все обучающиеся овладели программным минимумом знаний. Их участниками, как правило, бывают отстающие или наоборот хорошо успевающие обучающиеся, которые получили задания от преподавателя подготовить к одному из уроков сообщение, выполнить проект или презентацию, а так же обсудить какой-либо вопрос физики, решить задачу повышенной трудности. С помощью этой формы я осуществляю подготовку к олимпиадам по физике.

За годы моей работы есть определенные результаты: победы в городских олимпиадах по физике среди учащихся. Я могу гордиться своим воспитанником Холодняк Максимом, который занял III место в областном этапе олимпиады по физике. Первое место в городском этапе олимпиады по физике – Петренко Валерия (2015 г.), ученица 8 класса. Кулик Иван  - I место в городском этапе олимпиад среди учащихся 11 класса (2013 г.). Алексеенко Вероника – 2 - 3 место среди 9 классов в 2009 г. Харахондя Александр – 1 место среди 11 классов. И это далеко не весь список победителей. Мой учащийся принимал участие в работе МАН. Луценко Александр в 2010 г. выполнил работу на тему: «Влияние электромагнитного излучения на элементы экосистемы». Корышева Виктория участвовала в конкурсе по энергосбережению в 2007 г. Троцан Роман и Сорока Владислав участвовали в конкурсе «Путь к звездам» в 2016 г.

Ко второй форме внеурочных занятий относятся такие, содержание которых хотя и связано с учебными занятиями, но выходит за рамки программы, расширяя и углубляя знания и умения обучающихся по физике. Основной целью этих занятий является расширение кругозора обучающихся, развитие их творческих способностей, интереса к физическим знаниям, творчеству. Формы этой группы внеурочных занятий весьма разнообразны: конкурсы, викторины, недели физики, выпуск газет и другое.

Я провожу такие мероприятия как: недели физики, КВНы, итоговые брейн-ринги, «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?», пресс-конференции, исследовательские проекты, стендовые защиты. Совместно с обучающимся мы выпускаем газеты, посвященные знаменательным датам и ученым-физикам, занимательные опыты.

Хочется отметить, что интернет изменил очень многое в преподавании. Физика – это наука, которая должна давать представления о явлениях в окружающем мире. И с помощью интернета в современном мире это можно осуществлять  не только реально, но и виртуально. Учащиеся, даже пропустив какой-то материал или лабораторную работу, могут найти видеофрагменты, демонстрирующие этот материал, в сети.

Опыт проведения внеурочной работы по физике показывает, что она очень полезна как для самих обучающихся, так и для педагога. Эта работа помогает преподавателю лучше узнать своих обучающихся, их индивидуальные способности, выявить среди них одарённых ребят, а так же развитие проявившегося у них интереса к физике и применения полученных знаний в их будущей выбранной профессии.

Внеурочные занятия оказывают большое влияние на урок. Информация, полученная во внеурочное время, делает ребенка более уверенным в своих знаниях, что позволяет быть менее закомплексованным, дополнять ответы товарищей, отстаивать аргументировано свое мнение, приводить интересные примеры. Дети с удовольствием ставят различные опыты, не бояться выступать перед группой, что способствует формированию определенных компетенций. Следует отметить, что данная форма работы очень полезна и для преподавателя. Она помогает лучше узнать своих обучающихся, достичь взаимопонимания. Общение «за страницами учебника», в неформальной обстановке делает педагога интересным для обучающегося, помогает вести диалог со своими воспитанниками.

С другой стороны эта работа помогает преподавателю развивать свои организаторские способности, заставляет быть в курсе последних достижений науки и техники, творчески работать над собой.

Конечно, невозможно охватить всё разнообразие форм и методов внеурочной работы по физике. Но одно бесспорно, содержание внеурочных занятий должно быть всегда интересным для обучающихся, но в то же время не развлекать их, а развивать и совершенствовать их личности.

В своей работе я часто использую игровые технологии. Игра – это уникальный феномен общечеловеческой культуры. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни. Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека.  Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры: «В игре выявляется характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем.

Не смотря на свой достаточно богатый профессиональный опыт, я интересуюсь перспективным педагогическим опытом коллег и беру на вооружение, стараюсь внедрять их интересные наработки в свою практику с целью заинтересовать учащихся и повысить уровень и качество их знаний.

Так например, я изучила опыт работы Подольской Ларисы Васильевны, учителя физики МОУ «Осташевская СОШ», опубликованный в 2012 г., на тему «Игровые технологии в преподавании физики».

Советская педагогика внесла большой вклад  в разработку проблемы игры и признала  настоятельной необходимостью использование детских игр на уроках и занятиях кружка.

Игра, ученье, труд – вот три основных вида деятельности человека. Игра готовит ребенка и к учению, и к труду, при этом сама игра всегда – немного учение и немного труд. Глубоко ошибаются те педагоги, которые представляют игру лишь как забаву и развлечение.

Для учителя игра является средством изучения детей. К.Д.Ушинский писал: «Мы придаем такое особое значение детским играм, что если б устраивать учительскую семинарию, то сделал бы там теоретическое и практическое изучение детских игр одним из главных предметов».

Утверждение некоторых педагогов и психологов, что игровая деятельность для школьников прошедший этап, неправильно. Я считаю, что дидактические игры могут и должны быть использованы на уроках физики  в целях развития познавательных интересов учащихся и повышения эффективности обучения.

Дидактические игры по содержанию и методике их проведения разрабатываются учителем. Задача учителя заключается в том, чтобы, учитывая значение игры, найти ей надлежащее место в школе (на уроке, во внеклассной работе).

Игра вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний. Она всегда имеет определённую цель.

Анализ литературы по использованию игры в обучении показывает, что игра – явление полифункциональное. Трудно переоценить воспитательное значение игры, её всестороннее влияние на ребёнка. Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются робкие и застенчивые и это способствует самоутверждению каждого в коллективе. В играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, самостоятельность. На уроках игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игра- средство развития познавательного интереса учащихся по физике.

Использование игры на уроках, во внеклассной работе по физике наиболее эффективно способствует возникновению интереса у учащихся к физике.

Успех любой игры зависит от ее организации.

Она состоит из следующих этапов:

• Предварительная работа
• Подготовительный
• Проведение игры
• Подведение итогов игры

Игры можно создавать совместно с учащимися.

Умения, которые развивает создание учебных игр (организационные, мыслительные, мыслительно- речевые, творческие):

• Организовывать этот вид деятельности,
• Наполнять структуру игры конкретным содержанием,
• Анализировать учебник и дополнительную литературу,
• Формулировать вопросы, развивая устную речь.

Как придумать учебную игру по физике

Игра важна для становления человека. В ней формируются реакции, мыслительные и двигательные способности, моральные, нравственные и волевые качества личности, умения действовать в коллективе; оказывает она влияние и на развитие знаний и умений.

Поэтому задание «создать учебную иrру» - не только творческое, но и полезное для самого автора, его друзей, одноклассников, учебного процесса.

• Виды игр. Игры бывают:

подвижные (типа эстафеты, «Кто быстрей?» и др.) и настольные; ролевые и с дидактическим материалом (карточками, пособиями типа «лото», «домино» и др.); развлекательные, развивающие и учебные.

Мы будем вести речь об учебных играх по физике. Они могут быть разного вида, но в основе их должны лежать физические знания или умения.

 • Формы игр. 

Игра может быть: индивидуальная ( каждый играет за себя), групповая, коллективная.

• Структура игры. В каждой игре обычно бывает 4 этапа:

 1 - Мотивация;

2 - Инструктаж;

3 - Выполнение игрового задания;

4 - Подведение итогов.

Разъяснения

Для осуществления мотивации вы должны придумать, как сделать, чтобы будущие игроки почувствовали интерес к тем действиям, которые им предстоит совершить, к цели игры и захотели в нее «включиться».

Инструктаж - это рассказ о том, в чем заключается игра, и что должен делать каждый игрок,

Выполнение игрового задания - это сам ход игры.

В «Подведение итогов» входит объявление победителя и удач, награждение отличившихся, оглашение главных причин неудач.

• Этапы работы по созданию игры: 

I- создание замысла; II - наполнение замысла конкретным содержанием.

Часть I. Создание замысла игры

1. Прежде всего, решите, зачем вы хотите провести игру, или ответьте на вопрос: «Чего Я хочу добиться?» (этот вопрос будет первым).

Ответ определит цель; его вам придется выбирать из следующих вариантов: хочу проверить или развить а) знания по предмету, б) мышление, в) воображение, г) речь, д) способность общаться, е) принимать решение, ж) доказывать, з) быстро действовать.

2. Ответьте себе на второй вопрос: «На каком конкретно учебном материале будет строиться игра?» Этим вы определите тему игры и тему проверяемых

знаний.

3. Дайте себе ответ на третий вопрос: «Какие конкретно у м е н и я будут проверять ?»

4. Обдумайте ответ на четвертый вопрос: «За счет каких действий игроков может быть осуществлена намеченная проверка знаний и умений либо их развитие?»

Чтобы ответить на него, нужно решить: в какую деятельность в ходе игры вы хотите «включить» игроков.

5. Ответьте на пятый, самый обширный вопрос: «Как будет организована игра?»

Для этого предстоит решить:

а) какую форму вы придадите игре (коллективную, групповую,

индивидуальную),

б) сколько у игры будет этапов,

в) какое время отводится на каждый этап.

г) что конкретно должны делать игроки на каждом этапе, те. какие виды заданий им предложат,

д) будут ли - как и кто - фиксировать результаты игры,

е) предусматривается ли обсуждение итогов? Если «да», то в какой форме,

ж) будут ли призы или награды? За что их вручают? Кто это будет делать?

6. Продумайте, как будут проходить основные этапы игры (1 -мотивация, 2 - инструктаж, 3 - выполнение игровых заданий, 4 -подведение итогов).

Пояснение. Выполнив шаги 1 - 6, вы создадите замысел игры, ее основу, скелет.

Часть II. Наполнение игры конкретным Физическим содержанием 

Эта часть заключается в придумывании связанных с физикой (пройденным материалом) игровых заданий, вопросов и действий, которые будут предложены игрокам.

Пример «Создаю игру»

Часть 1. Выстраиваю замысел игры, а для этого отвечаю на вопросы 1 - 6.

1.Зачем хочу провести игру?

 Хочу проверить знания основных терминов, определений, законов, устройств.

2. На каком материале будет строиться игра?

По теме электромагнитные явления в 9 классе. По этой теме я намерена проверять знания.

З. Какое умение будет проверять игра? 

Проверять буду умения определять физическое явление и его проявление в технике, жизни.

4. За счет каких действий будет выполнена проверка знаний и умений? Проверку знаний буду вести путем получения устных ответов на заданные вопросы. Проверка умений будет проходить по карточкам с рисунками.

5. Как будет организована игра. 

Игра будет групповая: в ней участвуют 3 группы учащихся (по рядам).

• У игры будет 7 этапов.

• На каждый этап отводится 4 мин.

• Результаты игры будут фиксировать учащиеся-«смотрители». • Обсуждение итогов игры не предусматривается.

• Награды

будут вручены командам победительницам, набравшим большее количество баллов каждого этапа. Их вручит Главный «смотритель».

6. Как будут проходить основные этапы игры?

Мотивация. Учитель объявит: «Сегодня на уроке будет соревнование на звание «Наш лучший ФИЗИК». Участники - три ряда. Разыгрываем три первых места. Победители получат сладкие призы и отличную отметку в журнал. Готовы сражаться? - Готовы! Хорошо!».

Инструктаж

Выполнение заданий

Подведение итогов

В своей работе стараюсь делать акцент на интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

1. Творческие задания. Это задания, которые требуют от обучающихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. А это помогает получить метапредметные результаты при обучении физике и математике: овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий.

Даю творческие задания на создание мультимедийных презентаций, буклетов, газет, поиск видеороликов.

2. Работа в малых группах. Это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).

Чаще всего работу в малых группах практикую во время реализации проектов. Например: проекты «Прогресс или экология?».

3. Обучающие игры. Проявлению себя как личности способствует учебная игра, это одна из разновидностей интерактивных технологий. Почему игра? Ведь физика и математика – науки серьезные. Игра – самое обширное поле свободного творчества. Игра для ребят – способ научиться тому, чему их никто не сможет научить, способ исследования и ориентации в реальном мире. Включаясь в процесс игры, обучающиеся учатся жить в нашем символическом мире, мире смыслов и ценностей, и в тоже время они исследуют, экспериментируют, обучаются.

В качестве примера приведём следующие проводимые нами игры: «Великолепная семерка», физико-математическая викторина.

4. Исследовательские проекты и другие внеаудиторные методы обучения (газеты, фильмы, презентации). Данный прием я широко использую во внеурочной деятельности по предметам, участвуя с кружковцами в различных конкурсах, выпуская газеты (например, посвященные «Дню космонавтики», «Дню памяти жертв Чернобыльской трагедии»). Он хорошо помогает осуществить метапредметное обучение.

Личностно-ориентированная технология обучения помогает в создании творческой атмосферы при выполнении совместной работы, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных и профессиональных способностей детей.

Информационно-коммуникационные технологии в настоящее время одним из основных направлений совершенствования учебного процесса является именно использование современных информационных технологий при проведении различного рода занятий.

Информационные технологии не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативной учебной деятельности, её индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому, на более современном уровне организовать сам процесс обучения, построить его так, чтобы ученик был бы активным и равноправным его членом. 

Внедрение ИКТ позволяют нам реализовать идею развивающего обучения, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы  кружковцев.

В фундаментальных исследованиях психологов и методистов показано, что учебно-познавательная деятельность, одной из форм которой являются исследования, играет важную роль в развитии учащегося.

По мнению Д. Б. Эльконина, «учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, ...такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами».

Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Все перечисленные образовательные технологии помогают достигать лучшего результата  в обучении физике, повышают познавательный интерес к предмету.