МКОУ
Краснореченская ООШ
Доклад
на тему
«Организация
педагогической помощи
с
заниженной мотивацией к учению»
Выполнила:
Хаустова Н.В.
учитель немецкого языка
с.Краснореченска,
2017
Мотивация- это
побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности.
Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая
работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от неё «в знак
протеста». Поведение может иметь любые другие формы проявления. Всегда следует
искать мотив поведения. Мотивировать учащихся - значит затронуть их важнейшие
интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.
Мотивы могут
быть познавательными, если они связаны с содержанием учения, и социальными,
если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Рассматривая
мотивационную сферу) применительно к учению, необходимо учитывать иерархичность
её строения. Так. в неё входят: потребность в учении, смысл учения, мотив
учения, цель, эмоции, отношение и интерес.
Причинами
снижения мотивации зависящими от ученика являются низкий уровень знаний:
несформированность учебной деятельности, и. прежде всею, приёмов
самостоятельного приобретения знаний: реже - несложившиеся отношения с классом;
в единичных случаях -задержки развития, аномальное развитие.
Педагогические
методы и приёмы стимулирования и мотивации учения.
Для того чтобы
повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов,
организации и осуществления учебной деятельности:словесные наглядные и
практические методы репродуктивные и поисковые методы, методы самостоятельной
учебной работы и работы под руководством учителя.
1) Рассказ,
лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в
общественном. как и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для
активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ
невольно приковывает внимание учеников к теме урока.
2) Общеизвестно
стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к
изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость.
Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к практическим
работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в
учении.
3) Ценным
стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда
проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников,
т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной
деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.
4) Неизменно
воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной
работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного
выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания
правильно и лучше, чем у соседа.
Рассмотрим
более подробно пути и средства повышения мотивации учащихся, которые наиболее
продуктивны на современном этапе развития образования.
Для повышения
мотивации учения целесообразно использование так называемых «контрактов»
(индивидуальных и групповых договоров), заключаемых между учителем и
учащимися.».
В таком
добровольном контракте соглашении (после совместного обсуждения) фиксируется
чёткое соотношение объёмов учебной работы, её качества и оценок. Контракты, с
одной стороны стимулируют и организуют самостоятельное и осмысленное учение
школьников, а с другой стороны, они создают в процессе обучения психологическою
атмосферу уверенности и безопасности, свободы и ответственности.
Одна из
составляющих мотивации - умение ставить цель, определять зону ближайшего
развития, понимать, зачем нужно писать грамотно. Цель, поставленная учителем,
должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы - цели большое
значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед. Для
развития этих умений можно использовать следующие приёмы.
Связь
изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует
возникновению интереса к новому материалу.
Очень важно не
только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик
отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности подростка,
опираясь на его жизненный опыт.
- Что вы уже
знаете об этой теме?
- Подберите слова
об этом или на эту тему....
- Вот видите! В
вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!
(Не правда ли.
звучит как открытие!)
Рекомендации
учителям.
1. Осмысленная
деятельность учителя - осмысленное обучение. Процесс обучения станет более
эффективным, если организовать самопреподавание не как трансляцию информации, а
как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения. Чтобы
активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы,
учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а так же он
должен хорошо знать себя. Любые действия должны быть осмысленными. Это
относиться и к тому , кто требует действия от других
2. Развитие
внутренней мотивации - это движение вверх. Для того, чтобы учащийся по-
настоящему включился в работу, нужно , чтобы задачи, которые ставятся перед ним
в ходе учебной деятельности , были не только поняты , но и внутрине приняты ,
то есть чтобы они приобрели значимость для учащихся и нашли отклик в его
переживаниях. Учебная деятельность всегда полимотивирована. В системе учебных
мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. Стратегия «Положительная
мотивация» . Некоторым ученикам, испытывающим трудности в обучении вообще или в
решении конкретных задач, чтобы прийти к изменению, достаточно просто понять,
что именно в их действии не срабатывают и , какого типа мотивационный стиль
работал бы эффективнее. Конечно , обучение новому мотивационному стилю не так
быстро. Но направленные действия подготовленного, грамотного педагога могут
помочь ученикам справиться с проблемной ситуацией.
3. Мотивация
достижения и способности . Поведение , ориентированное на достижение,
предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания
неудач. Другими словами все люди обладают способностью интересоваться
достижением успеха и тревожиться по поводу неудач. Однако, обычно в людях
доминирует либо мотив достижения, либо мотив избеганное неудачи. В принципе
мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив
избегание неудачи - с тревожностью. Люди , мотивированные на успех предпочитают
средние по трудности или слегка завышенные цели. Мотивированные на неудачу
склонны к экстремальным выборам (не- реально завышенные или заниженные).
Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложение
цифр) работают быстрее и точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях
проблемного характера картина меняется наоборот. Когда в классе имеется весь
диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями будут сильно
мотивированны на достижения. Ни у очень сообразительных, ни у мало способных
школьников не будет сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку
ситуация соревнования будет казаться или «слишком лёгкой» или «слишком трудной»
4.
Любознательность и познавательный интерес.
Чтобы развивать
положительные мотивы учащихся можно действовать через более раннюю стадию
деятельности - познавательную потребность. Первый начальный уровень этой
потребности - это потребность во впечатлениях. Па этом уровне индивид реагирует
на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности. Следующий уровень
- потребность в знаниях (любознательность). Это интерес к предмету, склонность к
его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности носит
стихийно-эмоциональный характер. На высшем уровне познавательная потребность
имеет характер целенаправленной деятельности.
В процессе
обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательной
потребности ученика: в младших классах - любознательность; в старших классах -
потребность в творческой деятельности.
5.
Взаимоотношение учителя с классом и учебная мотивация.
Развитие
учебной мотивации невозможно, если у учителя не складываются отношения с
конкретным классом. Для устранения этой ситуации следует установить:
Соответствие
формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей (вредно как
завышение, так и занижение уровня).
Условия для успешного
усвоения материала (благоприятный психологический климат в классе).
Характер
взаимоотношений учителя с лидером класса, влияние взаимодействия
«учитель-лидер» на атмосферу в классе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.