Доклад. "Организация технического (профессионального)"

Государственное бюджетное профессиональное учреждение

«Нижегородское индустриальное училище»

Доклад

Тема: «Организация технического (профессионального)

творчества в коррекционных группах обучающихся.

                             Выполнил:

мастер п\о высшей категории

                                        Коночкина М.М.

г. Нижний Новгород

Задача педагога направить внимание обучающихся на предмет изучения так, что бы дети увлеклись, легче познавали и запоминали новое; оказывали необходимую помощь в развитии их способностей в различных областях деятельности и содействие по мере возможности включения их в обычную жизнь общества.

В руках преподавателя, мастера судьбы молодых людей и от того, как мы научим ребят адаптироваться к рынку труда, выбирать достойную дорогу в жизни, зависит будущее нашей Родины.

При обучении детей из коррекционных учреждений важно учитывать неравномерность проявлений познавательной активности обучающихся и опираться на -те виды деятельности, в которых легче всего вызывается эта активность, постепенно распространяя ее на другие виды деятельности. Оптимальным для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является: обучение в несколько замедленном темпе; с более широкой наглядной практической и словесной конкретизацией изучаемого материала; большим набором упражнений, позволяющим сформировать требуемые умения и навыки, выполнение которых опирается на показ приемов работы. Необходимо искать виды заданий максимально возбуждающие активность обучающихся, пробуждающие у них потребность в познавательной деятельности.  При этом нужно помнить, что такие обучающиеся нередко способны работать на уроке всего 15-25 минут, затем наступает выгорание(утомление), интерес к занятиям пропадает. Для активизации таких обучающихся, необходимо обладать умением  быть интересным на протяжении всего урока (мотивация). Очень важно в ходе устного инструктажа, время от времени, устраивать небольшие интервалы, облегчающие учащимся слуховое восприятие. В одном случае можно сделать путем опроса, обращенного к группе и незаметно прерывающего сплошную нить изложения; в другом случае, это использование по ходу рассказа юмора, который ослабляет напряженность слушания; в третьем можно переключить внимание обучающихся на другой вид учебной деятельности (записать, зарисовать, рассмотреть наглядное пособие), также можно рассказать обучающимся о выполнении данных операций на строительных жилых объектах.

Для поддержания внимания обучающихся на уроке можно прямо обратить внимание на существенное, главное и основное, например: незначительная реплика «Слушайте внимательно – это очень важно!». Казалось бы, такая незначительная реплика, но в действительности она активизирует внимание ребят. Так же можно провести специальные упражнения для формирования внимания, например: рассмотрение образцов, наглядных пособий. («Назови, какие предметы ты запомнил?», «Чем отличается один макет облицовки плитки от другого?», «Воспроизведи то, что ты запомнил»).

При обучении таких детей (ЗПР) весьма существенным является подведение  их к обучению не только по материалу всего урока, но и по отдельным его этапам. Необходимость поэтапного обучения вызывается тем, что обучающимся трудно удерживать в памяти весь материал урока и связывать предыдущее с последующим. Поэтому следует учитывать. Что чтение и выполнение всего задания сразу, не позволяет правильно понять и выполнить задание.

Особое место в работе имеют беседы, имеющие целью  - постановку проблемных вопросов. Беседы с целью активизации внимания обучающихся призваны заставить вспомнить изученное, сравнить имеющиеся знания с необходимыми для данного вопроса, отыскать в них новые стороны, прийти к новым выводам.

Здесь уместно напомнить обучающимся: «Вы это знаете, вспомните и скажите». Наши обучающиеся особенные и работать с ними надо по особенному.

С обучающимися необходимо систематически вести контроль и фиксацию происшедших изменений или их отсутствие. Совместно с психологом и социальным педагогом мы проводим диагностику успеваемости, мотивации к обучению, уровню работоспособности, самооценки, социализации, приобретении полезных навыков, направленности на ЗОЖ и т.д. Проанализировав работу с детьми с отклонениями в развитии, нами было выделено два элемента педагогического процесса, которые помогают добиться успеха.

Первое- правильное распределение нагрузки на уроке п\о, так как у обучающихся разные возможности.  На уроке п\о группа делится на звенья. Сильному звену обучающихся дается задание более сложной работы. Например, выполнить оштукатуривание оконного откоса, самостоятельная работа обучающихся с инструктивно – технологическими картами. Более слабому звену задание дается полегче, например оштукатуривание стен, умение пользоваться инструктивно – технологическими картами. Обучающимся, встретившим трудности, мастер оказывает необходимую помощь.

Второе- большой объем работы разбивается на составляющие его этапы:

Например:

1.     Подготовить поверхность к оштукатуриванию.

2.     Установить марки, маяки.

3.     Нанести образы.

4.     Нанести грунт.

5.     Нанести накрывочный слой.

6.     Затереть поверхность и т.д.

Каждый этап действия четко проговаривается, проводится показ, следующий этап начинаем выполнять, после того как обучающиеся закончили предыдущий. Одним из условий успеха является контроль над правильным выполнением каждого этапа у каждого обучающегося и еще важно хвалить каждого ребенка всякий раз, когда задание выполнено удачно и объяснить повторно, если ученик что -то не понял (спокойной интонацией).  Важно дать обучающимся возможность возможность сориентироваться самому, без указаний мастера. Используя поощрения в учебной работе, мы тем самым изменяем самооценку ребенка, укрепляя в нем веру в свои силы.

Принципы работы с данной категорией детей были сформированы еще в 18 веке швейцарским педагогом И.Г. Песталоцци (1746 – 1827): посильность в обучении, использование дидактических материалов, сочетание умственного и физического труда, соединение обучения имеет все предпосылки для усиленного развития активности и самостоятельности обучающегося. Но для этого, при организации обучения, труд должен:

1.     интересовать обучающегося;

2.     основываться на применении имеющихся у него знаний, умений и навыков;

3.     быть не только физическим , но и умственным;

4.     давать удовлетворение.

Кроме того, обучающийся должен видеть результат своего труда, его общественную значимость, например: произвести ремонт в мастерских, учебных кабинетах, коридорах в которых будут находится и другие обучающиеся.

Также необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающихся не допускать чрезмерной нервной перегрузки при освоении учебного материала, поддерживать благоприятный морально-психологический климат в учебной группе и учить детей защищаться от стрессов, сохранять здоровье.

С опорой на здоровье и следует работать с ребенком утверждал Л.С. Выгодский.

Рациональная организация урока производственного обучения – необходимое условие предотвращения перегрузок учащихся.

Важной особенностью воспитания ребенка с отклонениями в развитии и поведении является:

- количество видов учебной деятельности;

- средняя их продолжительность;

- чередование способов объяснения;

- создание творческой обстановки;

- доверительное отношение с мастером:

- эмоциональная разрядка;

- оздоровительные паузы;

- оптимизм, уверенность в преодолении трудностей, надежда на достижение положительного результата;

- исключение из воспитательного процесса фиксации внимания на дефекте, опора на положительное в личности ребенка, стимулирование его компенсаторных возможностей;

- формирование умений объективно оценивать свои возможности, свои действия и поступки.

В силу особенностей восприятия учебного материала детьми – олигофренами процесс обучения мы строим от простого к сложному. Начинаем с упражнений на простом глиняном растворе, пользуясь при этом инструкционными картами, плакатами. Для лучшего восприятия и запоминания применяем карточки задания, тесты 1 и 2 уровня. Особенно сложным является для них самостоятельное планирование предстоящей деятельности, они пропускают многие действия. Применение имеющихся знаний в новых условиях часто вызывают у обучающихся затруднения и приводит к неправильному выполнению задания.

Перед выполнением задания необходимо еще раз повторить последовательность выполнения работы,  обратить внимание обучающихся на более сложные и важные приемы и операции.

Обучающиеся недостаточно критично относятся к своей деятельности, не всегда допускают ошибки, они вполне удовлетворяются достигнутыми успехами.

Обучающиеся часто крайне безынициативны, не умеют самостоятельно руководить своей деятельностью, не всегда могут сосредоточить усилия для преодоления даже незначительных препятствий. Но в отдельных случаях, когда им чего -то хочется, они могут проявить настойчивость и целеустремленность, хитрость и уловки.

Подросткам свойственны внезапные проявления злобы, обиды, радости.

Учитывая все вышеперечисленное, отношение к учащимся должно быть уважительное и требовательное. Для достижения успеха необходимо оказания доверия ребенку при поручении ему определенного задания. У большинства обучающихся слабо развита память: объем запоминающего материала очень мал, поэтому они лучше запоминают то что видели. Поскольку внимание у учащихся слабое, они часто отвлекаются на посторонние предметы, шумы, звуки, не улавливают многое из того, о чем им сообщает мастер, преподаватель, не умеют слушать то, о чем их спрашивают и не всегда отвечают на заданный вопрос (в одних случаях молчат, в других отвечают не впопад).

Несмотря на все недостатки психического развития обучающегося  коррекционной группы при соблюдении данных рекомендаций процесс обучения может быть эффективным.

Одним из важных качеств мастера п\о является умение организовать взаимодействие с обучающимися способность к обучению основывается на твердом фундаменте любви к тем, кого учишь. Эта любовь должна быть помножена на знания психологии подростка и законов педагогического общения.

Большое значение в формировании мативационных основ, активизации учебной деятельности обучающихся приобретает использование во внеурочной работе технического творчества, которое не только требует определенных знаний и практических умений в области отделочных работ, но и представляет учащимся возможность самореализации, саморазвития.

Формирование у обучающихся профессиональных ценных качеств способствует знакомство с новыми отдельными материалами по отделки жилых помещений. В процесс применения новых материалов у учащихся развивается творческое воображение, сенсорные навыки, мыслительные процессы, умение выбирать оптимальное решение из нескольких, которое позволит обеспечить эстетику и качество работы при одновременной экономии материалов. Решение задач творческого развития проходит через все многообразие форм и средств учебных занятий, подчиняя единой цели обучения – подготовке конкурентоспособных рабочих. Таким образом, обучающимся предлагаются следующие традиционно сложившиеся направления в рамках дополнительных образовательных программ:

1.     факультатив – «Современные технологии отделки зданий»

2.     «умелые руки»

3.     «тяжелая атлетика»

4.     «снайпер»

5.     «настольный теннис»

6.     «плавание»

«Творческая сила, находясь в потенциальном состоянии в юном возрасте стремиться к проявлению, следовательно, ее можно развивать, проявлять и направлять сознательно и планомерно» (П. Вальцевский)

Под творческими способностями понимается синтез свойств и индивидуально-психологических особенностей личности, которые являются условиями успешного осуществления определенного вида деятельности. Каждый из рассмотренных выше компонентов системы (интегрированные уроки, факультативные занятия, занятия дополнительного образования0

Оказывает развивающее влияние на те или иные способности обучающихся, которые в совокупности составляют основу формирования их профессионального творчества.

Рассмотренные подходы к организации учебной деятельности позволяют осуществлять систематическую работу по развитию технического (профессионального) творчества учащихся.

В работе с учащимися коррекционной группы большое значение имеет личностно-ориентировочный подход к каждому, важно не только дать им надежную профессию, конкурентоспособную на рынке труда, но и помочь в социальной адаптации.

Литература

1.     Акомова М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход М-1992 г.

2.     Асмолов А.Г. Психология личности М.1990г.

3.     Анжикин Г.А. Самостоятельная работа с учащимися профтехучилища в процессе производственного обучения М.1987г.

4.     Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии М.1973 г.

5.     Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики М.1999г.

6.     Тамарин Е.И. Справочная книга мастера п\о М.1982г.

7.     Колошина И.И.Проблемы формирования технического мышления М. МГУ 1974 г.

8.     Сумович М.Х Работа мастера п\о по организации творчества учащихся Москва высшая школа 1978 г.

9.     Концепция развития технического творчества обучающихся в учреждениях МПО. Журнал профессионального обозрения №3 2003г.

10. Подолина М.Л. Как подготовить конкурентоспособного ученика М 2003г. изд.АПО

11. Савчук Н.В. Развитие творческих способностей учащихся. Профессиональное образование № 1 2003г.

12. Безюлева Г.В. Профессиональная подготовка учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Профессиональное образрвание № 8 2005г.