Салтанат
Мауленбаевна Абдулкаримова
учитель
географии
средней
школы имени Р.Кошкарбаева
с
дошкольным мини-центром
Алматинская
область, Каратальский район
ИНТЕГРАТИВНЫЙ
ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ
КАК
СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Цель
обучения ребенка состоит в том,
чтобы сделать его способным
развиваться дальше без
помощи учителя.
Э. Хаббард
Настоятельной потребностью современного образования является поиск новых, более
действенных педагогических технологий обучения. В современной практике обучения
инновации рассматриваются, как необходимое условие интеллектуального,
творческого и нравственного развития учащихся.
Меняется общество,
в котором мы живем, меняются приоритеты. А вместе с ними и цели географического
образования. Наступивший XXI век требует от преподавателя географии обучения
школьников умениям самостоятельно получать нужные географические материалы,
анализировать их. На первое место выступают задачи по формированию личности,
способной к дальнейшему самообразованию.
Развитие
индивидуальных качеств личности становится важнейшей задачей современного
образования. Выпускник современной школы, которому предстоит жить и трудиться в
постиндустриальном обществе, должен обладать определенными качествами личности:
- гибко
адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать
необходимые знания, умение применять их на практике для решения поставленных
задач;
- самостоятельно
критически мыслить, уметь увидеть возникающую проблему, грамотно и рационально
подобрать необходимое решение;
- уметь творчески
мыслить и генерировать принципиально новые идеи;
- самостоятельно и
грамотно работать с информацией;
- быть
коммуникабельным, уметь работать в команде;
Современные
педагогические технологии непрерывного развития позволяют больше
индивидуализировать дифференциацию на уроке географии, расширяя диапазон
творческих работ учащихся и включая их в образовательный компонент
учебно-воспитательного процесса.
В обучении
географии интеграция охватывает все новые сферы. Совсем недавно учительство
получило возможность обучаться со всем миром, не выходя из класса, из дома.
Речь идет о всемирной сети Интернет. Интернет сделал доступ учителя-географа к
информации простым. С развитием Интернета работа географа, сотрудничающего с
учителем информатики, стала более интересной, эффективной и плодотворной, но
отнюдь не более простой.
Создание в нашей
стране единой образовательной информационной среды позволяет учителю географии
использовать компьютер как техническое средство для доступа к тысячам других,
хранящих огромное количество полезных учащимся ресурсов.
Использование
ИКТ очень эффективно на всех стадиях педагогического процесса:
1. предоставление
учебной информации;
2. усвоение
учебного материала;
3. повторение
и закрепление нового материала;
4. промежуточный
и итоговый контроль и самоконтроль результатов обучения.
В процессе
обучения с помощью ИКТ ребёнок учится самостоятельно:
1. работать с
текстом;
2. использовать
электронные таблицы;
3. создавать
графические объекты и базы данных;
4. осваивает
новые способы сбора и обработки информации;
5. расширяет
свой кругозор и интеллект.
То
есть компьютер является средством повышения эффективности процесса обучения в
школе, а основная задача учителя мотивировать ученика в его занятиях
географией, стимулировать познавательную активность и самостоятельность,
индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения.
В последнее время самым доступным и распространённым методом применения ИКТ
является использование мультимедийных образовательных программ, которые
позволяют одновременно изучать новый и повторять пройденный материал в том
темпе, который ученик или несколько учащихся подбирают сами в соответствии со
своими индивидуальными особенностями. Такие уроки привлекают учащихся, создают
положительный эмоциональный настрой к учёбе, при этом развивается гибкость и
целостность мышления детей, осознанность мыслительной деятельности.
Первые шаги к
созданию единой информационной образовательной среды уже сделаны. Появилось
значительное количество Web – сайтов образовательной тематики по географии, по
развитию речи. Опытно-экспериментальная работа показывает преимущество
компьютерных программ и их огромную роль в обучении географии подрастающего
поколения.
Качественно
новая ступень в географическом образовании, личностно- развивающем обучении –
это залог здорового развития общества, как в информационном, так и в
интеллектуальном плане.
Грамотное
использование компьютерных программ на уроках географии, библиографических
поисках учащихся, в создании ими собственных географических проб возможно
только тогда, когда учитель географии постоянно повышает свой профессиональный
уровень в области информационной культуры, умело сотрудничает с профессионалами
в этой сфере.
Интеграция в
построении учебного процесса с использованием компьютерных программ делает урок
географии более интересным и плодотворным. Компьютерные программы нужно
использовать так, чтобы ученики стремились к самостоятельному поиску
информации, умели отбирать, преобразовывать его. Компьютер позволяет учащимся
осуществлять такие операции, как поиск информации, просмотр, подробное изучение
видеоряда, подготовка к ЕНТ, создание презентаций, проектов, проспектов на
различные темы и многое другое. Целенаправленное знакомство учащихся с
компьютерными программами по географии позволяет им ощутить себя творческими
личностями, владеющими новыми технологиями, участвовать в различных интернет-
конкурсах.
Особая забота
учителя-географа – это развитие потребностей, читательских интересов,
направленности личности каждого ученика. Регулятором этого процесса является
мотивация, весомые для личности социальные устремления, выбор будущей сферы
деятельности.
Личностно-ориентированный характер организации урока географии не противоречит
главной идее гуманизации современного образования.
Педагогу
необходимо владеть методами и формами построения образовательного процесса,
которые бы стимулировали самостоятельную познавательную деятельность ученика.
Этим и объясняется актуальность интегративного подхода в преподавании
предмета с применением компьютерной техники. Необходимостью систематизировать
инновационные педагогические модели и технологии, определить их роль в процессе
развития личности ребенка, показать варианты и способы применения инновационных
технологий и образовательных моделей в процессе обучения географии.
С применением ИКТ уроки могут проводиться в самых
различных формах, что делает подачу учебного материала более интересной и
запоминающейся. Например, при совместном использовании компьютера и проектора
повышается эффективность наглядно-образного мышления детей, т.к. с помощью него
можно демонстрировать различные явления природы: северное сияние, образование
облаков, выпадение осадков, извержение вулканов, кругосветное путешествие
Магеллана и т.д.
Возможности
мультимедийных программ безграничны, например, они позволяют накладывать одно
изображение на другое, тем самым устанавливая причинно-следственные связи, что
совершенно необходимо в изучении географии. Их необходимо применять на уроках,
где дети учатся сопоставлять различные по тематике карты, например, физическую
карту и геологическую, карту климатических поясов и карту природных зон и т.д.
Также можно создавать компьютерные презентации (это набор анимационных слайдов,
объединённых какой-либо темой), текст, рисунки, карты, фото, графики и т.
д. Объекты одного слайда появляются в той последовательности, в которой они
дополняют друг друга. А при необходимости можно вернуться к тому или иному
блоку, заострить внимание на последовательности появления объектов, объясняющих
их причинно - следственные связи.
На
сегодняшний день создано большое количество учебных электронных мультимедиа
изданий по географии для каждого класса. У всех учителей должна быть своя
коллекция электронных наглядных пособий: научно-популярных фильмов,
видеофрагментов изучаемых географических объектов(гор, материков, океанов, озёр
и т. д.), чтобы дети могли наглядно себе представить особенности каждого
географического объекта природы, знать о его свойствах.
Таким
образом, использование ИКТ, в преподавании, географии на средней ступени,
несомненно, способствует ИКТ грамотности каждого ученика, умению работать
индивидуально и в группах, расширению информационного пространства каждого
ученика, выработке у учащихся умений фильтровать большой поток информации,
повышению качества образования, то есть дети уже в школе готовятся выйти в мир
полный информации. Задача школы помочь растущему человеку найти смысл и
достойное место в жизни. А для учителя компьютер позволит облегчить и
упорядочить процесс подготовки к уроку – быстро подготовить раздаточный
материал, качественно оформить тематические и поурочные планы, создать
библиотеку наглядных пособий, методических разработок, выработать умение
разрабатывать мультимедийные презентации уроков, обобщать опыт и вести активную
внеурочную деятельность. В связи с переходом на новые стандарты общего
образования каждый учитель должен приложить усилия к скорейшему усвоению и
использованию всех полезных новшеств, которые предлагает нам технический
прогресс.
Ниже
представлен опыт использования инновационных личностно-ориентированных моделей
обучения на уроках географии. Важнейшая из таких моделей – проектная
деятельность. На уроках географии существуют широкие возможности применения
проектной деятельности.
Мини- проекты
на уроках используется очень часто. В девятом классе, при изучении различных
отраслей промышленности Казахстана, ребята создают проекты различных
предприятий, проекты освоения месторождений полезных ископаемых. Такие задания
даются детям на весь период изучения отраслей экономики. К концу изучения темы,
ребята должны представить проект любого промышленного предприятия, и обосновать
свои разработки на основе знаний, которые они получили в процессе изучения
данной темы. Проекты могут быть долгосрочными. Например, в 7 классе в течение
всего года или учебной четверти дети выстраивают модель гипотетического
материка. Рисуют для него всевозможные тематические карты, придумывают для него
новые страны и города, сочиняют историю открытия и исследования. На первом
этапе дети определяются с местом положения будущего материка на карте,
определяется его географическое положение. При изучении темы «Географические
координаты» определяются координаты крайних точек материка, между какими
параллелями и меридианами материк располагается. Определяется, какими океанами
омывается данный материк, с какими другими материками он соседствует. Таким
образом, новый континент получает «прописку» на карте мира. Далее в процессе
изучения каждой новой темы на континенте появляются различные географические
объекты. В процессе изучения в 6 классе темы «Литосфера» дети рисуют
физическую карту материка. Обозначают основные формы рельефа, основываясь на
картах строения земной коры и картах зон землетрясений и вулканизма. При
изучении темы «Гидросфера», дети обозначают речные системы, продумывают то,
какой режим и тип питания будет в этих реках, обозначают крупные озера,
продумывают, какое происхождения они будут иметь. При изучении темы «Население
Земли» в 7,10,11 классах дети в презентациях заселяют «свой» (материк,
страну, регион). Эта тема обычно дается на откуп детской фантазии. Дети
придумывают особенности национальных костюмов, предметов быта и традиций,
языка, государственного устройства, специализации хозяйства и т.д.
Над проектами дети
работают как индивидуально, так и в группах. Группы подбираются с учетом
способностей и мотивированности учеников. В каждой группе обязательно есть и
сильные и слабые ученики. Работа распределяется таким образом, чтобы каждый
ребенок принял участие в проекте. Задания подбираются с учетом уровней
способностей и развития каждого ребенка.
При изучении
некоторых тем проводятся уроки-семинары. Такие уроки проводятся как в форме
традиционных семинаров, так и в форме пресс-конференций. Инициативные ребята
готовят сообщения по отдельным проблемам, а остальные заранее готовят для них
вопросы. Такие уроки позволяют активно работать всем ученикам, позволяют
каждому ребенку включиться в учебный процесс и работать в силу своих
возможностей. Педагог имеет возможность оценить каждого ребенка. Такая
деятельность позволяет положительно влиять на повышение мотивации каждого
ребенка к изучению географии.
Взаимопроникновение идей и методов различных наук является отличительной чертой
нашего времени. Вхождение Казахстана в мировое образовательное пространство,
процессы интеграции во всех сферах жизни человечества вновь выводят на один из
первых планов проблему интеграции в образовании.
Интеграция,
комплексный подход необходим для решения экологических, экономических и
социальных проблем общества. В наше время взаимосвязь природы и человека
особенно актуальна. При анализе происходящих в мире событий пересекаются
предметные области географии, физики, химии, математики, биологии, истории,
экологии, литературы. Обращение к знаниям в этих областях помогает раскрыть не
только вопросы отдельных наук, но и увидеть неразрывную связь между учебными
предметами.
Интеграция
предметов естественно-научного цикла в общеобразовательной школе будет
способствовать формированию целостных естественно-научных знаний у
старшеклассников, укреплению информационной ёмкости, если она осуществляется на
основе системного подхода, межпредметных связей и дидактического синтеза.
Интеграция
предметов возможна тогда, когда выполняется ряд условий:
1. объекты
исследования должны совпадать либо быть достаточно близкими;
2. в
интегрированных учебных предметах используются одинаковые или близкие методы
исследования;
3. интегрируемые
учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических
концепциях.
Интегративный
подход к обучению – это реальное воплощение интегративного принципа в
профессиональной деятельности учителя: совокупность задач, содержания, форм,
методов, приемов, средств в изучении взаимосвязанного материала родственных
дисциплин для создания системных знаний школьников в данной области, влияющих
на формирование целостного мировоззрения учащихся. Для успешного проведения
интегрированных уроков необходимо создать атмосферу заинтересованности и
творчества. Необходима целенаправленная работа учителя, система продуманных
дидактических приёмов, которые бы способствовали возникновению связей в
сознании учеников. Это достигается преподаванием географии на межпредметной
основе.
Интегрированные уроки можно проводить в течении всего учебного
года, используя большое количество приемов. Возможно проведение уроков в рамках
целой темы. Ведут уроки два – три педагога. Большая часть урока отводится
творчеству учащихся. На уроках используются различные способы воздействия на
учащихся в виде: видео – художественного, музыкального ряда, телевидения,
чтения, декламации и так далее.
Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким,
как география, диапазоном межпредметных связей, имел бы такое разнообразие форм
и средств обучения. Обучая своему предмету, учитель сознательно или невольно
формирует у учащихся осознанное отношение к этому предмету, и это отношение
становится важным результатом его работы, от него во многом зависит качество
овладения самим предметом. Как правило, учащиеся выражают свое отношение к
предмету чётко и кратко: «интересно» – «неинтересно». И такой отзыв может
служить для учителя одним из критериев оценки своей работы, ведь познавательный
интерес ни в коем случае не противопоставляется понятиям долга и учебных
обязанностей. Процесс формирования познавательного интереса к предмету географии
происходит под влиянием многих факторов, но учителю необходимо выявить наиболее
существенные из них.
Задачи
интегрированных уроков – способствовать активному и осознанному усвоению
учениками учебного материала, развитию логического мышления. Такие уроки
дают возможность использовать в ходе обучения современные интерактивные
методики, позволяют просто и объективно оценивать достижения учащихся.
Устойчивое
развитие в глобальной системе «природа-человек-общество» означает соблюдение
динамического равновесия социальной системы и природной среды в процессе их
развития. Чтобы обеспечивать устойчивое будущее, потребуется переосмыслить
многие ценности и во многом отказаться от привычного образа жизни. Глобальные
экологические проблемы показывают, что состояние природной среды стало
величиной, производной от деятельности человека, от уровня культуры людей и
степени их нравственности. Легкая ранимость и слабость восстановительной силы
природы предполагает бережное, доброе отношение и постоянное восстановление ее
сил в экстремальных условиях. При этом приоритет экологического воспитания
подрастающего поколения как важнейшего звена возрождающегося
природосообразного и культуросообразного воспитания обусловлен объективной
жизненной необходимостью. В этой связи возрастает роль
школьных учителей, от которых зависит передача экологических ценностей
подрастающему поколению. В нашей школе интеграция учебных предметов не сводится
только к проведению интегрированных уроков. Я являюсь
разработчиком и координатором интегрированной программы «Взгляд на окружающий мир» эколого-краеведческого направления, которая
реализуется в школе второй год. Активное участие в реализации данной программы
принимают учителя истории,
биологии, начальных классов.
Приоритетной
целью современного образования является воспитание творческой, умеющей широко
мыслить, мобильной личности. Можно выделить следующие основные тенденции
современного образования:
- смена парадигмы «образование=обучение»
парадигмой «образование= становление»,
- превращение
знаний в основной общественный капитал,
- развитие
концепции непрерывного образования,
- постепенное
смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту со
школьниками – индивидуализация обучения,
- активизации
процесса использования Интернет -технологий и других новых технологий в
современном школьном образовании,
-
интернационализация образования в соответствии с всемирными процессами глобализации.
Задача
учителя – опираясь на психологические особенности учащихся определенного
возраста, последовательно формировать у них системное мышление, познавательный
интерес, помочь им не только усвоить знания, но и научиться принимать решения,
самостоятельно мыслить и обрести уверенность в своих силах.
В этой
работе нашли свое отражение все вышеизложенные тенденции современного
образования. Проведен анализ типов инновационной деятельности, разобраны
возможности и варианты применения современных образовательных технологий с
применением компьютерной техники.
Как мы
видим, основной приоритет при выборе технологии обучения, принадлежит тем
способам и стратегиям, которые направлены на воспитание личности ребенка,
развитие его индивидуальных способностей и особенностей.
Без
географических знаний современный и будущий гражданин Казахстана не
способен ориентироваться в быстро развивающемся мире, определить в нём свое
место, быть сознательным патриотом своей земли, работать на её благо. Без
географических знаний невозможно воспринимать информацию со страниц газет,
радио – и телепередач. Без географических знаний человек теряет связь с миром,
не в состоянии понять окружающий мир как единую систему и принимает
разрушительные для себя и окружающих решения. Большое значение имеет в
наше время пропаганда географии как основополагающей науки мироздания. Следуя
требованиям времени, география как наука находит новые формы и методы
влияния на процесс мирового развития. Внедрение новых методик, особенно интеграционных,
в преподавании географии – назревшая необходимость сегодняшнего дня.
Список
использованной литературы:
1.Научно-методический
журнал «География в школах и ВУЗах Казахстана», № 3, 2009.
2.Арефьева Г.Я.
Интегрированные уроки: география, биология, экология, ОБЖ, химия. Ж. «География
в школе» – №3, 2002.
3.Рудакова Д.Т.,
н.с.ЦНИТ ИОСО РАО. Интернет-технологии в деятельности учителя. Материалы
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ "ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ
ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ"// www.ioso.iip.net
4.Якиманская И.С.
Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.;
2000.
5.Селевко Г.К.
Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М.: Народное
образование, 1998.
6. Сухова Т.С.
Технология развивающего обучения. – М.: Вентана-Граф, 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.