Доклад по методической теме "Современные подходы к реализации задач образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"

ОГКОУ Ивановская школа-интернат №3

ДОКЛАД

на тему:

Современные подходы к реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

                                                                                                  Выполнила

                                                                                         воспитатель:

                                                                                                  Халдина С.В.

г. Иваново

2020 г.

Общение облагораживает и возвышает;

 в обществе человек невольно,

 без всякого притворства держит себя иначе,

чем в одиночестве.

 Фейербах Л.

  Социально-коммуникативное развитие это комплексный процесс, во время которого воспитанник усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить. Это развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, развитие коммуникативной и социальной компетентности детей. Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

В соответствии с ФГОС социализация и коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Подобное объединение направлений развития ребенка не случайно и закономерно, так как решающим фактором развития личности является социальная среда. И именно она обеспечивает полноценную практику взаимодействия и речевого общения. Школа один из важнейших социальных институтов, где ребенок приобретает знания, умения, навыки, превращается из индивида в личность. Социально-коммуникативное развитие личности  школьника с ОВЗ — процесс чрезвычайно значимый для нашего социума и сложный. В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях развития социально коммуникативных, волевых качеств личности детей с ОВЗ:

 − слабость волевых процессов, эмоциональная неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность;

 − в игровой деятельности у многих детей с ОВЗ характерно неумение (без помощи взрослого) развернуть совместную игру в соответствии с замыслом;

− отмечается проявление синдрома гиперактивности, импульсивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии;

 − измененная динамика формирования самосознания проявляется у детей с ОВЗ в своеобразном построении взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью.

Своеобразие детей с ОВЗ заключается в замедленном темпе развития всех психических функций, в том числе и в функции общения. Общение с взрослыми носит в основном практический, деловой характер.

 Так на что же направлено социально-коммуникативное развитие? Прежде всего, на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. На развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. На развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей. На формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. На формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 Для социально-коммуникативного развития воспитанников с ОВЗ огромное значение имеют такие виды деятельности как: игра, занятия, беседы, упражнения, знакомство с музыкой, чтение книг, наблюдение, обсуждение различных ситуаций, поощрение взаимопомощи и сотрудничества детей, их нравственных поступков — все это становится кирпичиками, из которых складывается личность человека. Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социально-коммуникативного развития школьников. Это должна быть, постоянная, непрерывная работа по всем направлениям, вследствие чего воспитанники становятся более раскрепощёнными и самостоятельными, целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию и сотрудничеству. У детей формируется способность совместно принимать решения и следовать их выполнению.

 И конечно неизменными помощниками в социально - коммуникативном развитии детей являются родители. Только в сотрудничестве с родителями можно добиться высоких воспитательных результатов, при условии, что педагоги и родители доверяют друг другу, понимают и принимают общие цели, методы и средства социально — коммуникативного развития. Искренняя заинтересованность, доброе отношение к ребенку, стремление содействовать его успешному развитию — это основа совместных с семьей усилий и помощи воспитаннику в налаживании контактов с социальным миром и позитивному отношению к его среде.

Важность социально-коммуникативного развития  детей с ОВЗ.

Согласно Л. С. Выготскому, недостаточная готовность детей с ОВЗ к успешной интеграции в общество связана не с их биологическим неблагополучием, а с «социальным вывихом», нарушающим связь ребенка с социумом и культурой, как источниками развития. Исправление «вывиха» происходит через освоение «особыми» детьми многообразия социальных ролей, их сущности, функциональных характеристик, использования в реальных ситуациях.

 Под социализацией понимается процесс и результат усвоения человеком общественно-исторического опыта, становление его как общественного существа, а также осознанная адаптация ребенка к окружающей действительности и постепенное включение в систему общественных и производственных отношений. Система образования требует творческого подхода к разработке новых психолого-педагогических технологий коррекционно-развивающего обучения, обеспечивающих максимальную реализацию личностного потенциала каждого ребенка с различными отклонениями в развитии.

Понятие «социальный опыт» в сфере научных знаний определяется неоднозначно, что указывает на сложность исследуемого феномена. В социологии социальный опыт определяется как ведущая социологическая характеристика личности в конкретной социальной структуре (И.С.Кон, А.Г.Харчев).

Социальная психология раскрывает сущность социального опыта через систему социальных отношений личности. (Г.М.Андреева, Б.П.Парыгин, А.В.Петровский)  Общая психология характеризует социальный опыт, центрируя внимание на механизмах психического развития личности, определенности самого субъекта, его внутренней позиции. (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн,)  В педагогике социальный опыт рассматривается как результат действия ребенка, активного взаимодействия с окружающим миром (А.Ю.Белогуров, А.В.Мудрик, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, П.Н.Шихирев).

Социальный опыт — это всегда результат действий ребенка, активного взаимодействия с окружающим миром. Овладеть социальным опытом — значит не просто усвоить сумму сведений, знаний, навыков, образцов, а обладать, владеть тем способом деятельности и общения, результатом которого он является. Таким образом, первой важнейшей составляющей механизма становления  социального опыта ребенка выступает деятельность. Она представляет собой и способ, и условие, и форму выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта, но при этом отнюдь не является чем-то внешним по отношению к внутренней структуре личности.

Законодательно закрепилось содержание ключевых для образовательной системы понятий, таких как;

«образование»,

«обучение»,

«воспитание»,

«развитие»,

«социализация».

 Сегодня, очевидно, что воспитание как процесс – важнейший способ социализации индивида. Оно заключается в систематическом и целенаправленном воздействии на духовное и физическое развитие личности в целях ее подготовки к производственной, общественной и культурной деятельности.

Дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) представляют собой особую группу, которая требует создания специальных условий для формирования социального опыта.  Социальный опыт человека с ОВЗ – система переданных ему от предыдущих поколений теоретических знаний, практических умений и навыков во всех сферах жизнедеятельности, а также выработанный самостоятельно на их основе уникальный комплекс знаний, умений, навыков, способов мышления, деятельности, общения, ценностных ориентаций, позволяющий человеку с ОВЗ полноценно проживать в обществе на равноправной основе.

Среди особенностей социального опыта детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья перечислим:

•  Во-первых, социальный опыт содержит опыт здоровой части общества и специфический опыт людей, имеющих отклонения в состоянии здоровья. Наряду с общими для всех людей эмоциональными переживаниями, уникальным для ребенка (подростка) с ОВЗ является переживание своего физического и психического состояния, восприятия образа «Я». 

•  Во – вторых, социальный опыт детьми и подростками с ОВЗ накапливается медленнее, чем их здоровыми сверстниками, в любом случае необходима специальная организация передачи, усвоения и воспроизведения социального опыта детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья.

• В-третьих, социальный опыт детьми и подростками с ОВЗ может формироваться в условиях дифференцированной (раздельной) и интегрированной (совместной) среды.

Интегрированный характер взаимодействия здоровых детей и подростков и детей и подростков с ОВЗ подразумевает совместное пребывание на определенной территории в одно и то же время, а также участие во всех видах совместной деятельности.

Специфика организации социального опыта детей и подростков с ОВЗ в

предметно-практической деятельности включает в себя:

1)    Создание комфортных условий для выполнения предметно-практической деятельности;

2)    Проведение специально организованных занятий по освоению

различных видов предметно-практической деятельности;

3)    Использование полученных навыков не только в специально-

организованных условиях, но и в реальной жизни.

4)    Более длительное по времени выполнение операций, их

многократный повтор, деление операций на мелкие подоперации;

5)    Участие каждого ребенка (подростка) с ограниченными

возможностями здоровья в предметно-практической деятельности;

Необходимо отметить, что развивающая работа в системе образования детей, направленная на расширение сферы чувств, потребностей, опыта переживаний, воображения, эмпатии у обучающихся с особыми образовательными потребностями, является наиболее релевантной природе социального интеллекта и будет способствовать их успешной социальной адаптации. Формирование социального опыта связано с освоением обучающимися гуманистических ценностей, которые в будущем позволят им стать подлинными субъектами своей жизни, небезразличными обществу и социокультурному пространству их пребывания.

Уровни социализации:

1 Усвоение компетенций, необходимых для бытовой адаптации.

2 Структурная социализация: готовность подчиняться и подчинять. Начинается с усвоения простейших правил школьной дисциплины.

3 Ценностная и морально-нравственная социализация. В том числе и решение вопросов об адаптации к социальному расслоению, криминализации общества и т.п.

4 Учебная социализация. Выстраивание личной образовательной перспективы на основе развития устойчивых познавательных потребностей.

5 Принятие ответственности за решение актуальных социальных проблем, которые становятся источником личностного развития.

6 Выстраивание жизненной перспективы в соответствии с присвоенными культурно-историческими ценностями и направлении актуальных социальных задач, на решение которых притязает личность.

Общение - одно из основных условий развития человека, важнейший фактор формирования его личности, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей.   Об этом свидетельствуют фундаментальные исследования отечественных психологов прошлых лет и настоящего времени. Поэтому в образовательных учреждениях педагоги и специалисты уделяют повышенное  внимание развитию у обучающихся  коммуникативных умений и навыков.

Под коммуникативной компетентностью Л.А. Петровская понимает способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми.

Коммуникативная компетентность – это владение вербальными и невербальными способами общения, навыками межличностного взаимодействия, соблюдение норм речевого  общения, правилами  поведения.

В состав включается совокупность знаний и умений, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса. Опыт общения занимает особое место в структуре коммуникативной компетентности личности. Он социален с одной стороны, с другой стороны -  индивидуален. 

К составляющим компонентам коммуникативной культуры относят:

·          творческое мышление;

·          культуру речевого действия;

·          культуру самонастройки на общение;

·          психоэмоциональную регуляцию своего состояния;

·          культуру жестов и пластики движений;

·          культуру эмоций.

Исследования М.И. Лисиной доказывают, что именно общение служит основной движущей силой развития.

И как раз при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья особую важность приобретает вопрос о степени сформированности коммуникативных умений, умений общаться. Эти умения -  ключ к успешной деятельности и ресурс эффективности и благополучия будущей жизни обучающегося. Ведь современное общество требует от человека умения сосуществовать в обществе.

Кроме того, одной из задач педагогической деятельности является  не только развитие потенциала ребенка, но и сохранение и укрепление его психологического здоровья.

Для этого необходимы такие  факторы, как:

·          создание ситуации успеха;

·          обеспечение атмосферы комфорта;

·          формирование адекватной гибкой самооценки;

·          развитие рефлексии;

·          повышение стрессоустойчивости при взаимодействии с социумом.

   Социально-коммуникативное развитие детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях:

- Структурный: умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины.

-Ценностный и морально-нравственный: умение оценивать происходящие в мире события.

- Учебный: умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи.

-Личностное развитие: принятие ответственности за решение своих социальных проблем.

-Духовное развитие: принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении.

   Механизмом социально-коммуникативного развития особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе:

-учебная деятельность;

 -предметно-практическая деятельность;

-самообслуживающий труд; 

-творческая деятельность;

-физическая культура.

Социально-коммуникативное развитие детей с ОВЗ напрямую связано с их трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками и жизненными критериями. Исследования показывают: таким детям и подросткам важнее «стать хорошим человеком», чем «хорошим специалистом». А «иметь хороших и верных друзей» привлекательнее, чем «быть успешным и иметь материальный достаток».

Задачи педагогов в социально-коммуникативном развитии  детей с ОВЗ.

 Основная коррекционно-развивающая работа по социально-коммуникативному развитию детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у  воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями.

1. Естественно-культурные:

- Обучить навыкам здорового образа жизни:  выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности. Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность.

2. Социально-культурные:

- Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности. Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление. Научить оценивать свои навыки и способности. Воспитать чувство уверенности в своих возможностях. Помочь освоить базовый уровень теоретических знаний об окружающей действительности.

3. Морально-нравственные и ценностно-смысловые:

- заложить фундамент морально-нравственных качеств. Воспитать толерантное отношение к социуму. Создать и помогать реализовывать ценностно-смысловые ориентиры. Сформировать адекватную жизненную позицию. Разъяснить и помогать выполнять принципы нормального существования в современном обществе.

4. Социально-психологические:

-организовать обучение как последовательное решение личностно-значимых задач. Помочь интеграции в коллектив сверстников через творческую активность, созидательность, конкурентноспособность. Сформировать самоосознание, самоопределение, самоактуализацию и самоутверждение личности. Повысить самоуважение, самооценку и уровень притязаний. Сформировать положительную реальную Я-концепцию.

 Показателем успешного социально-коммуникативного развития  детей с ОВЗ является адаптация личности в новой социальной среде с повышением ее социального статуса, уверенность в себе и психологическая удовлетворенность жизнью.

    На сегодняшний день, мы можем говорить о том, что дети не умеют контактировать друг с другом, выражать свои чувства, не развита эмоциональная сфера. Поэтому необходимо стало использование и внедрение инновационных технологий в социально - коммуникативное развитие ребенка.

Инновационные технологии в образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Хочется  отметить, что принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе! ». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности. Передача знаний идет в форме постоянно решаемых проблем. Занятие проводится чаще всего в виде проблемного диалога: «Ребенок не сосуд, а факел, который надо зажечь»

   Технологии дифференцированного и индивидуализированного обучения.

Данная технология основывается на изучении и понимании ребёнка. Педагог изучает особенности воспитанников при помощи наблюдения, делает соответствующие заметки в виде карт индивидуального развития ребёнка. На основе длительного сбора информаций, воспитатель отмечает достижения ребёнка. В схеме содержания карты прослеживается уровень зрелости нервных процессов, умственное развитие, в которое входит: внимание, память, мышление. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный.

 Игровые технологии.

Играя – развиваем – обучаем – воспитываем. В развивающих играх прослеживается один из основных принципов обучения – от простого к сложному. Развивающие игры очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества. Например, игры для обучения чтению, развитию логического мышления, памяти, настольно – печатные игры, сюжетно – дидактические, игры – инсценировки, театрально – игровая деятельность, пальчиковый театр.

Здоровьесберегающие технологии. 

Сюда относятся подвижные игры, пальчиковая гимнастика, бодрящая гимнастика после сна. Все эти игры тоже направлены на коммуникативное развитие детей, так как любая из них требует изучения правил, запоминания текстового сопровождения, выполнение движений по тексту.

 Метод наглядного моделирования.

К методам наглядного моделирования относится мнемотехника. Мнемотехника – это совокупность правил и приёмов, облегчающих процесс запоминания. Модель позволяет детям легко запомнить информацию и применять её в практической деятельности. Мнемотаблицы особенно эффективны при пересказе, составлении рассказов, заучивании стихотворений. Включение наглядных моделей в процесс обучения позволяет целенаправленно развивать речемыслительную деятельность.

  Из всего выше сказанного следует вывод: развитие  образования, его переход на новый качественный уровень не могут осуществляться без использования инновационных технологий в работе с детьми с ОВЗ.

Социально-коммуникативное развитие  школьников с ОВЗ во внеурочной деятельности (из опыта работы)

    Воспитание детей – очень сложное, тонкое и ответственное дело. Мы, воспитатели, оказываемся перед массой  вопросов: как научить детей учиться, трудиться, как воспитать в каждом чувство доброты и справедливости, отзывчивости и непримиримости к злу.

    Еще острее эти вопросы стоят, когда работаешь с детьми с ОВЗ.

 Наши дети  имеют свои особенности. У них  наблюдается  отклонения во всех видах  деятельности, особенно в сфере социально – коммуникативных  процессов. Но! Именно  школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения социально - коммуникативными умениями в силу интереса к осмыслению речевого опыта, общению.

    Сформировать социально - коммуникативные умения, значит, научить ребенка задавать вопросы и формулировать на них ответы, внимательно слушать и  обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников.

    Наблюдая за ребятами, я отметила, что многим  трудно вежливо общаться друг с другом, многие не умеют правильно обращаться за помощью к ребятам и взрослым. Порой просто требуют, чтобы им помогли, сделали за них работу, не умеют благодарить. Ребятам трудно договариваться между собой.  Наша задача - воспитывать их так, чтобы их  поведение во всевозможных жизненных ситуациях соответствовало существующим в нашем  обществе социальным нормам.

    Внеурочная деятельность оказывает большое влияние на формирование социально - коммуникативной компетенции  школьников, так как личность развивается в общении, творчестве, неформальной обстановке.  

   Формирование социально - коммуникативных универсальных  действий у  школьников происходит успешнее во внеурочной деятельности. Что же мы делаем для этого? Проводятся всевозможные игры и упражнения, направленные на формирование социально - коммуникативных учебных действий и умений у младших школьников (игра «Давайте познакомимся», «Изобрази предмет», «Общий круг», «Закончи предложение», «Найди пару»).  

  Для создания условий для более близкого общения  детей и закрепление знаний о  школьных правилах были проведены занятия: “Я – ученик”,  “Права и обязанности школьников”, “Как вести себя в школе”. Для стимулирования внутригруппового общения - социоигра “Найти пару”. Для развития межличностного общения в группе: игра “Закончи предложение”, час общения “Добрые слова о моей игрушке”.  Для развития коммуникативных способностей: ролевые игры “Знакомство”, “Приветствие”, “Разговор по телефону”, речевые игры “Учимся благодарить”, “Поздравление”. Для того,  чтобы научить решать возникающие проблемы мирным способом: внеклассное занятие  “Мы дружные ребята”; просмотр и обсуждение мультфильмов “Приключение кота Леопольда”, “Зима в Простоквашино”.

   Для того,  чтобы научиться  анализировать свои поступки и поступки других людей - разбор жизненных ситуаций “Я на улице”, “Общественный транспорт”. Для развития положительной самооценки -  составление автопортрета “Это – я”.

   Я разобрала основные мотивации стиля здорового образа  жизни ребенка  и наметила пути, через которые будет формироваться сознательное отношение к здоровой жизни:

- через обучение детей санитарным навыкам можно дать им расширенное представление о мире микроорганизмов, об их вредном воздействии на здоровье человека.

- через ознакомление с правилами дорожного движения – воспитание в них навыков безопасного поведения на улице.

На этих же занятиях давались общие представления о понятии “личность” в теме “Знакомство с самим собой”,  о здоровом образе жизни.

Разобрали, что значит заботиться о себе  (дышать свежим воздухом, есть здоровую, свежую пищу, много двигаться, одеваться по погоде, беречь зрение и выполнять все рекомендации врачей) – вести здоровый образ жизни.

Продолжаю вести работу по закреплению  социальных качеств.

Эти социальные качества развиваются через  внеурочную деятельность – подготовка и участие в праздниках, трудовая деятельность, выполнение поручений, внеклассные занятия.

Вся работа по социализации помогает нашим детям приобрести:

- четкие представления о нормах и правилах, существующих в обществе;

- учиться чувствовать и понимать других людей;

- продолжает происходить  приобщение к общественным ценностям: добру, красоте, здоровью, счастью как условию духовно-нравственного развития человека.
     И в заключение хочу сказать, что внеклассная деятельность способствуют развитию социально - коммуникативных универсальных  действий.
Ну и то, чего я хочу добиться в результате своей работы по формированию социально - коммуникативных  действий:
1.Умение детей учитывать позиции других людей.
2.Умение  слушать, вступать в диалог, спрашивать.
3.Умение  участвовать в коллективном обсуждении.
Во время занятий, праздников, экскурсий, различных видов групповой и парной работы, я стараюсь помогать детям, высказывать своё собственное мнение, создавать ситуацию, чтобы дети помогали друг другу, старались не смеяться над другими, а приходили на помощь товарищу. Конечно, не всегда всё получается. Некоторые дети испытывают трудности в общении со сверстниками, педагогами, воспитателями. Я всё же стараюсь, чтобы каждый ребёнок, даже «слабый» почувствовал свои успехи и увидел положительный результат своих действий.

Литература

1. Абрамова, И.В. Взаимодействие специалистов по психолого - педагогическому сопровождению детей с ОВЗ в условиях интегрированного образования / И.В. Абрамова, Е.В. Золоткова,И.Е. Пушкова // Российский научный журнал. Саратов, 2012. № 5 (30). С. 153–158.

2. Акатов Л.И.Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.

3. Баштырева С. В. Формирование коммуникативных умений у детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. — 2016. — №21. — С. 854-857.

4. Битов А.Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Проблемы интеграции и социализации. М.: Правда, 2000. 254 с.

6. Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

7. Караваева У. В., Быкова С. С. Развитие коммуникативных способностей у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 28. – С. 130–132

8. Малофеев Н.Н., Никольская О.С. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения // Дефектология. – 2010. – №1. – С. 6–22.

9. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. СПб.: Питер, 2005. -304 с.

10. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. – М.: Просвещение, 1990. – 189 с.

11. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А., Азбука общения: Развитие личности ребенка,навыков общения со взрослыми и сверстниками. - «Детство-ПРЕСС» СПб, 2010.

Краткое описание документа:

Доклад является частью работы воспитателя по методической теме самообразования "Современные подходы к реализации задач образовательной области "Социально-коммуникативное развитие учащихся с ОВЗ".

В докладе рассматривается актуальность темы в современном обществе в рамках реализации ФГОС. Раскрывается основная цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия в реализации задач образовательной области социально-коммуникативного развития учащихся с ОВЗ. Внимание в докладе уделено специфике социально-коммуникативного развития и особенностям социально-коммуникативного развития у детей с ЗПР.