Доклад по поисковой теме "Технология сотрудничества"

   Становление субъект-субъектных отношений

   Технологизация образовательного процесса

                                                  Голованова Л.А.

КГУ «Меновновская средняя школа»

ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА

Основой моей педагогической концепции является педагогика сотрудничества.

В «Концепции среднего образования » сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Как система отношений сотрудничество многоаспектно, но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель - ученик». Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика - объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности.

Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим.

Сотрудничество в отношениях «ученик - ученик» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы: содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления.

Итак, педагогика сотрудничества это не только плодотворное общение педагогов друг с другом, сотрудничество учителей со своими учениками, но и сотрудничество детей между собой, которым пронизаны уроки и внеклассная деятельность. Здесь очень важно, чтобы ученики перенимали и переносили образцы общения с учителями, уважали мнение и точку зрения другого и, работая в коллективе, чувствовали, что являются его частью.

В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями).

В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:

       I.            Гуманно-личностный подход к ребенку.

    II.            Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

 III.            Концепция воспитания.

IV.            Педагогизация окружающей среды.

                                                                                                           I.            Гуманно-личностный подход.

Гуманно-личностный подход ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом школьного образования, критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом.

Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель школы - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.

Гуманно-личностный подход к ребенку в учебно-воспитательном процессе - это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий.

Он объединяет следующие идеи:

·       новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;

·       гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

·       отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

·       новую трактовку индивидуального подхода;

·       формирование положительной Я-концепции.

Новый взгляд на личность представляют следующие позиции:

ü личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе - полноценная человеческая личность;

ü личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;

ü личность - цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей;

ü каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;

ü приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.).

Гуманизация и демократизация педагогических отношений: личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно-воспитательного процесса.

Гуманное отношение к детям включает:

ü педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;

ü оптимистическую веру в ребенка; сотрудничество, мастерство общения;

ü отсутствие прямого принуждения; приоритет положительного стимулирования;

ü терпимость к детским недостаткам.

Демократизация отношений утверждает:

ü уравнивание ученика и учителя в правах;

ü право ребенка на свободный выбор;

ü право на ошибку; право на собственную точку зрения;

ü соблюдение Конвенции о правах ребенка;

ü стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

Ученье без принуждения (отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях).

Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения как негуманного и не дающего результата средства. Проблема - не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание невозможно без принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов. Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения.

Ученье без принуждения характеризует:

ü требовательность без принуждения, основанная на доверии;

ü увлеченность, рожденная интересным преподаванием;

ü замена принуждения желанием, которое порождает успех;

ü ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;

ü применение косвенных требований через коллектив.

Новая трактовка индивидуального подхода.

Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать.

Новая трактовка индивидуального подхода включает:

ü отказ от ориентировки на среднего ученика;

ü поиск лучших качеств личности;

ü применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, качества характера, особенности мыслительных процессов);

ü учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе;

ü прогнозирование развития личности; конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.

Формирование положительной Я-концепции личности.

Я-концепция - это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.

В школьные годы Я-концепция - основа внутреннего стимулирующего механизма личности.

Положительная, мажорная Я-концепция (Я нравлюсь, Я способен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности.

Отрицательная Я-концепция (Я не нравлюсь, не способен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительной Я-концепции.

Для этого в первую очередь необходимо:

ü видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, при нимать, верить в нее («Все дети талантливы» - вот убеждение учителя);

ü создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость;

ü «Учиться победно!»; исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка;

ü понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству Я-концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»);

ü предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности «В каждом ребенке - чудо; ожидай его!».

                                      II.            Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:

·       содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы;

·       обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;

·       идет объединение, интеграция школьных дисциплин;

·       вариативность и дифференциация обучения;

·       используется положительная стимуляция ученья.

                                                                                                                 III.            Концепция воспитания.

Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

·       превращение школы Знания в школу Воспитания;

·       постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

·       гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

·       развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;

·       возрождение русских национальных и культурных традиций;

·       сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

·       постановка трудной цели.

                                                                                        IV.            Педагогизация окружающей среды.

Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности.

Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). Результаты (личность выпускника) определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении - будущем всей страны.

Современный человек многое должен уметь, чтобы достичь успеха: работать в команде, самостоятельно добывать, анализировать и обрабатывать информацию, выполнять творческую работу, развивать коммуникационные навыки.

Мир творчества – это та среда, в которой человек живет и действует повседневно. Этот мир не только существенно влияет на становление и развитие личности, способствует адекватной адаптации человека в технологической среде, сохранению и творческому ее преобразованию, но и содержит потенциал разностороннего формирования человека, обладающего системой ценностных ориентации.

Педагогика сотрудничества предполагает, как я уже сказала выше, сотрудничество детей и взрослых, в основе которого есть два субъекта одного процесса, они "сотрудники" – от слова "совместный труд", поэтому действуют вместе, являясь сотоварищами, партнерами.

ЛИТЕРАТУРА

            1.            Хабарова Л.Н.Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // 12-летнее образование 2008г. 7 с. 45-47.

            2.            Беспалько В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся 1995. 112 с.

            3.            Баранов С.П. Педагогика: учебное пособие//  С.П. Баранов – М.: Просвещение, 1981. – 367с.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Изменения, происходящие в образовании требуют нового понимания профессионализма и профессиональной компетентности учителя, а это означает, что сам преподаватель должен быть заинтересован в своем профессиональном развития. Преподаватель в своей деятельности должен руководствоваться личностно-гуманной ориентацией обладать способностью системного восприятия реальности свободно ориентироваться в своей области и владеть инновационными педагогическими технологиями с целью повышения качества образования. Технология, которая позволяет улучшить процесс развития внутриличностного интеллекта и самосовершенствовать самопознание, а также помогает обобщать пройденный материал всего урока и выявить насколько понятна была учащимся новая тема, насколько была понятна предыдущая тема,  домашнее задание. Это технология сотрудничества. 

Основные принципы обучения в сотрудничестве:

·       Группы формируются учителем до урока с учетом психологической совместимости

·       Группе дается одно задание при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы.

Оценивается работа не одного ученика, а всей группы.           

Технология сотрудничества позволяет стать учащимся субъектом процесса обучения и плодотворно развивать самостоятельность и коммуникативные умения

Краткое описание документа:

Основой моей педагогической концепции является педагогика сотрудничества.В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями. В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления.Гуманно - личностный подход ставит в центр школьной образовательной системы развития всей целостной совокупности качеств личности. Поэтому я работаю пятый год по данной технологии. Экспериментальный класс у меня 8. Предмет география.