ГОКУ
«СКШИ г.Черемхово»
ДОКЛАД
«Модели
коммуникативного поведения обучающихся
с
нарушением слуха на уроках
физической
культуры и во внеурочное время»
Подготовила и прочитала
на методической неделе,
Шевчук Н.П.,
учитель физической культуры
2016
Общение – одна из важнейших сторон жизни человека. Без общения человек не может
существовать в обществе. Овладение искусством общения, искусством слова,
культурой речи необходимо для каждого человека, несмотря на наличие или
отсутствие каких-либо ограничений (слуховых, речевых, двигательных). Создание
наиболее эффективных условий формирования личности глухого ученика, включение
его в общественно-полезную деятельность и социально активную жизнь предполагает
развитие способности понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить
разборчиво, понятно для окружающих. Известно, что по уровню речевого развития
глухие учащиеся отстают от слышащих сверстников. Решая аналогичные с массовой
школой задачи развития речи учащихся, педагоги школы для детей с нарушениями
слуха должны расставить свои акценты, определить коррекционный характер
обучения на этом этапе работы. Коммуникативные навыки формируются у учащихся в
процессе всей образовательно- коррекционной работы в ходе целенаправленного
развития речевого поведения. Умение общаться с окружающими – достаточно большая
проблема для детей с нарушениями слуха. Их словарный состав ограничен, а речь
маловыразительна. Потеря возможности устной коммуникации у детей чаще всего
делает их замкнутыми и пассивными. Они боятся вступать в контакт с окружающими
их слышащими людьми. Но ежедневно и многократно учащимся приходится обращаться
к кому-то, приветствовать своих знакомых, прощаться, кого-то благодарить, перед
кем-то извиняться. Опыт работы с неслышащими детьми показал, что словесные
формы, которыми пользуются дети, бедны. Поэтому необходимо проводить
специальное обучение формам общения, учитывая возрастные особенности учащихся,
и сохраняя единые речевые ситуации. С целью адаптации слабослышащих детей в
среде слышащих и подготовки их к свободному общению подбирается единый речевой
материал по определенным темам для индивидуальных занятий. Отбираются для
каждой темы слова и фразы. Одним
из важнейших умений современной личности являются коммуникативные умения.
Владение ими на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими
людьми при различных видах деятельности. Общение является неотъемлемой частью
любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к
повышению как учебно-воспитательного процесса, так и успешности обучения
школьников.
Коммуникативные умения представляют собой сложную группу
качеств, в которую входят: дружеское расположение, желание и умение сообща
играть, трудиться и просто общаться, считаться с интересами и замыслами товарищей,
добиваться общей цели, оказывать помощь друг другу, проявлять организованность
и ответственное отношение к поручениям и обязанностям, заботу об общем
деле.
В
последнее время педагоги, все чаще говорят о том, что у выпускников школ слабо
сформированы такие важные личностные качества, как инициативность, выдержка,
самостоятельность, коммуникативность, настойчивость, дисциплинированность,
коллективизм. Поэтому, формированию коммуникативных умений необходимо уделять
внимание, в том числе и на уроках физической культуры.
Большинство
педагогов считает, что большим потенциалом в формировании коммуникативных и
лидерских качеств обладает учебный предмет «Физическая культура». Разнообразные
физические упражнения не только совершенствуют физическую подготовку учащихся,
но и развивают коммуникативную сферу, личностные качества.
Тяжелое нарушение слуха и, как следствие, глубокое речевое недоразвитие у
глухих школьников приводит к более низкой по сравнению со слышащими детьми
эффективности процесса физического воспитания и к замедленной динамике
становления двигательных умений и навыков. Речевой недостаток глухих учащихся
затрудняет восприятие информации, содержащей описание двигательных действий,
умений, необходимых для последующей двигательной деятельности. При этом
сокращаются возможности корректирующего воздействия педагога при создании
представлений о данном виде физических упражнений. Отсутствие речи у неслышащих
детей отрицательно сказывается на развитии функции дыхания, что приводит к
застойным явлениям в лёгких и является причиной частых заболеваний дыхательной
системы: ОРЗ, бронхиты, пневмонии. А развитие двигательных возможностей и
физических способностей находится в прямой зависимости от состояния
вегетативных функций (сердечно-сосудистой и дыхательной систем), обеспечивающих
движение. Эта проблема чрезвычайно актуальна, так как аэробные возможности и
развитие дыхательной мускулатуры являются определяющими в развитии речевой
деятельности. Чем ниже уровень речевого развития, тем больше страдает вся
дыхательная система.
Говоря
о сочетании наглядного и словесного обучения, надо отметить, что словесная речь
не является в физическом воспитании единственным носителем информации.
Словесная речь выступает, как один из компонентов сообщения по своим
информационным средствам. Весьма весомы и разнообразны в таких сообщениях
наглядные компоненты. Отсутствие у учащихся среднего школьного возраста слуха
вызывает большую необходимость найти специальные формы сочетания наглядного и
словесного обучения. Под структурой здесь понимается соотношение форм словесных
и наглядных компонентов, образующих в совокупности сообщение определенного целевого
назначения. Восприятие словесных компонентов и спортивной терминологии только
при письменной форме изложения (таблички) приводит к неполному и неправильному
пониманию существа информации. Информация, содержащая словесные компоненты,
направлена в процессе физического воспитания на решение следующих задач: 1.
Изложение всех основных двигательных действий. 2. Передача в процессе обучения
приемов двигательной деятельности. 3. Освоение техники физических упражнений.
Во всех случаях словесные указания сочетаются с наглядными компонентами.
Преподавание
в основном ведется на основе показа и словесной инструкции. Часто в качестве
объяснения движений встречаются смешанные средства общения: жесто-мимическая,
дактильная и устная формы речи. Для успешного овладения учебным материалом по
физкультуре следует придавать значительное внимание освещению, а преподаватель
всегда должен занимать положение лицом к ученикам. Немаловажным является и
расстояние от учащегося до учителя. При считывании речевого материала с губ это
играет решающее значение. Расстояние должно быть не менее 1-2 м. Эти
требования должны быть соблюдены обязательно.
На
уроке физкультуры (также как и на любом другом уроке), знакомый речевой
материал предъявляется сначала в устной форме с учетом того, что учащиеся знают
слова и фразы, используемые при этом учителем, идет формирование навыка чтения
с губ. Если после предъявления материала в устной форме происходит непонимание
со стороны учащихся, тогда материал или команда дается с помощью устно -
дактильной формы речи. Жесто-мимическая речь используется учителем в случае,
если материал, предъявляемый с помощью устной и устно - дактильной форм речи,
был не понят учениками. Однако, после объяснения материала жесто-мимической
формой преподаватель вновь возвращается к словесной форме и вместе с учениками
проговаривает название действия, инвентаря и т.п., закрепляя тем самым речевой
материал.
Речь учителя физической культуры связана с рече-двигательной
координацией, под которой понимают умение одновременно показывать и объяснять
упражнение, не нарушая ни качество его исполнения, ни плавности и
выразительности речи.
Лаконичность речи учителя на уроке физической культуры
связана с дефицитом времени, которое отводится на объяснение, т.к. большую
часть времени на уроке занимает двигательная деятельность. Например, команда
«Равняйсь!», которая состоит из одного слова, обозначает, что дети, стоящие в
строю, должны выпрямиться, расставить плечи, опустить руки «по швам», пятки
поставить вместе, носки развести, повернуть голову в сторону направляющего,
подравнять носки.
При этом команды должны быть однозначными, т.е. обозначать
какое-нибудь одно действие. Доступность речи учителя, прежде всего, проявляется
в использовании терминов, команд, которые понятны и легко воспринимаются
учащимися той или иной возрастной группы. Активное использование невербальных
средств обусловлено тесной связью речи учителя физической культуры с
двигательной деятельностью. Лаконичность речи при объяснении выполнения
двигательных действий, упражнений требует дополнять речь жестами. Жесты
используются и при проведении подвижных и спортивных игр. Невербальными
средствами являются и особенности голоса, владение которыми учителю физической
культуры необходимо для продуктивной работы в условиях акустики большого
спортивного зала. Профессиональная деятельность педагога требует от него
поставленного голоса. Речь учителя должна быть лаконичной и чёткой.
В
школе для глухих детей перед уроками физической культуры стоят две задачи: 1)
обучать школьников двигательным умениям и навыкам; 2) дать учащимся необходимый
речевой материал, связанный с выполнением физических упражнений и имеющий
важное значение для познавательной деятельности и общения глухих. Таким
образом, усвоение учебного материала глухими школьниками состоит из четырех
основных компонентов: 1. Зрительное восприятие предлагаемого учебного материала
(практического и речевого). 2. Рефлекторное подражание учителю. 3. Осмысление
предложенного практического и речевого материала. 4. Двигательная и речевая
практика. В младшем школьном возрасте дети проговаривают свои двигательные
действия, названия инвентаря, с которым занимаются на уроке, названия игр, в
которые играют (для 1-2 классов, например, это игры со знакомыми названиями
животных). Но это элементарные слова (встал, сел, круг, мяч, кубик, дай,
возьми, собери и т.п.); в 3-4 классах более сложные названия игр и действий
(словосочетания из двух – трех слов) В средней школе дети с нарушением слуха
должны проговаривать свои действия детально. Дети должны совершенно точно знать
и проговаривать действия отдельной части своего тела (согнул руку в локтевом
суставе, наклонил туловище в сторону, сделал круговые движения головой и др.),
действия с предметами (бросил мяч в кольцо, передал красную палочку на эстафете
и др.). Речевой материал должен использоваться на каждом уроке. Это могут быть
и отработанные фразы, используемые на каждом уроке, а также новые фразы,
соответствующие теме урока.
Например:
Речевой материал, который используется на каждом уроке: 1. Организационные
моменты в начале урока (построение ребят дежурным, расчет по порядку или иным
способом, задачи урока (детям иногда предлагается угадать, что они будут делать
на уроке, а иногда просто проговорить действия). 2. Работа с инвентарем
(раздача инвентаря: дайте…, возьмите…, название инвентаря). 3. Организационные
моменты в конце урока (проговаривают, что делали на уроке). Речевой материал,
относящийся к теме урока: 1. Дети проговаривают свое действие в момент его
совершения (например: «Я прыгаю в высоту»).2. При обучении какому-либо действию
(например, при обучении построению в круг можно использовать игровой момент).
Показывается картинка, на которой нарисован круг, проговариваем: «Это круг»,
затем детям предоставляется возможность найти круг в зале (имеется в виду
разметка на полу). Даем фразу: «Встаньте в круг». Дальше даем возможность
сообразить, как это сделать. Если дети не поняли, тогда добавляем картинку, на
которой дети стоят, взявшись за руки в кругу. Ученики встают в круг,
проговариваем: «Я встал(а) в круг», «Мы встали в круг».Дай мне мяч, какой это
мяч. Что это? Принеси мяч, скакалку..
Будем
играть, как называется игра…
Отсутствие слуха, недостаточное речевое развитие приводят глухих к более низкой
по сравнению с их слышащими сверстниками эффективности учебно-педагогического
процесса по физическому воспитанию, увеличению сроков обучения в специальной
школе. В связи с этим роль словесной речи в физическом воспитании глухих
школьников занимает ведущее место.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.