Доклад "Применение игровых моментов на уроке немецкого языка"

                                                       МБОУ   СОШ№ №21

Доклад

Применение игровых моментов

На уроке немецкого языка

Подготовила:

Преподаватель немецкого языка

Симонян А.А.

2019 г.

Применение игровых моментов на уроке немецкого языка

Игра в учебно- воспитательной работе используется как средство всестороннего развития личности и формирования коллектива;  как принцип организации жизни школьников; как метод и форма пробуждения интереса к другим видам деятельности в учебное и внеучебное время. Игра вносит в обучающий процесс конструктивное изменение, новый смысл, иную сущность.  Игровая роль, воображаемая ситуация, правила игры, радость игрового состояния приводят к мобилизации всех внутренних сил. Исследователь педагогических игр Н.П. Аникеева пишет: «Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс переживаний, связанных с игровым действием. Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, т.к., управляя содержанием игры, включая в сюжет определенные роли, педагог может тем самым программировать определенные положительные чувства играющих детей.

Известно, что игра всегда является одним из наиболее эффектитвных, гибких и универсальных приемов обучения. Она призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, а также формировать и далее развивать мотивацию учения. Детально продуманная методически грамотно организованная игра является таким приемом обучения, который позволяет комплексно решать задачи как практического, так и воспитательного, развивающего и образовательного характера. Учебная игра – это особым образом организованная обучающая деятельность ( имеющая чаще всего развлекательную форму), предполагающая наличие проблемы и возможные пути ее разрешения. В процессе учебной игры могут быть реализованы одна или несколько обучающих задач, причем деятельность по формированию иноязычных навыков и умений может носить как выраженный (эксплицитный)  характер, так и латентный (имплицитный) характер.

     Функции учебной игры

Будучи введенной, в систему традиционного обучения, учебная игра выполняет несколько функций:

а)обучающую (способствует приобретению знаний, а также формированию иноязычных навыков и умений в рамках одной или несколько учебных тем)

б) мотивационно- побудительную (мотивирует и стимулирует учебно- воспитательную деятельность: оказывает положительное воздействие на личность обучаемого, расширяет его кругозор, развивает мышление, творческую активность и т.д.)

в) ориентирующую ( учит ориентироваться в конкретной ситуации и отбирать необходимые вербальные и невербальные средства общения);

г) компенсаторную (компенсирует отсутствие или недостаток практики, приближает учебную деятельность к условиям владения иностранным языком в реальной жизни.

            Учебную игру можно рассматривать и как особым образом организованное упражнение, предоставляющее возможность более глубокого и детального изучения конкретного иноязычного материала. В большинстве своем учебные игры вводятся в обучающий процесс через установку, предполагающую дальнейшую творческую деятельность обучаемых, т.е. учебная игра способствует формированию и развитию интеллектуальных способностей учащихся средствами иностранного языка. В силу того, что игра как упражнение, предполагает осуществление действий по анализу и синтезу данных, прогнозирование действий, можно констатировать, что игра является, в том числе интеллектуальным тренингом и средством апробации гипотез, прогнозов и принятых решений.

Решение задачи, предположенной в учебной игре, предполагает не только формирование неких новых качеств, навыков и умений, но также и актуализацию уже приобретенного багажа знаний и выработанных иноязычных навыков и умений.  Данный факт позволяет сделать вывод, что игра является в том числе и средством контроля.

  Классификация учебных игр

В настоящее время в методической литературе существует достаточно большое количество классификаций, систематизирующих виды учебных игр в соответствии с тем или иным классификационным критерием. Например, описаны типологии, выстроенные в зависимости от:

- целей и задач учебной игры,

- формы проведения,

-способа организации,

- степени сложности

- количественного состава участников

По целям и задачам обучения учебной игры, используемые на занятиях по иностранному языку, можно разделить на языковые(или аспектные) и на речевые.

Языковые игры, помогая усвоить различные аспекты языка (фонетику, лексику, грамматику), делятся соответственно на фонетические, лексические, грамматические. Важно подчеркнуть, что предложенное деление учебных игр на «аспектные» являются в достаточной степени условным, так как в языке аспекты тесно взаимосвязаны; однако та или иная игра имеет доминантную практическую цель, в соответствии с которой выделяется тот или иной тип языковой игры. Речевые игры нацелены на формирование умения в определенном или определенных видах речевой деятельности. Очевидно, что каждому виду речевой деятельности будет соответствовать определенный вид учебной игры, то есть здесь мы говорим об играх, нацеленных на:

а) обучению аудированию,

б)обучение монологической речи

в) обучение чтению

г) обучение письму

По форме проведения выделяют игры предметные, подвижные с вербальным компонентом, сюжетные или ситуационные, ролевые, игры-соревнования, интеллектуальные игры( ребусы, кроссворды, викторины и т.д.)

Способы организации игры

По способу организации игры бывают компьютерные и некомпьютерные, письменные и устные, с опорами и без опор, имитационно- моделирующие и креативные и т.д. По степени сложности выполняемых действий все учебные игры подразделяются на «простые»(моноситуационные) и «сложные»(полиситуационные), а по длительности проведения они делятся на продолжительные и непродолжительные. По количественному составу участников игры подразделяются на индивидуальные, парные, групповые, командные и коллективные. Причем очевидно, что первые, то есть индивидуальные игры, являют собой реализацию индивидуального подхода к учащимся и представляют собой « общение» обучаемого с источником информации. Остальные перечисленные виды игр предполагают общение партнеров друг с другом, что может предполагать проявление, как индивидуального подхода. Так и дифференцированного подхода к процессу обучения иностранному языку.  Место урока и продолжительность зависят от множества факторов, которые необходимо учитывать при планировании.

Деловая игра способствует овладению учащимися способами порождения логичных, последовательных монологических высказываний. На первом этапе осуществляется повторение пройденного материала и подготовка к игре. Например, учащиеся являются работниками туристического агентства. Они работают в группах по три человека и составляют краткий отчет о видах транспорта, достоинствах и недостатках каждого вида транспорта, решают вопросы, куда можно поехать на отдых. Слабым учащимся может предложить вспомогательный наглядный материал. На втором этапе происходит структурирование материала. Каждая группа учащихся самостоятельно подготавливает лист опорных сигналов

На третьем этапе один из участников каждой команды представляет преподавателю свой лист сигналов и рассказывает классу о какой – либо стране, городе, куда планируется поездка. Четвертый этап- творческий. Преподаватель раздает карточки с названиями различных стран и городов Каждый из участников рассказывает о поездке в ту или иную страну или город по выбранной схеме. В конце урока необходимость в листе опорных сигналов отпадает, так как у учащихся формируется алгоритм рассказа. Учащиеся могут также самостоятельно найти информацию о любой стране и представить ее в виде схемы. Проведение ролевых и деловых игр на уроке немецкого языка при обучении учащихся говорению способствует мотивированию учебно-речевых высказываний учащихся, а разработка и использование преподавателем различных средств (схем, таблиц, коллажей)помогает учащимся осуществлять логичные и последовательные иноязычные высказывания. Следовательно, игра является эффективным средством активизации учебно-речевой деятельности учащихся при овладении иноязычным говорением.