Доклад "Проектно- исследовательская деятельность в начальной школе"

Проектно - исследовательская деятельность на уроках в начальной школе

                                                                                   Бушанская Светлана Владимировна

                                                                                        МБОУНШ-ДС-№24  с. Чкаловское

«Единственный путь, ведущий к знаниям,  - это деятельность».

                                                                Бернард Шоу

Под проектной технологией понимается способ достижения цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться практическим результатом,. Проект всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Проект, – прежде всего цель, принятая, осознанная детьми, актуальная для них. Проект – это детская самодеятельность, конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели. Проект – метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды.

. Школьники с исследовательской потребностью любят решать задачи разных видов, стремятся сами доходить до правильного ответа. Чтобы управлять такой работой, необходимо, прежде всего, знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьёзной подготовительной работы.

Для организации самостоятельного добывания школьниками знаний с целью более эффективного их усвоения применяют учебные проекты. Учебный проект - это и форма организации учебного процесса, это и метод обучения, который может применяться на уроке и во внеурочное время. В учебном проекте ученики работают  самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:

1-й этап

УЧИТЕЛЬ ученик

2-й и 3-й этапы

учитель УЧЕНИК

Последний этап

УЧИТЕЛЬ ученик

Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.

Затем на этапе погружения в проект учитель создаёт  проблемное поле. Из проблемы проекта вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

На втором этапе организуется деятельность детей.    Теперь я  постепенно учу детей  работать группами. Часто работая в группе, дети не могут договориться, прийти к единому мнению и такая группа распадается. Моя задача - научить детей искусству общения, понимания, взаимодействия. Учу детей работать с книгами в школьной библиотеке, искать нужную информацию в интернете, оформлять проекты и их защищать, здесь использую индивидуальную работу с учащимися.

. Для того чтобы эта работа была плодотворной,  в первую очередь, учу детей правильно строить свои высказывания: и в частности: как выразить свою точку зрения, как высказать своё несогласие с мнением другого ученика, как уточнить высказывание одноклассника. Кроме этого вырабатываем и фиксируем совместно с детьми правила работы в группе (говори вполголоса, один говорит – другие слушают, не перебивай выступающего). Итак, группа сформирована, между детьми распределяются роли:

•          организатор — отвечает за работу группы в целом;

•          докладчик —   выступает перед классом с готовым решением группы;

•          секретарь — записывает высказанные идеи и решения;

•          критик — высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;

•          контролер — проверяет, все ли поняли принятое решение.

После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. стать “малюсеньким наблюдателем”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

Поэтому целью моей работы является формирование у младших школьников умений использовать приемы проектирования для самоорганизации собственного учения – «научить учиться».

Если же проект носит индивидуальный характер, то это возможность для каждого ребенка работать в собственном режиме, благоприятном для него темпе. В групповой проектной работе дети берут на себя определенные роли: исследователь, творец, помощник, организатор, докладчик.

При работе над любым проектом я обязательно обращаю внимание детей  на основную идею проектного замысла: Что? Зачем? Для кого? Очень важно, чтобы дети в процессе проектной деятельности всегда помнили: кто и для чего будет использовать в дальнейшем созданный ими продукт (практическая или социальная значимость проекта).

Продуктами нашей проектной деятельности являются рукописные книги («Красная книга постановки спектаклей, поделки, выставки творческих работ, публикация детских работ.

Обязательно проговариваем планы на будущее. Что вы планируете  делать дальше (закончить работу по данному проекту, повернуть её в другом направлении, продолжить разработку). Поэтому многие наши проекты постепенно перетекают в новые.

На последнем этапе проектной деятельности проводится рефлексия. Анализируется деятельность детей, выявляются недостатки, положительные стороны, подводятся итоги, награждаются победители. Провожу анкетирование обучающихся, которое позволяет провести рефлексию и самоанализ. Ребята отмечают положительные и отрицательные стороны проделанной работы.

Для себя я выбрала следующие принципы организации проектной деятельности:

1)Учёт интересов детей.

Ситуация, когда учеников "строят" и заставляют делать "проект", который им не интересен, не имеет ничего общего с проектированием. В проекте ребёнок решает личностно-значимую для себя задачу. Если личностной включённости нет, нет и проекта.

2) Учение через деятельность.

Проектная деятельность предполагает включение ученика в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание учителем и учеником результатов работы.

3) Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.

4) Сотрудничество участников педагогического процесса.

Здесь я могу говорить не только о сотрудничестве между мной и учениками, но между родителями и учениками, и самими учениками.

5) Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.

Памятка начинающему исследователю

·                    Выбери тему исследования

·                   Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.

·                   Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.

·                   Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.

·                    Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.

·                   Сделай выводы.

·                   Оформи результаты своей работы.

·                   Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.

    По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора информации идёт работа над проектами. При этом не обязательно, чтобы все собранные сведения пригодились при работе над проектами. Другими словами, сбор сведений происходит не только для выполнения проектов, но и для реализации интересов детей. Это возможность делать что-то интересное самостоятельно, максимально используя свои возможности, попробовать свои силы, приложить свои знания и показать публично свой результат.

В 1 классе я  учила выбирать тему проекта, определять, как ребёнок будет работать индивидуально или в группе. Вначале первоклассник способен работать только индивидуально.

На основе  первого опыта ученикам было предложено  заняться подготовкой заинтересовавших их проектов по теме «Мое любимое число», «Моя любимая буква», «Моя первая книга». При изучении  темы «Алфавит» ребятам предлагала несложные, но очень интересные творческие задания:

•        Сделай буквы из различных материалов.

•        Напиши любой  букве рисуночное письмо.

По окружающему миру  по теме «Домашние любимцы и комнатные растения» ребята рассказывали о своих домашних питомцах, комнатных цветах, используя  фотографии из личного альбома, а так же оформили  выставку   рисунков и аппликаций. Особенно запомнилась презентация проекта «Моя семья», где с гордостью демонстрировали фотографии из семейных альбомов. Они с большим уважением рассказали о своих дедах-ветеранах войны, показали ордена и медали, которых бережно хранят в их семьях. Интересные рассказы мы слушали о профессиях родителей.

     В первом классе все проекты носят творческий характер и дают каждому ребёнку возможность самовыражения, что само по себе очень ценно для повышения самооценки младшего школьника.

На этапе формирования проектов самое активное участие приняли родители первоклассников.       

Второй класс. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления, воображения. Именно второклассники начинают осознавать себя творцом своей деятельности.  Один из проектов во втором  классе, который предполагает исследовательскую работу по теме «Растения». В домашних условиях ребята ставили опыты и наблюдали, как развиваются растения. Результаты своих наблюдений они оформляли в виде схематических рисунков и таблиц.  По технологии ребята так же выполняли учебные проекты: «Сказка из пластилина», «Путешествие колобка», "В мире животных».

От класса к классу темы усложняются, становятся более объемными,

Презентация результатов работы над проектом в начальной школе может проходить в разных формах. В своей работе применяю такую форму презентации работы, как Ярмарка. Отличие этой формы заключается  за счет оформления стенда каждой группой, а также запланированной возможностью диалога между гостями Ярмарки и авторами проекта. Стенд – это витрина проекта, где можно творчески представить не только результат, но процесс работы над ним. Стенд может быть произвольной формы. Обязательными элементами оформления являются: название проекта, сам продукт, проблема и цель проекта, этапы работы, использованные источники. Также на стенде могут быть представлены творческие работы, созданные детьми в процессе работы над проектом (рисунки, модели, доклады). Авторы проектов находятся у своих стендов. Зрители и жюри знакомятся с содержанием стендов, задают вопросы авторам. Так же оформленные результаты можно представить  в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, на  научной конференции.

Я веду  кружок « Планета загадок» и ученики  представляли  проекты работ: «Мой пушистый друг», «Польза и вред газированных напитков», была представлена работа «Энергия:  «Из чего же, из чего же сделаны наши мальчишки? Из чего же, из чего же сделаны наши девчонки?», «Причины и условия появления радуги», «Почему Колобок является любимым героем русской народной сказки?», «История моего города», «Мой домашний питомец», «Динозавры», «Разные кошки  - разные характеры», Выбор источников для сбора материала во многом зависит от формулировки темы. Очень важны в образовательном плане при проведении детьми учебных исследований такие методы, как наблюдение и эксперимент.

На этом этапе исследования, как показала работа, торопиться не стоит. Исследовательская работа – дело серьезное и не любит спешки и суеты. Надо учить детей вникать в проблему. Воспитывать у них способность не только предлагать интересные необычные идеи, но и учиться их разрабатывать.

4. Мини проекты по изо  в теме: «Русская народная одежда» -  мужской и женский костюм древней Руси.

5.  Коллаж «Наряд Василисы Прекрасной»

План работы:

  1.Нарисовать женскую фигуру.

  2.Выполнить рукав. Длину определить по эскизу. Вырезать два прямоугольника, верхний и нижний края собрать. Подвернуть края с боков рукава и смазать их клеем.

  3.Приклеить рукава.

  4.Аналогично выполнить грудь рубахи.

  5. Вырезать прямоугольник для юбки. Длину определить по эскизу. Собрать верхний                                      край мелкими складками и приклеить на рисунок.

  6. Снизу украсить юбку пышной оборкой.

  7.Поверх рубахи наклеить лямки или душегрею.

   8.Прорисовать лицо и ладони.

  9. Из ниток сплести косу и приклеить ее.

  10.Выполнить головной убор.

  11.Приклеить или нарисовать украшения.

  12.Вырезать готовую фигуру и наклеить на заранее приготовленный фон.    

Возможна ли проектно-исследовательская деятельность всего класса на уроке? Безусловно, ведь прежде чем ребёнок почувствует в себе силы для самостоятельного исследования, он должен почувствовать "вкус" к работе такого рода, понять, что она помогает ему самостоятельно найти ответы на вопросы, выходы из трудных учебных ситуаций. Где как не на уроке он получит такую возможность?

На примере нескольких проектов покажу, как я организую деятельность учащихся на каждом этапе.

I этапом работы над проектом является - мотивационный этап.

Постановка учебной задачи. Содержание работы на данном этапе - это создание учебной ситуации на основе  проблемы, интересного факта, значимых событий.

Так, при работе над проектом «Разведка осенних примет» (2 класс,  тема: «Как разные животные готовятся к зиме»), задачей  которого было: расширить представления детей о признаках осени и изменениях в живой и неживой природе, дети получили письмо от Зайцев.

«Здравствуйте дорогие ребята!

На Заячьей поляне вчера состоялось собрание зайцев. Мы хотели принять решение: пора ли нам менять серые шубки на белые? Получилось так, что одна половина поляны считает, что пора, а другие зайцы говорят, что рано. Одни кричат, что осень уже наступила, а другие думают, что осень только собирается в наши края.

Мы не знаем, что делать.

Подскажите нам, пожалуйста!

В этой проблеме работа делится на 2 этапа:

I этап работы – «Копилка народной мудрости» (сбор информации о приметах осени, пословиц, поговорок и стихов).

II этап работы – «Разведка местности» (изменения в живой и неживой природе).

А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика.

В качестве примера коллективной исследовательской деятельности всех учащихся в рамках урока приведу фрагмент урока русского языка в 3-ем классе по теме «Неопределённая форма глагола».

я сообщила тему: «Неопределённая форма глагола», записала её на доске и задала вопрос:

 Что вы уже знаете о глаголах неопределённой формы? Как вы узнаёте такие глаголы? (Дети вспомнили, что глаголы неопределённой формы отвечают на вопросы: что делать? что сделать?). О чём бы вы хотели ещё узнать по этой теме?

Дети высказывали свои мысли, среди которых прозвучал вопрос «Почему эти глаголы так называют?». Я подвела итог, предложив провести исследование, чтобы найти ответ на этот вопрос и сообщила, что главной целью нашего исследования будет поиск ответа на вопрос: «Почему неопределённую форму глагола называют неопределённой?»

Далее я поинтересовалась:

– Какие у вас есть идеи, предположения (гипотезы) по этому вопросу?

Дети высказывали свои идеи. Я зафиксировала их на доске, предложила проверить их. Идеи были таковы. Возможно, эту форму глагола так назвали потому что…

…у этих глаголов неизвестное время.

…у них неизвестное лицо.

…у них неизвестное время и лицо.

…у них нельзя найти окончания.

…у них нельзя найти род.

…у них не определяются род, время, лицо, число.

Далее мы спланировали работу по достижении поставленной цели через выполнение следующих задач:

Вспомнить, на какие вопросы отвечают глаголы неопределённой формы, найти их среди предложенных глаголов.

Определить время, лицо (род), число, окончания у глаголов, результаты изобразить в виде схемы.

Вывести определение неопределённой формы глагола, опираясь на схему.

Сравнить свои выводы с учебником.

При работе над выполнением 1-й задачи, я предложила ряд глаголов, предложив . Работая в малых группах, дети распределили глаголы на две группы. у нас получились две группы глаголов:

Смотрела       Смотреть

Хожу  Ходить

Принесёшь    Принести

Зажгут            Зажечь

По итогам этой работы на доске начали составлять схему, записав вопросы:

н.ф.

что делать? что сделать?

Дополнили каждый столбик своим примером.

 Мы выполнили первую задачу, переходим ко второй.

Мы знаем, что у глаголов можно определить время. Как узнать время глагола? А что ещё мы умеем определять у глаголов настоящего и будущего времени? Прошедшего времени? Как мы будем действовать дальше? Дети предложили определить эти признаки у всех глаголов, которые мы записали. Работу провели фронтально. Легко справились с глаголами 1-ой группы, а с глаголами 2-ой группы испытали затруднения с определением всех признаков, в том числе и с выделением окончания. Исходя из этого, сделали вывод и оформили его, продолжив схему:

(Вопрос поставили потому, что сомневались, что это окончания.)

Далее, опираясь на схему, попробовали сформулировать определение понятия глагола неопределённой формы.

Затем мы сравнили свои открытия с открытиями учёных, обратившись к учебнику. Выяснили, что в правиле содержится нового, о чём мы не знали до чтения учебника (что неопределённую форму глагола называют инфинитив, что это начальная форма глагола, что -ть, -ти – это суффиксы глаголов неопределённой формы).

Затем мы вновь вернулись к нашим гипотезам и подвели итоги нашей работы. Верны ли были наши предположения? Чья гипотеза оказалась самой близкой к истине? Интересно ли было? Понравилось ли так работать? Помогла ли схема, которую мы составили сделать вывод? Какие новые знания мы получили? Где они нам пригодятся? Благодаря подобным урокам дети знакомятся с основами исследовательской деятельности, готовятся к будущим самостоятельным исследованиям.Последовательно, шаг за шагом мы формируем у детей исследовательские умения, используя в своей работе:

В нашей школе это уже является традицией  « Защита проектов», « Защита Портфолио»,  эта работа ведётся давным- давно 

Я считаю, что роль взрослых, особенно родителей, на начальном этапе проектной деятельности велика. Ученик может работать самостоятельно только тогда, и когда ему интересно, и когда у него получается. Интерес движет ребенком. А если ему интересно, он будет проявлять инициативу в поиске нужной помощи. Родители не только делятся своими знаниями, умениями, опытом, получают удовольствие от творческой совместной деятельности, но и создают условия для успеха своего ребенка. Ученику комфортно, он чувствует себя уверенно. Под воздействием взрослого накопление  опыта проектной деятельности приобретает организованный, систематический характер.

Итак, я  считаю благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.