Реабилитация детей-инвалидов в условиях летнего
лагеря.
Новодворцева Мира Раифовна, воспитатель (ГКУ РС (Я) «РДДИ УОД»,
пгт. Серебряный Бор).
В
реабилитационной работе с детьми - инвалидами летний период занимает особое
место и рассматривается как один из важнейших этапов их оздоровления и
социализации в течение года.
Летом
2000 года впервые был организован двадцатидневный выезд воспитанников
Республиканского детского дома-интерната для умственно отсталых детей на
природу. Двадцать три ребенка-инвалида с неосложненными диагнозами имели
возможность впервые уехать из детского дома, отдохнуть и поправить свое здоровье
в естественных условиях. Детей сопровождала группа специалистов в составе
руководителя врача, медицинской сестры и педагогов для организации культурного
досуга. Большую часть свободного времени дети проводили на свежем воздухе и
посвящали активным играм: бадминтону, футболу, баскетболу и, конечно же,
купанию в реке. Благодаря естественным природным условиям дети приобретали
навыки адаптации к жизни в других условиях: учились готовить пищу на костре,
помогали взрослым в ведении «домашнего хозяйства», учились ориентироваться в
пространстве, наблюдать за различными объектами и явлениями природы. На
следующий год данный опыт успешно повторился.
Несмотря
на небольшие сроки пребывания детей на природе был накоплен необходимый опыт и
заложена основа для проведения подобных мероприятий в будущем. Летом 2002 года
было принято решение об организации выезда детей в летний оздоровительный
лагерь в условиях совместного проживания со здоровыми сверстниками. С этого
момента наши воспитанники имеют возможность ежегодно отдыхать в детском лагере
«Берег дружбы» Алданского района. Причем количество детей с каждым годом
растет, кроме того в данный процесс включены и дети со сложными дефектами (ДЦП,
синдром Дауна, тяжелая умственная отсталость).
Лагерь
«Берег дружбы» расположен на берегу реки Алдан среди высоких сосен и кедров,
вдали от шумного города. Это замечательная страна, жители которой попадают в
сказочный мир игры и приключений, наблюдений и исследований. Жизнь наших
воспитанников в лагере подчинялась выверенному распорядку дня, в котором
чередовались различные виды деятельности, характерные для процессов активного
напряжения и комфортного расслабления, имея строго заданный и четко соблюдаемый
ритм.
Одним
из важнейших условий жизни лагеря является создание доступной среды для
развития детей с нарушениями в развитии. Воспитанники детского дома-интерната
живут рядом со здоровыми сверстниками, участвуют в жизни лагеря, общаются,
дружат и чувствуют себя нужными, полезными и равными всем остальным.
Содержание
программы работы в детском оздоровительном лагере включает в себя следующие
направления:
1.
- организация режима с учетом индивидуальных особенностей детей; -
рационное питание;
- воздушные и
солнечные ванны;
- лечебные
процедуры (по назначениям)
- занятия
адаптированными спортивными играми (зарница, футбол, игры по станциям и пр.);
- занятия лечебной
физкультурой;
- прогулки, походы,
купание;
2.
Второе направление работы направлено на реализацию творческого
потенциала детей, развитие и формирование художественных и прикладных умений и
навыков. В это направление входит:
- работа кружков и
мастерских;
- конкурсные
программы;
- концертные
мероприятия.
Уникальность
среды лагеря состоит в возможности решать задачи по основным направлениям
реабилитационного отдыха детей-инвалидов:
- оздоровление
(утренняя гимнастика на свежем воздухе, закаливающие процедуры, спортивные
соревнования и др.);
-
социально-коммуникативная реабилитация (изменение характера и
круга общения, деятельность в составе малых групп, изменение социальной роли);
- социально-бытовая
реабилитация (деятельность, направленная на уход за собой и организация быта,
помощь младшим и друг другу);
социально-средовая
реабилитация (овладение технологиями эффективного функционирования в различных
средах обитания: походы, сплавы, экскурсии);
- социально-психологическая
реабилитация (наблюдение за успехами других детей с ограниченными
возможностями, изменение точки зрения на уровень своих возможностей и степень
ограничений, повышение собственной самооценки);
- социально-культурная
реабилитация (экскурсии, концерты, конкурсы, театральные постановки).
Все
указанные направления реабилитации направлены на интеграцию ребенка-инвалида,
повышение его физической и социальной активности.
Насыщенная
событиями жизнь в лагере на природе дает огромный эмоциональный заряд детям на
целый год вперед, позволяет прорвать стену изоляции и чувства одиночества перед
трудностями, с которыми сталкиваются дети-инвалиды. Особо значимым для наших
воспитанников было пребывание среди здоровых сверстников, их оценка и реакция
на ту или иную ситуацию, поведение, эмоциональная поддержка, готовность прийти
на помощь. Именно этот фактор играет на наш взгляд определяющую роль в
интеграционном процессе. Возможность попробовать новые виды движений (лазание,
ползание, балансирование - а это обычные походные ситуации), испытывать разные
тактильные, слуховые, зрительные ощущения оказывается очень важным для детей с
ограниченными возможностями. Дифференцирование процессов восприятия, расширение
объема самостоятельных движений, совместное планирование деятельности,
осознание своего участия в нем повышают адаптационные возможности больного
ребенка, способствуют появлению нового социального и личного опыта.
Активно
принимая участие во всех массовых мероприятиях, и занимая призовые места,
участвуя в играх на сплочение коллектива, проводимых между отрядами, наши
воспитанники, общаясь со здоровыми сверстниками, стали более раскрепощены в
общении. У ребят появилось много друзей, они получили заряд положительных
эмоций, массу впечатлений и желание вернуться на берег реки Алдан на следующий
год.
Список литературы
1.
Белякова И.В. Запоминание стихотворных текстов умственно отсталыми
школьниками / Роль обучения в развитии психики - детей олигофренов. Под ред.
В.Г. Петровой. - М.,1991.
2.
Маймор О.С. Работа над стихотворениями на уроке обучения грамоте во
вспомогательной школе// Активизация познавательной деятельности учащихся начальных классов общеобразовательной и специальной
школы. - Ташкент, 1988.
3.
Петрова В.Г. Исследование вербальной памяти умственно отсталых
школьников// Дефектология. - 1986. - № 5.
4.
Соловьев И.МЮ, Сумарокова В.А. Память и ее избирательность у
умственно отсталых детей// Дефектология. - 1993. - №1.
5.
Суморокова В.А. Оптимизация усвоения учебного материала с учетом
развития памяти умственно отсталых школьников// Методические рекомендации. -
М.,1986.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.