КГБОУ
«Заринская общеобразовательная школа-интернат»
Содержание
и значение коррекционных занятий для обучающихся с ОВЗ.
Выступление
на методическом
Объединении
воспитателей
Воспитатель:Казанцева Н.Н.
г. Заринск 2022
Содержание
и значение коррекционных занятий для обучающихся с ОВЗ
Проблема помощи
детям с задержкой психического развития (ЗПР) приобрела в последние годы особую
актуальность. В последние десятилетия особенно остро обозначилась проблема
существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом
развитии. Значительное место среди этих детей занимают именно дети с ЗПР,
причем год от года наблюдается тенденция роста их численности.
Начало
обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни
каждого ребенка, как в социально-психологическом, так и в физиологическом
плане. Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые
контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все
подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный
период, прежде всего, потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками
целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной
мобилизации интеллектуальных и физических сил. А дети с ЗПР переживают такой
непростой период с определенными особенностями, знать и учитывать которые в
процессе обучения должны все участники образовательного процесса. Именно с
первых дней ребенка с ЗПР в школе важно осуществлять комплексное сопровождение
всеми специалистами образовательного учреждения для того чтобы помочь
первоклассникам с ЗПР успешно осваивать учебную программу на всех этапах
обучения в школе. И одним из направлений такого комплексного сопровождения важным
является психолого-педагогическая коррекция и развитие, проводимое
педагогом-психологом регулярно и систематически, опираясь на уровень развития и
потребности каждого ребенка в отдельности.
Общей целью
психокоррекционных занятий является применение
разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или
ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений, коррекцию недостатков саморегуляции,
формирование учебной мотивации.
Достижение цели
предусматривает решение ряда задач:
1.
Обогащение
чувственного познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать,
сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в
речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи,
воображения, восприятия.
2.
Формирование
на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений
и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
3.
Коррекция
недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и
целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
4.
Формирование
пространственно-временных ориентировок;
5.
Развитие
слухо-голосовых координаций;
6.
Совершенствование
сенсорно-перцептивной деятельности;
7.
Обогащение
речевого аппарата;
8.
Исправление
недостатков моторики; совершенствование зрительно-двигательной координации;
9.
Формирование
точности и целенаправленности движений и действий.
10.
Закреплять
знания о предметах и явлениях, выделять существенные признаки предметов,
закономерности через составление загадок.
11.
Формирование
нравственных, этических речевых эталонов посредством развития восприятия
литературных произведений
12.
Развитие
внимания и памяти (игры и упражнения на внимание, разучивание считалок).
13.
Развитие
мышления и речи с помощью увеличения объема ЗУНов, активного общения с
педагогом
14.
Формирование
коммуникативных навыков через рефлексию.
Средствами
реализации задач данной программы являются все виды деятельности ребенка.
Особое место занимает игровая деятельность как ведущий вид деятельности.
Общая
коррекционная работа, осуществляемая в уроках, должна дополняться на занятиях
индивидуальной коррекцией недостатков, характерной для определенных учащихся.
Необходимо осуществить психолого-педагогическую дифференциацию учащихся на
группы, по возможностям обучения для проведения коррекционных занятий в
соответствии с предложенным курсом. Согласно исследованиям В.В.Воронковой, С.А.
Мирского, В.В.Эк коррекционная поддержка и разнообразные виды помощи нужны
детям, которые с трудом усваивают программный курс по математике, труду,
русскому языку.
Коррекционные
занятия проводятся во второй половине дня. Продолжительность занятия составляет
не более 35 минут. На каждый класс выделено 2 занятия в неделю. Количество
индивидуальных занятий определяет психолог, исходя из потребностей ученика.
Всего программа составлена на 64 часов в каждом классе
Программа
составлена с учетом возрастных и психологических особенностей детей с
нарушением интеллекта младшего школьного возраста, уровня их умений и навыков.
Эффективность
аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия также обеспечивает
использование сенсомоторных действий: чтобы познакомиться с каким-то предметом
практически, его потрогать руками, сжать, погладить, и т.д. Усвоение сенсорных
эталонов – системы геометрических форм, шкалы, величины, цветового спектра и
предусматривает данная программа. Развитие сенсорной системы тесно связано с
развитием моторной системы, соответственно в программу включены задачи
совершенствования общей и мелкой моторики при выполнении специальных
упражнений.
Учитывая
психологические особенности детей, целесообразно давать материал небольшими
дозами, с более постепенным усложнением, увеличивая количество закрепляющих
упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ.
Программа курса «Психокоррекционные занятия» составлена по модульному принципу.
1.Адаптационный
модуль «Мы теперь ученики» (принятие социальной
роли школьника, ознакомление со школьными правилами). В данный модуль входят
следующие занятия: «Знакомство», «Я и мое имя», «Наш класс», «Наша
учительница», «Наша школа», «Правила и мы», «Внешний вид», «О вежливости». На
занятиях применяются игры, упражнения, коррекционные сказки, проективные
методы. Целью данного модуля является формирование положительного отношения к
классу, школе, учителю, создание атмосферы психологической безопасности.
2.Модуль по развитию пространственно-временных
отношений Пространственно-временные функции
являются составной частью и предпосылкой многих психических процессов. Учащийся
должен не только иметь представление о последовательности смены явлений, об их
состоянии, но и должен уметь оформлять их в виде специальных речевых
конструкций. В данный модуль входят следующие занятия: «Я умею, я знаю», «В
гости к временам года», «Путешествие по месяцам», «Емелина неделя», «Схема
тела», «Правильное зеркало», «Пространственные представления» и т.д. На занятиях
используются игры, упражнения, коррекционные сказки, просмотр мультфильмов,
направленные на формирование и закрепление временных понятий (времена года,
месяцы, время суток), ориентирование в схеме тела, пространстве.
3.Модуль по развитию навыков и совместной
деятельности.
У младших
школьников с ЗПР формирование коммуникативных универсальных учебных действий
происходит с запозданием. Поэтому для данной категории детей необходимо
развитие коммуникативных умений и навыков. В данный модуль входят следующие
занятия: «Круг общения», «Слепые фигуры», «Рисунок по кругу», «Доброе животное»
и т. д. На занятиях используются игры направленные на развитие навыков
конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и
слышать другого человека; совместная деятельность (создание коллажа) и т.д.
4.Модуль по
формированию произвольной деятельности и поведения.
Основным способом формирования осознанной саморегуляции являются организация
внешних (практических) действий на специально созданной ориентировочной основе
и постепенный их переход во внутренний план – план собственной регуляции.
Содержание занятий позволяет постепенно усложнять требования к программе
действий ребенка, осуществлению и контролю деятельности, гибко менять режим
работы с целью повышения организованности и работоспособности ребенка с учетом
его индивидуальных особенностей. В модуль входят следующие занятия: «Фигурные
построения», «Все наоборот», «Слушай хлопки» и т.д. Занятия проходят в форме
игр, специальных упражнений.
5.Модуль по
активизации познавательной деятельности, развитию психических процессов
Известно, что для
детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста характерны
такие особенности как трудности восприятия учебного материала, недостатки
памяти, значительное отставание в развитии мыслительной деятельности,
нарушение свойств внимания, низкая познавательная активность. Особенно
актуально задача коррекции и развития познавательной активности учащихся стоит
в начальной школе. В соответствии с задачами программы, индивидуальными
особенностями в модуль включены следующие занятия: «Четвертый лишний», «Найди
существенное», «Пиктограммы», «Придумай загадку», Подбери пару», «Зашифрованное
слово», «Зашумленные картинки» и т.д.
На занятиях
используются игры, упражнения, направленные на увеличение объема внимания,
уровня распределения внимания, усиление концентрации и устойчивости внимания,
тренировку переключения, избирательности внимания; упражнения для развития
способности к воссозданию мысленных образов; упражнения на осознанное
восприятие; упражнения, направленные на способность устанавливать связи между
элементами материала; упражнения для использования визуального кода; для
коррекции и развития мышления используются с упражнения, направленные на
коррекцию и развитие образного мышления; абстрактно- логического мышления и
т.д.
6.Модуль по
формированию элементарных навыков эмоциональной регуляции.
В данном модуле
важное значение в формировании отношения к себе придается позитивному
самоотношению, которое интегрирует в себе самопринятие, самоценность,
отраженное самоотношение, интерес, уверенность и т.д. На занятиях используются
упражнения, игры, проективные методы («Нарисуй автопортрет, «Мои достижения»).
Основная часть занятий проходит в форме игр. Опора на игру (игровую
деятельность, игровые формы, приёмы) – это важнейший путь включения детей в
учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика и оптимальных (без
перегрузок) условий жизнедеятельности.
Все разделы
программы занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий от
первого к четвертому классу.
В
результате целенаправленной психокоррекционной развивающей деятельности школьники
должны научиться:
-
ориентироваться на сенсорные эталоны;
- узнавать
и сравнивать предметы по заданным признакам
-
классифицировать предметы по форме, величине, цвету
-
практически выделять признаки и свойства объектов и явлений
- давать
полное описание объектов и явлений- различать противоположно направленные
действия и явления
-
определять последовательность событий
-
ориентироваться в пространстве
-
опосредовать свою деятельность речью.
- уметь
выделять существенные признаки предметов
Структура каждого
коррекционно-развивающего занятия представляет собой комплекс последовательных
частей, объединенных общей темой:
1. Ритуалы
приветствия-прощания являются важным моментом
работы с группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового
доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы. В него
включены все дети.
2. Разминка
– направлена на создание мотивации для предстоящей деятельности, создания
положительного эмоционального фона, улучшение настроения. В этой части
применяются элементы тренинговой работы и психогимнастики.
3. Основная часть
– раскрывает содержание главной темы занятия, наполняется играми, упражнениями
и заданиями в соответствии с темой и целью конкретного занятия. В этой части
применяются разнообразные приемы и техники из различных направление
психокоррекционной работы (элементы арт-терапии, сказко-терапии, игро-терапии,
музыко-терапии, гештальт-терапии).
4. Рефлексия
занятия предполагает оценку занятия в двух
аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо
и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия
предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем
это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг
другу и психологу.
Успешность в обучении создаёт
благоприятные условия для личностного развития учащихся, их психического
здоровья, успешной социальной адаптации. Поэтому основной целью коррекционной
работы с умственно отсталыми учащимися начальных является формирование
функционального базиса для овладения основными школьными навыками: чтением,
письмом, математикой.
Своевременная
психолого–педагогическая помощь умственно отсталым учащимся начальных классов
является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.