Доклад Способы формирования метапредметных результатов учащихся

ДОКЛАД

     Тема:

«Способы формирования метапредметных  результатов  учащихся»

 Новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

Согласно ФГОС  успешность   современного человека определяют:
 - ориентированность на знания и использование новых технологий;
 -  активная жизненная позиция;
 -  установка на рациональное использование своего времени и проектирование   

    своего будущего;
 - активное поведение;
-  эффективное социальное сотрудничество;
-  здоровый и безопасный образ  жизни.

        Современное  развитие  общества   требует формирования личности способной постоянно пополнять свой запас знаний и умений. На практике  мы сталкиваемся с  неумением детей самостоятельно ставить цели своего обучения  и  определять  интересы своей познавательной деятельности.

        Формирование метапредметных результатов - одно из основных требований, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом.

Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.

Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой.

Метапредметные  результаты образовательной  деятельности  – это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

      ФГОС нового поколения выдвигает требования по формированию у школьников метапредметных результатов — универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые
должны стать базой для овладения ключевыми
компетенциями, «составляющими основу умения
учиться».

             Основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остаётся урок. Как известно,  самый распространённый тип урока — комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть
изменений, связанных с планированием и проведением урока современного типа: в соответствии с требованиями стандарта нового поколения.

 

     Данная таблица позволяет сделать вывод о том, что урок современного типа отличается от  традиционного видами деятельности учителя и учащихся. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным действующим лицом.

 «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал»
— слова К. Д. Ушинского, сказанные более 100 лет назад, отражают суть урока современного типа.

Учитель на современном уроке осуществляет скрытое управление процессом обучения, вдохновляет и направляет учащихся.
 И всё же данная таблица позволяет учителю уже
при планировании видеть, на каком этапе и какие метапредметные результаты формируются у учащихся.

Наиболее эффективными способами формирования метапредметных  результатов  при  обучении  являются:

1.  Проектно – исследовательская  деятельность

помогает решить такие задачи, как:

ü овладение учащимися навыками поисковой деятельности, умением работать с литературой, умением поиска необходимой информации в сети Интернет;

ü выделение нужной информации, ее обобщение;

ü формирование у участников проектной работы умения представлять свои проекты в виде презентации, готовить своё выступление;

ü овладение умением реагировать на вопросы, вступать в дискуссию;

ü развитие способности к самоанализу и самооценке;

ü развитие творческих способностей;

ü повышение интереса к изучаемому предмету.

Результаты интегрированного обучения: 1) развитие мышления учащихся; 2) возможность широкого применения      учащимися научного метода       познания; 3) комплексный подход к учебным     предметам; 4) повышение качества знаний     учащихся; 5) развитие и повышение интереса       учащихся к другим предметам       школьного цикла.

     Важным мотивом для обучающихся среднего звена при изучении таких тем, как «Компьютерная графика и анимация», «Создание презентаций», является выполнение проектов по созданию демонстрационных материалов к урокам по другим предметам, а также в начальной школе. Лучшие проекты становятся дидактическим материалом с сохранением авторства.

 2. Интегрированное обучение

  3. Обращение  к  жизненному  опыту  ребенка

Например, изучая тему «Классификация. Основание классификации» в качестве примера можно использовать деление обучающихся в школе по классам. Детям нетрудно понять, как распределяются все обучающиеся по классам в школе; что берется за основание такого распределения объектов.

При изучении темы «База данных. СУБД» можно в качестве практической работы взять создание телефонной книги. Детям это знакомо – у всех есть мобильные телефоны.

 4. Использование занимательного материала

    При изучении темы «Кодирование информации» знакомим детей с шифрованием и с различными шифрами. Для домашней или самостоятельной работы детям можно дать задание: придумать самим свой шифр.
В дальнейшем можно предложить проектно-исследовательскую работу под общим              названием «Криптография – наука о тайнописи». Темы для проектов могут    быть разные: например, «История появления криптографии», «Ребус – тоже
криптография?» и др.

        игра «Узнай пословицу»

1. Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу тебе, кто ты.

   (Скажи мне, кто твой друг и я скажу тебе, кто ты)

2. Компьютер памятью не испортишь.   

   (Кашу маслом не испортишь)

3. Не Windowsом единым жив компьютер.

   (Не хлебом единым жив человек)

4. Бит байт бережет.

   (Копейка рубль бережет)

5. Вирусов бояться – в Интернет не ходить.

    (Волков бояться – в лес не ходить)

Использование ребусов

Разгадай  тему  урока

      Разгадай ребус и узнаешь, что означает в переводе с  латыни слово  «Dokumentum».

5. Творческие задания

Творческое задание – это задание, которое даётся обучающимся на часть или раздел учебного предмета, которое ученики до этого никогда не выполняли, и не могут выполнить пока не усвоят существенное в данном разделе учебной программы.

 Творческое задание «удерживает» познавательную и учебную задачи.

—  Познавательная задача направлена на освоение обучающимися конкретных предметных знаний и умений, которые приобретаются в результате анализа (исследования) предметного материала.

—  Учебная задача подразумевает разработку способов исследования и оформления результатов исследования предметного материала – построение теоретических понятий в виде моделей и схем.

Примеры творческих заданий

Раздел «Кодирование и декодирование информации» 
ТЗ: Разработать собственную кодовую таблицу.
Конечный продукт – кодовая таблица. Выполняя творческое задание обучающийся развивает такие метапредметные умения как использование знаково-символических средств представления информации для решения практических задач; умение работать с разными видами информации: текстом, рисунком, числом, знаком.

После представления своего конечного продукта, ребятам предлагается представить себя в роли шпионов и разведчиков и применить свои кодовые таблицы для шифрования важных сообщений.

Раздел: «Текст как форма представления информации»

ТЗ: Написать реферат по учебному предмету и оформить в соответствии с нормами ГОСТ.
Конечный продукт: Реферат по учебному предмету в MS Word.
Выполняя такое творческое задание обучающийся совершенствует приобретённые навыки работы с информацией и пополняет их, он работает с текстами, преобразует и интерпретирует содержащуюся в них информацию, формулирует собственное мнение и позицию, аргументирует её, осуществляет расширенный поиск информации с использованием ресурсов электронных библиотек и Интернета. Фиксирует результаты в текстовом редакторе в соответствии с установленными требованиями к оформлению реферата.

Раздел «База данных как информационная система»

ТЗ: Разработать и создать базу данных («Политическая карта мира», «Школьная библиотека», «Видеотека» и т.д.).

—  Конечный продукт: База данных в MS Access. Выполняя такое творческое задание ученики строят схемы информационного взаимодействия в системах; выявляют системообразующие и системоразрушающие факторы; создают взаимосвязные базы данных.

Выводы о роли формирования метапредметных результатов в системе современного общего среднего образования:

1.  Развитие системы формирования метапредметных результатов      осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.

2. В основе формирования метапредметных результатов лежит   «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности.

 3. Курс информатики призван быть системообразующим, он должен обобщить знания, направленные на формирование информационной картины мира, полученной на уроках по многим дисциплинам, так как метапредметные связи – важнейший принцип            обучения в школе.

  «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться без помощи учителя».                                                                        Э.  Хаббард.

Цель работы учителя: научить детей работать самостоятельно, способствуя развитию метапредметных  результатов.

Используемая литература.

1.     Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004, с.197.

2.     Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и  технологии реализации в  

учебном процессе: Автореф. дисс.  д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. 35 с.

3.     Федорова С.Ш. Технология присвоения метазнаний    

/http://festival.1september.ru/articles/100689/.

4.     Фоменко И.А. Создание системы формирования нового  содержания образования на основе принципов метапредметности/fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.

5.     Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты   научно-практического исследования // Педагогика. – 1999. - №7. – С.15-22.

      6.   http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=18346