Доклад "Творчество с ДАРИЗ"

Муниципальная НПК «Шаг в будущее»

Тема: «Творчество с ДАРИЗ»

Работа ученицы 9 класса Сивцевой Аллы

Руководители:

Данилова С.П. учитель начальных классов,

                     Жергина Н.И. учитель начальных классов.

Чурапча-2022г.

Введение

Анализ решений творческих задач детьми неизменно показывает, что большинство наиболее сильных решений получают те ребята, которые лучше знают и используют инструментарий ТРИЗ. Важно не только и даже не столько получение «каких попало» идей, сколько тризовский подход к поиску и анализу решений. Ведь именно такой подход, как правило, оказывается надежным залогом успеха. При разборе задач используется простые инструменты, адаптированные с учётом детского восприятия в разном возрасте. Это в первую очередь – ДАРИЗ (детский алгоритм решения изобретательских задач). Алгоритмическая методика решения «детских» изобретательских задач, способствует активному творческому развитию ребенка. ДАРИЗ помогает решать задачи не методом «отгадывания ответа», а с использованием инструментов мышления, которые способствуют получению новых, интересных и разнообразных идей. Эта методика предназначена для педагогов, желающих вырастить  детей с сильным творческим мышлением, развить у них находчивость и уверенность в своих силах, а как следствие – помочь детской социализации и адаптации к школе,  а также для педагогов дополнительного образования, учителей, заинтересованных в повышении мотивации детей к обучении, к пониманию нового.

Актуальность данной работы решение задачи не методом «отгадывания ответов», а с использованием инструментов мышления которые, способствуют получению новых, интересных и разнообразных идей при решении любых жизненных проблем.

 Цель: Составление и решение творческих задач на основе сказок с методическим разбором хода решения.

Задачи:

- Изучить историю создания ТРИЗ;

- Изучить и использовать инструментарий ДАРИЗ при решении тризовских задач;

- Разработать тетрадь- тренажёр по ДАРИЗ для начинающих осваивать ТРИЗ;

- Распространение и популяризация ТРИЗ.

Новизна работы:

Развитие функциональной грамотности средствами Технологии ТРИЗ оставляют место для самостоятельных размышлений. Начиная с тренировки творческого воображения, с постепенным ведением базовых инструментов как ДАРИЗ: Конфликтующая пара (КП), Идеальный конечный результат (ИКР), Мастер САМ, Мастер Ресурс, Хитруля.

Объект исследования: Технология ТРИЗ

Предмет исследования: Решение тризовских задач по алгоритму ДАРИЗ.

Гипотеза: Если использовать новый нестандартный стиль при решении задач с применением ДАРИЗ, то решение задач является увлекательным занятием, которые  интересны и развивают у учащихся творческое воображение (РТВ).

Практическая значимость: Данная разработка направлена на развитие творческого мышления детей. Используется во внеклассной работе,  помогает найти  выход из жизненных ситуаций.

    ТРИЗ – это творчество, и в качестве творцов, исследователей, изобретателей и конструкторов выступаем мы, сами дети. Развиваемся «По ступенькам ТРИЗ».

Начинаем из истории. Эта эффектная и звонкая аббревиатура - ТРИЗ - расшифровывается как "Теория решения изобретательских задач". ТРИЗ возникла в 1946 году в технических областях. Автором является известный отечественный изобретатель, писатель-фантаст Генрих Саулович  Альтшуллер. Он хотел решить важную проблему.
Какую? Долгие годы в изобретательстве активно использовался метод проб и ошибок. Изобретатели попросту испытывали разные идеи на практике, пока одна из них не срабатывала — так были совершены многие научные открытия. Однако тратить много сил и времени на эксперименты — это не очень эффективно. Таким образом, ТРИЗ за счет своих различных инструментов помогает преобразовать случайное, интуитивное в упорядоченную систему (например, идеальный конечный результат, ресурсы, приемы, противоречие и т.д. — подробнее о них будет сказано далее).

Альтшуллер использовал более 40 тысяч патентов и авторских свидетельств, ему удалось классифицировать решения по уровням изобретательности. Он выделил 40 приемов, которые используют изобретатели. В 1948 году Генрих Альтшуллер начал проводить первые занятия по ТРИЗ.
В 70-х годах появились школы по изучению ТРИЗ.
А в 80-х была создана ТРИЗ-педагогика, которая представляла собой систему по развитию детей школьного и дошкольного возрастов. Методы классической ТРИЗ были применены в рамках традиционной системы образования, и результат оказался положительным — учебный материал усваивался детьми проще и с большим энтузиазмом.

Сравнительная таблица алгоритма решения  стандартных и тризовских задач.

Стандартные задачи

Изобретательские задачи

1.      Внимательно прочитай задачу. 2.        Определи, какие величины известны, а какие неизвестны. 3.      Придумай и объясни, как найти неизвестную величину. 4.      Выполни решение и назови ответ.

1.      Изобретательская ситуация. 2.      Поиск технического противоречия. 3.      Формулировка модели задачи. 4.      Формулировка ИКР (идеального конечного результата. 5.      Формулировка ФП (физического противоречия) 6.      Поиск способа устранения ФП (идеи изобретения) 7.      Техническое решение проблемы. 8.      Расчетное решение проблемы. 9.      Описание изобретения. 10.  Заявка в патентное бюро. 11.  Получение патента или авторского свидетельства на изобретение.

В основу обучения детей по системе ТРИЗ легли открытые задачи. Решая подобные задачи, ребенок учится находить более оригинальные, но, при том, практичные решения. За счет этого и происходит активизация его мышления.

Примечательно еще и то, что открытые задачи по сути полностью соответствуют нашим обычным жизненным ситуациям, в которых тоже есть несколько решений для одной проблемы. Таким образом, дети развивают не только свое мышление, но еще и прикладные навыки по решению конкретных насущных задач. Открытая задача.
Это такая задача, для которой нет единственно верного решения — их может быть множество, и только мы сами вольны выбирать подходящие. —ИКР (идеальный конечный результат).
ИКР — это эталонный, не всегда возможный результат при решении открытой задачи. Принцип ИКР сводится к следующему: необходимо сделать так, чтобы проблема решалась сама по себе. —Ресурсы.
!Правильно подобранные ресурсы помогают решить задачу наиболее оптимально.
Ресурсы — это те средства, которые используются при решении открытой задачи. В качестве ресурсов может быть что угодно — интеллект, органы чувств, физическая сила, стены, потолок, природные ресурсы, финансы, механические приспособления, электроника — можно перебирать варианты бесконечно. Что угодно может служить ресурсом, это зависит от условия задачи. —Система.
Это совокупность неких элементов, связанных между собой определенными законами и правилами.
Примеры систем: солнечная система, система дорожного движения, охранная система.
Системы взаимодействуют друг с другом. Яркий пример, — кровеносная система и нервная.
Особенность любой системы в том, что она старается сохранить равновесие, развиваться и даже достичь идеальности.
Инструменты ТРИЗ главным образом позволяют систему развить. Сама ТРИЗ нацелена на то, чтобы преобразовывать и улучшать. —Противоречие.
Это когда в определенной ситуации или при совершении какого-то действия получается и положительный, и отрицательный эффект, и формируется промежуточная задача, которую тоже нужно решить. Как правило, при решении той или иной задачи всегда будут возникать те или иные противоречия, которые требуется преодолеть. Именно в преодолении таких противоречий и сокрыта эволюция изобретательства.
Кстати, в ТРИЗ существуют приемы, которые противоречия разрешают. —Приемы.
В ТРИЗ есть 40 приемов. В любой жизненной ситуации можно применить, как минимум, один прием.
Вот некоторые из них: сделать что-то заранее;

-сделать всё наоборот;

-обратить вред в пользу;

-увеличение/уменьшение размеров и так далее.

ТРИЗ не учит просто понятиям, она учит грамотно и последовательно применять алгоритм: правильно ставить ИКР к задаче, искать ресурсы, понимать, какие системы взаимодействуют в задаче, находить противоречия и использовать приемы для их устранения.

ТРИЗ и ТРИЗ-педагогика. Чем они отличаются?

ТРИЗ-педагогика — методика, которая оптимизирует образовательный и воспитательный процесс. Она разработана на основе ТРИЗ.
ТРИЗ-педагогика используется как в содержании обучения (программы уроков, учебный материал), так и в его процессе (способы вызвать у детей интерес к занятиям, ход и структура уроков и прочие организационные моменты).
На практике выяснилось, что дети, занимающиеся по школьной программе с применением методов ТРИЗ, намного легче усваивают знания.

Друзья помощники РТВ – Методические рекомендации по изучению понятий ИКР, КП и Ресурсы.

Идеальное конечное решение (ИКР) Начинать знакомство детей с элементами АРИЗ лучше всего с понятия ИКР – идеального конечного решения, т.к. это очень хорошо сочетается с рядом приемов развития творческого воображения (РТВ), с которых обычно начинают изучение ТРИЗ. Знакомство с ИКР условно можно разделить на два шага: первый шаг – «сказочный», второй – «реальный». Первый шаг (сказочный): В сказках часто происходят чудеса. Стоит сказать волшебные слова или взмахнуть волшебной палочкой, и все, что нам нужно, происходит САМО. Можно предложить детям найти примеры из известных им сказок, где что-то происходит САМО.

Второй шаг (реальный): В жизни не всегда все получается как в сказке, но если внимательно присмотреться к окружающему нас миру, то можно заметить много интересных вещей, которые тоже происходят САМИ без заветных слов и волшебных палочек.

Когда дети научатся видеть в окружающем мире то, что как бы происходит САМО, преподаватель знакомит их с персонажем-помощником по имени Мастер САМ, с использованием зрительного образа-подсказки.

Для упражнений в формулировании ИКР можно использовать стихи и рассказы для детей Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, А.Л. Барто и других авторов, а также сказки, мультфильмы и проблемные ситуации, с которыми дети могут столкнуться в жизни. Однако выполнять эти упражнения лучше совместно с упражнениями по выделению конфликтующей пары.

Конфликтующая пара (КП) Знакомить детей с понятием конфликтующая пара можно разными способами. Конфликтующая пара – это «кислая парочка» (КП). Так Мастер САМ называет тех, кто не хочет дружить и никак не может договориться друг с другом. Примеры таких «парочек» можно встретить в народных сказках, притчах, баснях, поговорках (герой и антигерой, герой и препятствие - дедка и репка, колобок и лиса, мартышка и очки, баба и кобыла, два барана, медведь и теремок и т.п.). Читая детям сказки, басни, стихи, преподаватель заранее может на это обращать внимание. В процессе изучения литературных произведений можно провести с детьми викторину или соревнование «Найди кислую парочку». Подобные же парочки, конфликтующие между собой, встречаются и в реальных задачах. От правильного выделения «кислой парочки» во многом зависит решение задачи. Мастер САМ всегда дает идеальные (самые лучшие) советы, как примирить конфликтующую пару. Но если двое ссорятся, кому из них нужен совет, как помириться? Правильно, обоим. Поэтому Мастер САМ старается дать совет каждому в кислой парочке. Это значит, что ИКР, как правило, можно сформулировать в двух вариантах - относительно каждого из компонентов конфликтующей пары.

«Прыгнул Колобок лисе на нос и запел свою любимую песенку: «Я Колобок – Колобок….», а лиса его «АМ» и съела.» (Русская народная сказка «Колобок»)

 - Кто в этой ситуации является «кислой парочкой», не хочет дружить?

 - Лиса и Колобок.

 - Почему?

 - Колобок лисе песенку поет, а хитрая лиса хочет его съесть.

КП – лиса и Колобок.

- Что посоветует Мастер Сам для их примирения?

 - Колобок САМ сможет убежать от лисы. - Лиса САМА не захочет есть колобка.

 ИКР 1 – Колобок САМ сможет уйти от лисы.

 ИКР 2 – Лиса САМА откажется есть Колобка.

- Что мы хотим получить в результате решения нашей проблемы?

- Чтобы лиса не съела Колобка.

КП – лиса и Колобок.

Когда дети научатся выделять КП и формулировать ИКР, то следующим естественным шагом будет знакомство с понятием Ресурсы.

Дети выделяют и используют скрытые возможности предметов – ресурсы, что в свою очередь является подготовкой к изучению самого понятия «ресурсы». Обучаются ранжировать свои потребности, т.е. расставлять приоритеты, что порой бывает необходимым в различных жизненных ситуациях. Расширяют знания  об окружающем мире и способствует развитию навыков социальной адаптации.

В дошкольном возрасте для получения идей решения задач вполне достаточно умелого использования имеющихся ресурсов. На этом этапе преподаватель знакомит детей с персонажем-помощником по имени Мастер Ресурс, с опорой на зрительный образ-подсказку

Пример: «Прыгнул Колобок лисе на нос и запел свою любимую песенку: «Я Колобок– Колобок….», а лиса его «АМ» и съела.» (Русская народная сказка «Колобок»)

 КП – лиса и Колобок.

 ИКР 1 – Колобок САМ сможет уйти от лисы.

 ИКР 2 – Лиса САМА откажется есть Колобка.

- Что нам советует Мастер Ресурс?

 Давайте представим эту ситуацию. Сидит Колобок на носу у лисы и поет песенку. Что делает лиса? - Пока его не съела, слушает песенку.

 - А что делает Колобок? - Поет песенку.

- Какие возможности (ресурсы) спрятались в этой ситуации? - Песенка!

 Подставим ресурс в ИКР: ИКР 1 + Ресурсы – Колобок САМ с помощью песенки сможет уйти от лисы.

 ИКР 2 + Ресурсы – Лиса САМА с помощью песенки не захочет есть колобка.

 Идеи решения:  Колобок может спеть лисе колыбельную песенку или песенку с гипнозом. Лиса уснет, и Колобок спокойно сможет убежать от лисы.

- Колобок может спеть о том, что он заразный – рассказать своей песенкой, сколько в нем вирусов и микробов, и что будет с тем, кто его съест. Ведь не зря же все звери до лисы его не ели! После такой песенки лиса САМА не захочет есть «заразный колобок».

Важно!!! На данном этапе над научиться не искать идеи решения задачи (к чему вы будете всё время стремиться), а добиться правильности формулировок, чтобы этот  способ мышления вошёл в привычку.

Практическая часть: Мы решили провести занятие в 3 классе. Всего в классе 13 учащихся. Все дети занимаются в кружке «Школа ТРИЗ». Предложили решить задачу на основе якутской сказки П.Ойуунского «Саһыл уонна балыксыт», используя инструменты ДАРИЗ. Прочитав сказку дети выяснили конфликтующую парочку КП – рыбак и лиса. Затем дружно составили советы Мастера САМ. Мастер САМ всегда даёт советы как примирить КП. Определили ресурсы конфликтующих пар. По результатам решения задачи сделали таблицу.

Ресурсы старика,  предложенные детьми: мудрость – 13 учеников, зимняя одежда – 5 учеников, снасти – 7, мечта – 4

Ресурсы лисы: хитрость – 13 учеников, чуткий слух – 6, нюх – 8, быстрые ноги – 8, притворство – 5, шерсть – 11.

ИКР (идеальный конечный результат) + ресурсы предложенные детьми: проверить пульс у лисы – 1 ученик, у старика меняются планы, и он сам может уйти от лисы – 7 учеников, услышав, мечту старика, лиса сама убегает – 9, лиса отказывается от рыбы, вспомнив, что недавно поперхнулась – 3 ученика.

Вывод: следует отметить, что на данном этапе важно научить детей не искать идеи решения задач, а добиться правильности формулировок, чтобы этот способ мышления вошел в привычку.

Анализ идей решения задач. Обязательным элементом работы по ДАРИЗ является анализ полученных идей решения задач. После получения идей необходимо каждую из них рассмотреть по следующим критериям:  Нравственность – не вредит ли это решение кому или чему-либо (природе, животным, человеку), не является ли разрушительным, обидным и т.д.

 Реализуемость – возможно ли воплотить идею в жизнь. Необходимо даже в работе с дошкольниками отказываться от фантастических идей (волшебников, волшебных палочек и т.д.).

 Трудоемкость – чем проще идея в исполнении, тем лучше.

 Дороговизна – не потребует ли реализация идеи больших денежных затрат.

 Вторичные задачи – возможно, для реализации идеи потребуется сформулировать и решить вторичные задачи. Этого не стоит бояться. Каждую вторичную задачу можно решать как новую и отдельную. Для конкретных задач могут быть предложены и другие критерии. (например, скорость воплощения идеи, степень сложности и пр.). Этот вопрос перед началом анализа полезно обсудить с детьми.

Общие выводы: Предложенный мини-алгоритм решения задач - ДАРИЗ для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста содержит следующие понятия, адаптированные для детского восприятия: 1. Конфликтующую пару  2. Мастер САМ 3. Ресурсы 4. Идеальный конечный результат (ИКР).

Положительными сторонами использования данного алгоритма являются: 1. Возможность изучения элементов АРИЗ и непосредственное их использование на практике с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. 2. Решение задач не методом «отгадывания ответа», а с использованием инструментов мышления, которые способствуют получению новых, интересных и разнообразных идей. 3. Развитие нравственно-творческого, познавательного стиля мышления педагогов и детей; умение устанавливать причинно следственные связи, анализировать ситуацию, видеть проблему. 4. Повышение мотивации детей к обучению. 5. Развитие у детей находчивости и уверенности в своих силах, а как следствие – помощь детской социализации и адаптации к школе.

Учитывая, интерес детей к решению творческих задач, используя ДАРИЗ, составили рабочую тетрадь на якутском языке «Айар толкуйу сайыннарыы» на основе сказок П.Ойуунского «Саьыл уонна балыксыт», народных сказок «Сайын то5о уһаабытын, кыһын тоҕо кылгаабытын туһунан», “Таал, таал эмээхсин”. Рабочая тетрадь нулевого года обучения, направленного на развитие творческого творческого мышления детей 6 – 10 лет. Занятия, представленные в тетради, уже показали свою эффективность в нашей школе. По итогом занятий провели опрос среди учеников 3 класса. Решать тризовские задачи по алгоритму ДАРИЗ понравилось всем ученикам.

Заключение:

Решая творческие задачи по ДАРИЗ, многому научилась:

-  объяснять смысл основных понятий, терминов  РТВ и  ТРИЗ ;

- извлекать информацию из текста, рисунка, схематического рисунка;

- находить оригинальные ответы по принципу «Не навреди!»;

- используя инструментарий ДАРИЗ и свой жизненный опыт  находить  и  решать тризовские задачи.

Использованная литература:

1.      Пчелкина Е.Л.,  Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ) – М.: КТК «Галактика», 2017 г.

2.      Пчелкина Е.Л., Развитие творческого мышления. По ступенькам ТРИЗ. Нулевая ступень. Методическое пособие с использованием рабочей тетради. – М.:Солон – Пресс, 2020 г.

3.      Кислов А.В., Пчёлкина Е.Л. Новые задачи для изучающих ТРИЗ. – М.: КТК «Галактика», 2018 г.

4.      Кислов А.В.. Задачи в стихах для изучающих ТРИЗ. – М.: КТК «Галактика», 2019 г.

5.      Пчелкина Е.Л., Развитие речемышления у детей или как научить ребёнка запоминать, пересказывать и придумывать текст. Эйдопедагогика – детям. – М.: КТК «Галактика», 2019 г.

6.      Кислов А.В., Пчелкина Е.Л. Диагностика творческих способностей дошкольников и младших школьников. –М.: Солон – Пресс, 2019 г.

7.      Кислов А.В., Третий глаз или как развить системно – функциональное мышление вашего ребёнка. – М.: КТК «Галактика», 2019 г.

8.      Иванов Г.И., Денис – изобретатель. Рассказы и задачи для развития творческого мышления. – СПб.: Речь, 2010 г.

Краткое описание документа:

Материал "Творчество с ДАРИЗ" предназначен для учителей начальных классов и руководителей ВУД для развития творческого мышления, воображения, речемышления.