Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«
Жуковская средняя общеобразовательная школа»
Доклад
на
тему:
«Профессиональный
стандарт
учителя
русского языка».
Подготовила и прочитала на заседании
МО учителей-словесников
руководитель МО: Лискина Е.А. -
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
2014
г
Профессиональный
стандарт учителя русского языка.
Педагог –
ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во
всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д.
Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным
качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам,
становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность,
способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и
самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности
успешного профессионала в полной мере относятся и
к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно
без расширения пространства педагогического творчества. Труд
педагога должен быть избавлен от мелочной
регламентации, освобожден от тотального контроля.
Содержание профессионального стандарта педагога
Часть
первая: обучение
Педагог
должен:
1.
Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное
образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и
начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от
своей профессиональной деятельности.
2.
Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
3.
Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность
(самоанализ урока).
4.
Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков:
лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
5.
Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный
процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных
учеников; учеников, для которых русский
язык не является
родным; учеников с
ограниченными возможностями и т.д.
6.
Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы
контроля.
7.
Владеть ИКТ-компетенциями (подробные разъяснения
в отношении ИКТ-компетенций приведены в Приложении 1).
Часть
вторая: воспитательная работа
Педагог
должен:
1.
Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке,
так и во внеклассной деятельности.
2.
Владеть методами
организации экскурсий,
походов и экспедиций.
3.
Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения
кругозора учащихся.
4.
Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной
образовательной среды.
5.
Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и
воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить
воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их
происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути
их достижения.
6.
Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со
школьным уставом и правилами поведения
в образовательной организации.
7.
Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических
органов самоуправления.
8.
Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
9.
Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного
знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
10. Уметь
проектировать и создавать ситуации и
события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка).
11. Уметь
обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные
возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой,
спортивной, художественной и т.д.).
12. Уметь
строить воспитательную деятельность с учетом
культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
13.
Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.)
детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
14.
Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц,
их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания
ребенка.
15.
Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с
другими педагогами и специалистами в решении
воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития
ребенка).
16. Уметь
анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском
коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
17.
Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
18.
Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой
положительный вклад.
Часть
третья: развитие (Личностные качества и профессиональные компетенции,
необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)
1.
Готовность принять разных детей,
вне зависимости от их реальных учебных
возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического
здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
2.
Способность в ходе наблюдения выявлять
разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
3.
Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими
приемами.
4.
Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках
психолого-медико-педагогического консилиума.
5.
Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов,
логопедов и т.д.).
6.
Умение составлять совместно с другими
специалистами программу индивидуального развития ребенка.
7.
Владение специальными методиками, позволяющими проводить
коррекционно-развивающую работу.
8.
Умение отслеживать динамику развития ребенка.
9.
Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
10.
Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств,
психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных
особенностей учащихся.
11.
Умение использовать в практике своей работы психологические подходы:
культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
12.
Умение проектировать психологически
безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь
проводить профилактику различных форм насилия в школе.
13.
Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять
психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и
среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.
14. Владение
элементарными приемами психодиагностики
личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление
совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.
15.
Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить
психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
16. Умение
разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы
развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
17.
Умение формировать и развивать
универсальные учебные действия, образцы и ценности социального
поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях,
навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по
международным нормам) и т.д.
18.
Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными),
необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально
уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты,
дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и
др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.
19.
Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их
социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
20. Знание
основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с
родительской общественностью.
Предметная
компетентность учителя русского языка
Учитель
русского языка должен:
- Соблюдать
контекстную языковую норму. Не допускать в устной и письменной речи
массовых ошибок: «слов-паразитов», канцеляризмов, ошибочных ударений и
форм в словах, используемых в работе с учащимися.
- Осуществлять
автокоррекцию. При сомнении,
чьем-то замечании, столкновении с альтернативой обращаться к толковым и
орфоэпическим источникам Интернета.
- Знать
и использовать стандартное общерусское произношение и лексику,
демонстрируя их отличия от местной языковой среды.
- Проявлять
позитивное отношение
к местным языковым явлениям,
отражающим культурно-исторические особенности развития региона.
- Проявлять
позитивное отношение к родным языкам учащихся, представленных в классе.
Владеть методами и приемами обучения русскому языку как не родному.
- Использовать
специальные коррекционные приемы обучения для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
- Вести
постоянную работу с семьями учащихся и местным сообществом по формированию
речевой культуры, фиксируя различия местной и национальной языковой нормы,
культуру кратких текстовых сообщений, использование средств
телекоммуникации и работу с интернет- источниками.
- Давать
этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной жизни:
интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики.
- Учителю рекомендуется осуществлять
квалифицированный (по скорости, безошибочности и
используемым приемам) текстовый ввод,
в частности транскрибирование (расшифровку аудиозаписи).
- Учителю рекомендуется использовать
информационные источники (в Интернете
и др.), в том числе
иноязычные, пользуясь средствами автоматизированного
перевода и звукового воспроизведения.
- Являться
активным квалифицированным постоянным читателем и зрителем (литературной
периодики, новинок литературы, кино и театра).
Профессиональные
компетенции учителя русского языка, повышающие мотивацию к
обучению и формирующие лингвистическую культуру
Учитель
должен:
- Поощрять
формирование эмоциональной и рациональной потребности учащихся в
коммуникации как жизненно необходимого для человека процесса.
- Реализовывать
установку учащихся на коммуникацию в
максимально широком контексте, в том числе в гипермедиа-формате.
- Стимулировать
сообщения учащихся о событии или
объекте (рассказ о поездке, событии семейной жизни, спектакле и
т.п.), анализируя их структуру, используемые языковые и изобразительные
средства.
- Обучать
учащихся методам понимания сообщения: анализ, структуризация,
реорганизация, трансформация, сопоставление с другими сообщениями,
выявление необходимой для анализирующего информации.
- Формировать
культуру диалога, организуя устные и письменные дискуссии по проблемам,
требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций.
Организовывать публичные выступления учащихся, поощряя их участие в
дебатах на школьных конференциях и других форумах, включая интернет-форумы
и конференции.
- Обсуждать
с учащимися образцы лучших произведений художественной и научной прозы,
журналистики, судебной практики, рекламы и т.п. Поощрять индивидуальное и
коллективное литературное творчество, в том числе культивировать у них
стилистическое следование существующим литературным образцам, включая
упомянутые.
- Поощрять
участие учащихся в театральных постановках, стимулировать создание ими
анимационных и других видеопродуктов.
- Совместно
с учащимися находить и обсуждать
изменения в языковой реальности и реакции на них социума.
Формировать у учащихся «чувство меняющегося языка».
- Совместно
с учащимися использовать источники языковой информации для решения
практических или познавательных задач, в частности этимологической
информации, подчеркивая отличия научного метода изучения языка от так
называемого «бытового» подхода («народной лингвистики»).
- Моделировать
те виды профессиональной деятельности, где коммуникативная компетентность
является основным качеством работника, включая в нее заинтересованных
учащихся (издание школьной газеты, художественного или научного альманаха,
организация школьного радио и телевидения, разработка сценария театральной
постановки или видеофильма и т.д.).
- Формировать
у учащихся культуру ссылок, цитирования, сопоставления, диалога с автором,
нетерпимое отношение к нарушению авторских прав, недобросовестным
заимствованиям и плагиату. Знакомить учащихся с
современными методами обнаружения
этих этических и правовых нарушений.
Общепедагогическая
компетентность учителя русского языка
Учителю русского
языка рекомендуется реализовывать в своей деятельности следующие процессы:
- Определение
(диагностика) совместно с учащимся достигнутых результатов (на основе
анализа его работ, зафиксированных в информационной среде) и
их динамики, выявление трудностей и
препятствий, формирование и проверка гипотез об их преодолении;
многокритериальное оценивание результата отдельной работы и текущего
состояния учащегося (относительно предшествующего) и сообщение ему обэтом.
- Определение
совместно с учащимся, его родителями, другими участниками образовательного
процесса (социальный работник, психолог, дефектолог, дистанционный
методист и т.д.) зоны его ближайшего развития; предсказание и планирование
его «коридора ближайшего развития».
- Определение,
на основе анализа собственной деятельности (в частности, по ее фиксации в
ИС), с помощью (при необходимости) методической службы, оптимальных
моделей педагогической деятельности, подверженных постоянному развитию и
изменению.
- Планирование
образовательного процесса для группы, класса
детей на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с
учетом специфики состава учащихся, уточнение и модификация планирования.
- Организация
деятельности учителя ребенка и группы
(класса) детей, в том числе индивидуальная и коллективная смена форм
деятельности, индивидуализация заданий, получение, анализ домашних работ
до начала следующего занятия.
- Организация
применения ИКТ учителем и учащимися в образовательном процессе:
для его фиксации и как инструмента
деятельности, анализ домашних работ в ИС.
- Совместное
с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов
перевода, произношения.
- Организация
олимпиад,
конференций,
турниров, лингвистических игр в школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.