Цель деятельности учителя

Углубить знания учащихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении; познакомить со способами связи предложе­ний в тексте

Тип урока

Урок развития речи

Планируемые образова­тельные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «тема текста» и «основная мысль текста», способы раскрытия основной мысли текста; уметь определять тему и основную мысль текста; находить в тексте предложения, в которых выра­жена основная мысль, редактировать предлагаемую заметку повествовательного характера с точки зрения раскрытия в ней основной мысли, писать сочинение повествовательного характера на заданную тему (рассказ о случае из жизни).

Метопаедметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность использовать род­ной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.).

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потреб­ность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info Ьйр://Ге5Пуа1.1 september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрацион­ный материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Смысловая и грамматическая цельность текста, тема текста, основная мысль

Этапы

урока

Обучающие и развивающие компоненты, зада­ния и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая

деятельность

учащихся

Формы

организации

взаимо­

действия

Формируемые умения (универсальные учебные действия)

Промежу­

точный

контроль

1. Мотива­ция (само­опреде­ление) к учебной деятельно­сти

Эмоциональная, психологиче­ская и мотива­ционная подго­товка учащихся к усвоению изу­чаемого мате­риала

Вступительное слово:

Ребята, мы с вами сегодня более подробно поговорим об основной мысли текста. Ведь в тексте предложения связаны не только общей темой, но и общей идеей. По-другому можно сказать, основной мыслью текста.

Основная мысль текста – это то, к чему он призывает, чему учит, ради чего написан.

Основная мысль может быть выражена в заглавии или в одном из предложений текста. Но чаще всего её надо «найти» и сформулировать. (слайд №8).

Слушают учителя, участвуют в диа­логе с учителем. Размещают учеб­ные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Личностные: положитель­но относятся к учению, познавательной деятель­ности.

Познавательные: осознают учебно-познавательную за­дачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции

Листы

обратной

связи

2.

Актуа­лизация изученного и пробное учебное действие

Воспроизведе­ние изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуа­циях. Просмотр мультимедий­ной презентации

1.     Беседа

-         Что такое текст? (Текст – это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически). (слайд №2).

-         Какие основные средства грамматической связи в тексте вы знаете? ( порядок предложений в тексте, порядок слов в предложении, интонация). (слайд №3).

-         Ребята, давайте вспомним какие стили речи мы знаем? (художественный, научный, разговорный). (слайд №4).

-         На какие типы речи делится текст? (повествование, описание, рассуждение). (слайд №5).

2.Словарная работа:

Стиль, тип, тема, рассуждение, художественный. (слайд №6).

Обратимся к слову «художественный» более подробно.

Художественный – 1.Относящийся к искусству, к деятельности в области искусства. 2.Изображающий действительность в образах. 3.Отвечающий требованиям искусства. (слайд № 7).

-          

Смотрят презен­тацию; восприни­мают на слух информацию, ос­ваивают лингвис­тические терми­ны. Обдумывают ответы на вопро­сы и осознают, что знаний недо­статочно для пол­ных ответов

Групповая

Познавательные: выпол­няют учебно-познаватель­ные действия в материали­зованной и умственной форме.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на во­просы других

Устные

ответы

3. . Целепо- лагание и постро­ение про­екта выхо­да из за­труднения

Раскрытие сущ­ности новых по­нятий, усвоение новых способов учебной и умст­венной деятель­ности учащихся

Комплексный анализ текста.

Для рыбы нужна чистая вода - будем охранять наши водоёмы. В лесах, степях, горах разные ценные животные - будем охранять наши леса, степи, горы.

Рыбе вода, птице воздух, зверю лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу - значит охранять Родину.

Охранять природу – значит охранять Родину.

Учащиеся читают текст, высвеченный на интерактивной доске.  (слайд №9).

Формулируют собственные мыс­ли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и од­ноклассниками делают выводы.

 Определяют и записывают в тетрадь тему текста (охрана природы),

основную мысль текста (Охранять природу – значит охранять Родину), стиль и тип текста (художественный, повествование).(Слайд №10, №11).

В основной мысли текста учащиеся находят орфограммы № 1,2 и выделяют их (Безударные проверяемые гласные в корне слова, непроверяемые гласные и согласные).

В класс заходит художник (заранее подготовленный ученик), в руках у него краски и кисть.

Художник:

Здравствуйте, ребята, я здесь появился не случайно. Сейчас вы разобрали текст, который написан в художественном стиле, и сейчас я докажу вам, что мы художники родственники писателям. Литературные произведения тоже являются искусством, как и мои картины. Писатели пишут словом, а мы красками. (рисует на доске рыбу в воде, зверя в лесу, птицу в небе).

Ну что убедились? (ответ учеников).

А сейчас, ребята, вам дадут задания по карточкам, и чья группа быстрее и правильнее выполнит задание, получит от меня специальную художественную медаль.

Индиви­дуальная,

групповая

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассу­ждать о причинах своего успеха или неуспеха в уче­нии, связывая успехи с уси­лиями, трудолюбием. Познавательные: извлека­ют необходимую информа­цию из прослушанного

Устные

ответы

4. Творче­ская прак­тическая деятель­ность по реали­зации по­строен­ного про­екта

Выполнение разноуровневых обучающих уп­ражнений на ос­нове текстов учебника или книг для вне­классного чте­ния, обсуждение результатов

Самостоятельная работа.

Учащимся раздаются карточки на парты с текстами (работают по два человека в группе).

Задание: вставить пропущенные буквы и выделить орфограммы. Прочитать текст, определить тему и основную мысль текста, придумать и написать заголовок.

Вариант 1. Прекрасен лес ранним утром. Первые лучи солнца пробиваются сквозь зелёную листву. Прозрачные капельки росы блестят на траве. Птицы уже проснулись и весело щебечут.

Тема: Раннее утро в лесу.

Основная мысль: Прекрасен лес ранним утром.(слайд №13).

Вариант 2. Чёрная туча закрыла солнце. Стало совсем темно. Поднялся сильный ветер. Первые крупные капли дождя упали на землю. Дождь всё усиливался. Сверкнула молния, ударил гром. Началась гроза.

Тема: Гроза

Основная мысль: Описание природы перед грозой. (слайд №14).

Вариант З. Петя и Алёша возвращались из школы. Вдруг они увидели около скамейке пушистого котёнка. Он был, такой маленький и беззащитный. Ребятам стало жалко малыша. Петя взял его к себе домой, кормил, обогрел и назвал Пушком.

Тема: Котёнок

Основная мысль: Помощь беззащитному животному. (слайд №15).

Вариант 4 Катя пошла в лес с подружками за грибами. Грибов было много, и Катя не заметила, как отстала от подруг. Она стала звать их, но никто не откликался. Девочка села на пенёк и плакала. Даже полная грибов корзина её не радовала.

Тема: случай в лесу.

Основная мысль: Катя потерялась в лесу. (слайд №16).

После выполнения работы, художник награждает медалью лучшую группу, прощается с учениками и уходит.

Выполняют уп­ражнения, отве­чают на вопросы

Индиви­

дуальная,

групповая

объяснения учителя, выска­зываний одноклассников, систематизируют собствен­ные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками или самостоятельно) необходи­мые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществ­ляют совместную деятель­ность в парах и рабочих группах с учетом конкрет­ных учебно-познавательных задач

Устные

ответы

5. физминутка

Ребята, вы, наверное, устали от заданий художника, давайте немного отдохнём.

Глазки видят всё вокруг,

Обведу я ими круг.

Глазком видеть, всё дано-

Где окно, а где кино.

Обведу я ими круг,

Погляжу на мир вокруг.

Проводится физминутка  для глаз.

Учащиеся повторяют все действия за учителем

6.

Само­стоятель­ная работа с само­проверкой по эталону

Обобщение и систематиза­ция знаний и формирова­ние рациональ­ных способов применения их на практике. Выполнение разноуровневых обучающих уп­ражнений на ос­нове текстов учебника или книг для вне­классного чте­ния

Хорош осиновый лес в осенние ясные дни! В пурпурно-красный и жёлтый цвет окрашена листва. Цветным чистым ковром расстилаются под деревьями опавшие листья. Там и тут видны под ними красноватые шляпки поздних грибов-подосиновиков. Ещё цветут кое-где запоздалые лесные цветы.

Детство начинается с любви к матери. Это самое святое чувство. Если в твоей душе нет его, значит, когда ты станешь взрослым, не будет у тебя ни любви к другу, ни любви к Родине. Всё будет для тебя безразличным, кроме собственного покоя и удобства.

Выделяют глав­ное, устанавли­вают причинно- следственные свя­зи между отдель­ными языковыми явлениями. Выполняют уп­ражнения, отве­чают на вопросы. Самостоятельно выполняют разные по сложности уп­ражнения, подо­бранные учителем в соответствии с уровнем подго­товки класса

Учащиеся читают два текста (слайд № 17, № 19). Определяют тему и основную мысль текста, записывают их в тетрадь (проверка вместе с учителем, слайд № 18,№ 20).

Индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: оценивают содержание с нравственно­этической точки зрения. Познавательные: самосто­ятельно выделяют и форму­лируют цель; осуществляют поиск необходимой инфор­мации.

Регулятивные: самостоя­тельно планируют необхо­димые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: фор­мулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные

ответы

7.

Первич­ное закре­пление с коммен­тировани­ем во внеш­ней речи

Эвристическая беседа, подбор своих примеров, иллюстриру­ющих природу изучаемого язы­кового явления, составление связных расска­зов об изучен­ных нормах

Групповая работа.

На интерактивной доске высвечено задание:

Прочитайте заглавие заметок. Подумайте, какие из них отражают тему, какие - основную мысль.

•             1. Конкурс юных пианистов- тема

•             2.Спорт учит мужеству- мысль

•             3. Мы на выставку идем- тема

•             4. Бросьте, мальчики, рогатки! - мысль

•             5. Улетели птицы за море…- тема

•             6. Пожалейте рябину! - мысль

Учащиеся отвечают устно, учитель сразу проверяет их ответы. (слайд № 21).

Индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: приобретают новые знания, умения, со­вершенствуют имеющиеся. Познавательные: читают и слушают, извлекая нуж­ную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Регулятивные: контроли­руют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно ис­пользуют его в решении учебной задачи.

Устные

ответы

8.

 Само­стоятель­ная работа с само­проверкой по эталону

Обобщение и систематиза­ция знаний и формирова­ние рациональ­ных способов применения их на практике. Выполнение разноуровневых обучающих уп­ражнений на ос­нове текстов учебника или книг для вне­классного чте­ния

Мини сочинение на тему: «Улетели птицы за море».

Выделяют глав­ное, устанавли­вают причинно- следственные свя­зи между отдель­ными языковыми явлениями.

Учащиеся пишут мини сочинение на тему: «Улетели птицы за море».

Индиви­

дуальная,

групповая

Личностные: оценивают содержание с нравственно­этической точки зрения. Познавательные: самосто­ятельно выделяют и форму­лируют цель; осуществляют поиск необходимой инфор­мации.

Регулятивные: самостоя­тельно планируют необхо­димые действия, операции, действуют по плану. Коммуникативные: фор­мулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Мини­

сочине­

ния

9.

Вклю­чение в систему знаний и повто­рение

Знакомство с работами уча­щихся. Обобщение полученных на уроке сведе­ний, оценивание

-    Итак, чему мы учились на уроке? (Мы учились находить тему и главную мысль теста. Еще учились подбирать заголовок

к тексту. Превращали одно предложение в текст. Находили в тексте лишние предложения.)

Молодцы, ребята! Сегодня все работали замечательно.

Отвечают на во­просы

Фрон­

тальная

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека. Коммуникативные: фор­мулируют собственные мыс­ли, высказывают и обосно­вывают свою точку зрения

Оцени­вание работы учащихся на уроке

10. Д/з

№ 137. Подготовка к сжатому изложению.  (слайд №22).

Записывают в дневники задание.