Методика проведения
обучающих изложений в 5-9 классах в школе для слабовидящих детей.
В
системе упражнений, служащих развитию письменной речи, большую роль играют
изложения.
Изложение – это
обобщённое название одного из видов связной речи. Оно широко используется в
речевой практике. Определённая последовательность в проведении изложений даёт
возможность формировать умение правильно (логически и грамматически) передавать
чужую речь, понимать своеобразие авторской речи, развивать навыки слушания и
запоминания.
Изложение занимает большое место в учебной деятельности, являясь для школьников
средством усвоения, а для учителя - одним из средств проверки учебного
материала. Изложение - одно из эффективных средств развития памяти, мышления и
речи учащихся.
Изложение учит выделять главное и второстепенное в тексте, находить нужные
доказательства, целесообразно использовать имеющийся запас слов, продуманно
применять знания по грамматике и стилистике языка. Эти умения самым тесным
образом связаны с речевыми навыками учащихся. Овладение ими важно и для учебной
работы и для будущей практической деятельности выпускников. Проверяя знания
учащихся, учитель смотрит, как ученик излагает тот или иной материал – полно,
связно и логично или фрагментально и беспорядочно.
Изложения
содействуют решению и воспитательных задач: содержание текста, образцы
воздействуют на ум и чувства учащихся, формируют их эстетические и нравственные
представления, воспитывают культуру умственного труда.
Однако
сказанным не исчерпывается значение изложений как одного из видов упражнений по
развитию речи учащихся. При работе над изложением активизируется словарь детей.
В их речь вводятся новые слова, над значением и употреблением которых
проводится в классе определенная
работа. Кроме
того, передача воспринятого текста вызывает у школьников необходимость
употребить целый ряд слов, который находится в их пассивном словаре.
То же
следует сказать и об обогащении речи учащихся грамматическими средствами
выражения мысли. Синтаксическое построение текста, который предназначается для
изложения, при определенной подготовительной работе оказывает влияние на речь
учащихся. В зависимости от стилистических особенностей текста ученики
пользуются разнообразными по структуре простыми и сложными предложениями.
В
5-9 классах учитель - словесник проводит специальные обучающие изложения. Смысл
этой работы – научить детей способам деятельности по созданию текста на основе
исходного.
Выделяют
основные этапы этой работы:
1) уточнение (учителем) речевой задачи;
2) вступительное слово об авторе и произведении, откуда текст для
изложения (если это необходимо);
3) чтение текста учителем или прослушивание грамзаписи текста на
пластинке;
4) определение темы и основной мысли исходного текста;
5) анализ его содержания и структуры (составление композиционной
схемы и плана текста), словарная работа, анализ языковых особенностей текста;
6) повторное чтение или прослушивание текста.
Речевые
задачи, требующие создания нового
текста на основе данного, например:
- Составьте
план исходного текста;
- Изложите
подробно (сжато) такую-то часть текста или весь текст;
- Подготовьте
сообщение на такую-то тему на основе данного текста;
- Ответьте на
вопрос, поставленный в тексте;
-
Перестройте данный рассказ, чтобы он начинался с самого интересного эпизода;
-
Разверните данный сюжет (сюжетную схему) в рассказ.
Основная цель первого чтения заключается в том, чтобы дать слабовидящим
учащимся целостное восприятие содержания текста. Поэтому к первому чтению
предъявляется определённое требование. Чтение должно быть достаточно громким и
выразительным, не прерываться объяснением
непонятных
слов, что рассеивает внимание учащихся.
Перед
чтением текста, предназначенного для письменного изложения, проводится беседа.
Она нужна для того, чтобы подготовить учеников к восприятию текста. Наблюдения
показывают, что для написания изложений большую роль играет способ восприятия
учеником текста, подлежащего изложению. Важно, читает ли текст сам ученик или
воспринимает его с голоса учителя. Поэтому важно обеспечить, подчеркивает
автор, переход школьников к изложению текста, воспринимаемого на слух. Это связано
с целесообразностью и необходимостью упражнять слабовидящих учащихся в слуховом
восприятии учебного материала.
Вступительную беседу необходимо проводить в том случае, если она может вызвать
у учащихся интерес к тексту и осмыслить его содержание.
Пользуясь
беседой, учитель устанавливает наличие у детей конкретных представлений в той
или иной области понятий, которая затрагивается текстом. При проведении беседы
перед чтением текста не следует отвлекаться, отходить от темы, ибо такие
отступления при чтении текста могут вызвать у слабовидящих учеников случайные
ассоциации. Предварительная беседа не нужна, если у детей имеются конкретные
представления, необходимые для восприятия текста.
Вводная
беседа должна быть недолговременной, достаточно насыщенной по содержанию.
Учителю следует заранее составить ясный и четкий план. В ходе беседы можно
объяснить значение незнакомых слов, делая это на основе толкового словаря. Это
позволит учителю быть кратким и точным. По завершении беседы учителю надо
самому прочитать текст. Нужно подбирать простые и доступные тексты, общий смысл
которых становится ясным на основе первого воспроизведения. Чтение текста
должно быть выразительным, с соблюдением пауз, логических ударений, нужных
интонаций.
Выразительное
чтение способствует пониманию детьми читаемого и помогает правильно раскрыть
главную мысль текста. Для того чтобы сделать это, после первого чтения
необходимо предложить вопросы типа: Почему? Зачем? С какой целью? Ответы,
подкрепляемые наблюдениями над языком текста и высказываниями школьников,
приобретают нужную глубину и убедительность.
Затем идёт определение темы текста и основной мысли. Тема – это предмет
речи, то, о чём говорится в изложении, вопрос, который требуется раскрыть в
высказывании. Основная мысль – это ответ на поставленный темой вопрос.
Тема и основная мысль высказывания обычно отражаются в плане высказывания, тема
– в его названии, а основная мысль в заголовке. Для того, чтобы ученик мог
раскрыть тему и основную мысль, он должен прежде всего обдумать границы темы и
свой подход к ней, т.е. определить, о чём именно он будет писать и что главное
он хочет сказать в своём высказывании. В соответствии с этим ученик производит
отбор фактического материала, выбирает способ его преподнесения, языковые средства.
Следущий
этап - систематизация материала. Это значит: 1) отобрать из собранного
то, что необходимо для раскрытия темы и основной мысли. 2) привести материал в
определённый порядок: сгруппировать собранное по подтемам; 3) определить
последовательность его использования, связь отдельных частей.
Систематизация материала предполагает составление плана, композиционной схемы.
План – это особым образом организованный текст, предстающий в форме
самостоятельных, грамматически не связанных, графически выделенных предложений,
в которых фиксируются узловые
смысловые
вехи высказывания.
Учитель должен обучить слабовидящих детей очень важному умению составлять планы
к изложению. Овладение умениями работать над планом
облегчит
слабовидящим ученикам восприятие и понимание текстов, поможет развитию у них
логического мышления.
Практика показывает, что лучше всего начинать работу над готовым планом к
тексту, что позволяет учителю показать возможные варианты составления плана,
выделить из них наиболее удачные и наглядно показать ошибки отдельных учащихся
с точки зрения раскрытия содержания текста.
Дальше ученики оформляют заголовки плана. Учитель должен заранее
познакомить школьников с грамматической структурой оформления заголовков плана.
Он обучает школьников составлять краткие и выразительные заголовки,
раскрывающие главные мысли текста. Нельзя часто применять подготовленные
заранее планы, так как у учеников не развивается творческое и логическое
мышление, отсутствует самостоятельность.
Специально заготовленные учителем карточки с текстами отрывков из
художественной литературы дают возможность проводить фронтальную и
индивидуальную работу по обучению слабовидящих школьников умениям составлять
план на основе выделения основных мыслей, деления текста на логические части и
озаглавливания их.
Повышает
интерес учащихся к такой работе карточки с готовыми планами, в которых пропущен
или неправильно сформулирован какой-то пункт в плане. Школьники корректируют
план или придумывают заголовок.
Для
обучения слабых учащихся полезно давать карточки с нарушенной
последовательностью плана. Сопоставление 2-3 вариантов плана к одному и тому
же тексту с тщательным мотивированным анализом их является эффективным
упражнением в выработке у учащихся осознанных умений.
Памятка в работе над планом:
1.
Посмотри, отражена ли в плане
основная мысль текста.
2.
Правильно и полно ли отражено
содержание текста в заголовках плана, выделены ли в нём главные моменты
содержания.
3.
Соблюдена ли логическая
последовательность пунктов плана.
4.
Обрати внимание на
формулировки заголовков.
5.
Правильно ли сформулированы те
или иные заголовки плана.
Можно сделать и взаимопроверку планов. Коррекционное занятие лучше проводить
подгруппами, так как школьники утверждаются в правильности или ошибочности
усвоенных знаний, тренируются в речевом оформлении своих мыслей и овладевают
умениями составлять план к изложению. В этом заключается компенсаторное
значение этой деятельности для слабовидящих учеников, так как при недостатках
зрения они могут достичь хороших результатов за счёт развитого логического
мышления.
При составлении плана в анализе рассказа целесообразно давать школьникам
задания для мысленного (словесного) рисования картин.
Обучение
слабовидящих учащихся словесно рисовать картины помогает выявить и сформировать
наглядные представления о предметной деятельности, которая способствует
осмысленному проникновению в содержание рассказа.
Познавательную деятельность слабовидящих детей при обучении составлению плана
рассказа следует направлять от действий с наглядностью к действиям с опорой
только на логическое мышление.
В
зависимости от особенностей предстоящего высказывания, подготовленности к нему
в рабочих материалах фиксируются основные моменты развёртывания темы, начало и
конец высказывания, переходы от
одной
части к другой, коммуникативно значимые языковые средства. Так, если учеников
может затруднить начало изложения или изложения с заменой формы лица, в рабочие
материалы вносятся соответствующие начальные фразы.
К
речевому оформлению подзаголовков плана предъявляются особые требования: они не
только должны в предельно сжатой форме раскрывать тему и основную мысль, но и
быть логически, а также стилистически согласованными между собой текстом.
Отметив существенное в рассказе, учащиеся с помощью учителя уясняют логическую
последовательность и связи между действующими лицами и фактами.
При
проведении логического анализа устанавливаются связи и отношения между фактами,
что способствует лучшему, более глубокому пониманию фактической стороны
произведения и более сознательному усвоению его содержания. Когда проводится
аналитическая работа, большее внимание следует уделять выделению в прочитанном
тексте главного. Для анализа текстов, продолжает автор, необходимо предлагать
продуманные вопросы, чтобы они привлекали внимание учащихся к основным моментам
повествования. Не должно быть разрыва в анализе содержания и форм. Нельзя
осмыслить содержание, не обратив внимания на форму его выражения, не выяснив
значения неизвестных слов. В противном случае работа над языком текста теряет
смысл.
О языковом
анализе, необходимом при аналитической работе для более глубокого понимания
и наилучшего воспроизведения текста, говорили многие методисты. В методике
обучающего изложения на него впервые указал В.А. Добромыслов. Он писал: «В
интересах развития речи учащихся
важно, чтобы
в тексте ничего не оставалось непонятным для них, чтобы ученики уяснили
значимость тех или иных выражений текста, сами пользовались ими вполне
сознательно. Это требует в ряде случаев внимательного языкового анализа».
Содержание языкового анализа при подготовке к изложению должно быть
значительно
шире. В него, несомненно, входит и работа над лексикой, но не меньшее значение
имеет и предупреждение синтаксических ошибок. Кроме того важна и работа над
составлением плана, которую следует постепенно усложнять: от менее
самостоятельных к более самостоятельным формам, от коллективного к
индивидуальным планам.
Составив
план, учителя обычно требуют от учащихся пересказа текста по нему. Пересказ
является в школьной практике традиционным. Не всегда устный пересказ необходим.
Он нужен лишь тогда, когда учащиеся не владеют теми или иными разновидностями
письменной речи, теми или иными видами рассказа в письменной форме. Если
учитель злоупотребляет устной подготовкой слабовидящих школьников к письменным
работам, то он тем самым лишает детей самостоятельности и затрудняет процесс
обучения.
Последним
этапом подготовительной работы к письменному изложению является повторное
чтение, которое необходимо для целостного восприятия текста после его анализа.
В ходе
выполнения письменной работы учащимися учитель приходит на помощь тем ученикам,
которые испытывают какие-нибудь затруднения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.