Доклад на тему:
« Диагностика развития
эмоционально-волевой сферы дошкольников».
Игра-упражнение “Передай улыбку по кругу”
Психолог. У меня тоже хорошее настроение, и я хочу передать свою улыбку
вам по кругу (психолог улыбается, рядом стоящему ребенку, этот ребенок улыбается своему соседу ит.д.). Что чувствуете вы сейчас?
Проблема эмоционально-волевой сферы в
развитии дошкольника сегодня весьма актуальна, именно эмоциональное развитие и
воспитание является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь
реконструируется здание человеческой личности. Исключительное значение эмоций,
чувств в развитии личности ребёнка подчёркивал К.Д.Ушинский: «Воспитание, не
придавая абсолютного значения чувствам ребёнка, тем не менее, в направлении их
должно видеть свою главную задачу». Л.С.Выготский
в 1926 году высказал до сих пор оставшуюся современную мысль: «почему-то в
нашем обществе сложился односторонний взгляд на человеческую личность, и
почему-то все понимают одарённость и талантливость применительно к интеллекту.
Но можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать».
Психологи считают, что все изменения
в познавательной деятельности, которые происходят на протяжении детства,
необходимо связывать с глубокими изменениями в эмоционально-волевой сфере
личности ребёнка.
Эмоции воздействуют на все
психические процессы: восприятие, ощущение, память, внимание, мышление,
воображение, а также на волевые процессы. Поэтому проблема развития эмоций и
воли, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения
ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и
педагогики. Развитие эмоционально-волевой сферы личности является сложным
процессом, который происходит под воздействием ряда внешних и внутренних
факторов. Факторами внешнего воздействия являются условия социальной среды, в
которых находится ребёнок, факторами внутреннего воздействия -
наследственность, особенности его физического развития.
Исследования, посвященные изучению
эмоционально-волевого развития личности ребенка дошкольного возраста, проводились
многими отечественными и зарубежными учеными и исследователями (Г.М.Бреслав,
В.К.Вилюнас, А.В.Запорожец, К.Э.Изард, Я.З.Неверович, П.В.Симонов и др.).
Отечественные исследователи связывают
возникновение проблем в эмоционально-волевой сферы ребёнка с дефицитом, прежде
всего, положительных эмоций и волевого усилия.
Таким образом, центральная
психическая функция дошкольников – эмоциональная. С одной стороны, им
необходимы яркие эмоциональные впечатления, а с другой стороны – игры,
упражнения, которые помогают детям научиться управлять эмоциями, исправлять и
их осознавать. Если эта магистральная линия развития - нарушается, нарушается
и нормальный процесс личностного развития в целом. Поэтому формирование и
коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы необходимо рассматривать в
качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания, развития
ребенка. Реализация специфических возрастных возможностей психического развития
происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах
деятельности: игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной
деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота
об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и свободного
самодеятельного характера, должны постоянно находиться в центре внимания
педагогов.
Опыт работы педагогов детского сада
подсказывает, что нельзя упустить благоприятный период в развитии и становлении
эмоциональной сферы ребёнка. Следовательно, необходимо изыскать способы и
средства для введения систематической комплексной работы по формированию и
коррекции эмоциональной сферы ребенка.
Задачи воспитателей - обеспечить
разностороннее развитие детей. Задача психолога - определить
направления коррекционно-развивающей работы, путем применения диагностических
методик. (Я в своей работе использую Анкету - опросник для воспитателей,
Анкету педагогического выявления детей с проблемами в эмоциональной и
коммуникативной сфере, «Тест тревожности» Р.Тэммла,
М.Дорки, В.Амена, графическую методику «Кактус» М.А.Панфиловой.
«Анкета по выявлению тревожного ребенка»
(по Г.П.Лаврентьевой, Т.М.Титаренко) путем опроса родителей). Анализ полученных
данных позволяет мне составить комплекс коррекционно – развивающих занятий для
развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников.
Но необходимо отметить, что достигнуть
положительных результатов возможно лишь при тесном сотрудничестве и комплексном
подходе в работе воспитателей и психологов. Основную работу обучения и
воспитания осуществляют педагоги на занятиях и в режимных моментах. Психологи
же разрабатывают комплекс индивидуальных или подгрупповых занятий
включающих: игры: подвижные, дидактические, психологические; этюды на выражение
эмоций, психогимнастика; тематическое рисование; беседа; релаксация.
Таким образом, для коррекции развития
эмоционально-волевой сферы дошкольников требуются специально разработанные
формы работы, учитывающие возрастные и личностные особенности дошкольников,
тщательный отбор и адаптация используемого материала и грамотно организованная
развивающая среда.
•
В работе с дошкольниками я использую игры
и упражнения на развитие эмоций);
•
«Назови чувство»;
• «Раз,
два, три…покажи»;
• «Эмоциональный
словарь»
• «Камень
и путники»;
• «Игра
в рисунки»;
• «Превращения»;
• «Зеркало»
В
кабинете психолога созданы необходимые условия для динамичного развития
эмоционально – волевой сферы дошкольников: датчик настроения, полянка эмоций,
фотолента «Мир детских эмоций»; в кабинете представлен большой выбор игр и
игровых пособий на развитие эмоций. (слайды)
Все
дети с удовольствием посещают занятия, с нетерпением ожидают продолжения, с
восторгом делятся впечатлениями с родителями и сотрудниками дошкольного
образовательного учреждения, что свидетельствует о высокой степени
заинтересованности и мотивации к изменениям.
В
результате проведенной работы у детей:
-
эмоции приобретают значительно большую глубину и устойчивость, преобладают
положительные эмоции;
-
появляется постоянная дружба со сверстниками;
-
развивается умение сдерживать свои бурные, резкие выражения чувств;
-
ребенок усваивает «язык» эмоций для выражения тончайших оттенков переживаний,
интонаций голоса;
-
эмоциональная реакция ребенка максимально адекватна ситуации;
-
наблюдается изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых
красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через
рисунок).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.