ЛИСТВЕНСАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I –III СТУПЕНЕЙ

Доклад

на тему

«Формирование интеллектуальной, нравственной культуры и навыков поведения учащихся в обществе»

 Формирование интеллектуальной культуры – это обучение и внеклассная работа с учащимися. Во внеклассной работе имеются такие формы интеллектуального воспитания: научно-популярные лекции, семинары, конференции учащихся, встречи со специалистами, выставки, организация предметных недель, игры, конкурсы, олимпиады. Развитие интеллекта взаимосвязано с мотивационной сферой личности: потребностями, мотивами, интересами. Средства их формирования таковы: содержание учебного и внеурочного материала, методы его подачи и организации мыслительной деятельности, создание положительных эмоций в деятельности детей.

Показателями умственной воспитанности являются наличие знаний по основам наук, владение умственными операциями, интеллектуальными умениями, наличие системы взглядов на мир, носящих мировоззренческий характер, на основе которых ученик оценивает себя и мир и строит свою жизнь и деятельность.

Смысл интеллектуальных занятий в системе образования состоит в том, чтобы организовать в начальных классах регулярные занятия, на которых дети с разной интеллектуальной подготовкой: слабые и сильные – могли бы решать нетиповые, поисковые задачи, не связанные с учебным материалом. Последнее требование весьма важно, поскольку в этом случае ребенок, который не усвоил какой-то учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, смог бы почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, поскольку решение не учебных задач опирается не только на школьные знания, а в большей степени на поисковую активность и сообразительность ребенка.

Школа играет огромную роль в формировании интеллектуальной культуры школьника.

Личность с развитым интеллектом гораздо активнее использует полученную сумму знаний, легче адаптируется к внешним воздействиям, менее подвержена стрессам, устойчива к психофизическим нагрузкам, обладает навыками саморазвития и логического мышления. Получить такую личность и есть высшая цель школы.

Формирование интеллектуальной культуры становится более успешным, если оно основано на добровольности и интересе школьника к предмету.

Интеллектуальное воспитание личности – фактически реализация права ребенка быть умным. Нарушение этого права слишком дорого обходится как самому ребенку, так и обществу в целом. Нельзя не согласиться с В.А. Сухомлинским, который писал, что невежда опасен для общества, он не может быть счастлив сам и причиняет вред другим. Вышедший из стен школы может чего-то и не знать, но он обязательно должен быть умным человеком. Эти слова актуальны и в наши дни. С какой же ответственностью должен подходить педагог к организации и выбору содержания образования, чтобы, не форсируя, обеспечить своевременное интеллектуальное развитие ребенка.

Свои интеллектуальные способности проявляют учащиеся, участвуя в олимпиадах, брейн - рингах, интеллектуальных конкурсах. Школа по рейтингу участия в олимпиадах по базовым дисциплинам систематически находится в восьмёрке лучших. Видна работа учителей, так как рейтинг с 8 места повысился. В 2012/2013 учебном году школа заняла 5 место. Ежегодно 12 -13 учащихся становятся победителями и призёрами районных олимпиад, участниками и призёрами республиканских олимпиад.

За нравственным развитием ребенка требуется следить так же тщательно, как и за его успехами в чтении, письме, матема­тике.

      Нравственное воспитание является процессом, направленным на целостное формирование и развитие личности ребенка, и пред­полагает становление его отношений к Родине, обществу, кол­лективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе. В процессе нравственного воспитания школа формирует у школьника чувства патриотизма, интернационализма, товари­щества, коллективизма, активное отношение к действительности, глубокое уважение к людям труда. Общественная направлен­ность коллективной деятельности пробуждает у детей желание замечать, что же  можно сделать,  чтобы  жизнь стала лучше.

Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы необходимые требования общества педагоги превратили во   внутренние  стимулы  личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство.

  Решающее значение для нравственного воспитания имеет по­ложительный нравственный опыт детей. Воспитание протекает главным образом и прежде всего в повседневной жизни ребенка, где он привыкает следовать нравственным правилам, нормам, принципам и где он может сам убедиться в их необходимости.

  Всякая деятельность школьников в той мере, в какой она связана с общественными интересами окружающих, с жизнью общества, является нравственной. Нравственное начало пронизывает всю многогранную практическую деятель­ность ребенка, его эмоциональную и интеллектуальную сферы. Учатся ли дети, играют ли на школьном дворе, трудятся, проводят ли сбор — всюду в их деятельности проявляются определенные нравственные качест­ва, положительные или отрицательные. Отсюда следует, что нравственное воспитание нужно рассматривать как особый раз­дел воспитания и как сторону любого другого раздела воспита­ния. Организуя учение, труд, игру детей, учитель получает воз­можность влиять на их нравственное развитие, дать ему правильную направленность.

  Стержнем воспитания, определяющим нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений и взаимо­отношений детей. Независимо от содержания, методов и форм воспитательной работы и соответствующих конкретных целей перед учителем всегда должна стоять задача организации нрав­ственных отношений детей. Особенное значение для накопления нравственного опыта имеет общение и совместная деятельность школьников в небольших группах сверстников, которые могут специально создаваться педагогом или возникать сами. Такие микроколлективы бывают временными и постоянными, напри­мер дежурные, цветоводы, группы детей, объединенных для игры. В небольшой группе школь­ник чаще и глубже испытывает общие переживания, здесь он мо­жет не только с помощью учителя, но и самостоятельно устано­вить отношения с другими детьми, организовать коллективную деятельность, легче осознать свое общественное поведение. Соб­ственный нравственный опыт создает условия для эффективного усвоения опыта других людей, который передается детям в про­цессе нравственного просвещения.

Для нравственного формирования личности исключительно важны самостоятельные действия ребенка. Когда ученик действует только по указанию учителя и взрослых и под их наблюде­нием, он учится прежде всего послушанию. Даже в младших классах следует избегать давать детям лишь готовые решения. Это влечет за собой отрыв воспитания от жизни. Поэтому воспи­тательный процесс должен быть построен так, чтобы предусмот­реть ситуации, в которых ребенок получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка. Такие условия сплошь и рядом сами складываются в жизни, их можно создать и специаль­но в игре, учении, труде и в творческих занятиях. Словом, учитель  должен научиться правильно действовать, когда за ним не на­блюдают, когда от него не требуют отчета.

Накапливая собственный нравственный опыт, ребенок может ошибиться, неправильно поступить. Воспитатель должен помочь ему осознать и пережить ошибочность, безнравственность его по­ступка; разумеется, надо помочь ему не только исправить пове­дение, но и повлиять на направленность мотивов, вызвавших то или иное действие.

Воспитательный процесс должен обеспечить осознание деть­ми нравственной стороны поведения и отношений. Осознание детьми своих и чужих поступков позволяет формировать нравственную оценку и самооценку.

Дисциплина отражает соответствие поведения и образа жизни человека правилам и нормам, сложившимся в обществе. Дисциплинированность как качество личности характеризует ее поведение в различных сферах жизни и деятельности и проявляется в выдержанности, внутренней организованности, ответственности, готовности подчиняться и личным и общественным целям, установкам, нормам и принципам.
В школе создана система дисциплинарного порядка, которой руководит школьное самоуправление. Дисциплинарная тетрадь, которая ведётся в каждом классе, заставляет детей самоорганизовываться, повышать свой рейтинг. Школьная дисциплина — одна из форм проявления дисциплины общественной. Это принятый порядок в стенах учебного заведения, соблюдение учащимися правил взаимоотношений с учащимися и учителями, принятых правил и предписаний.