1000

Доклад на тему "Инновационное пространство ученика и учителя"

Предпросмотр материала:

 

 

         Инновационное образовательное пространство – совокупность педагогических,  технологических  и информационных условий, создающих возможность для организации процессов обучения, самообразования, самоопределения и саморазвития ученика. Основа образовательного процесса – урок. Современный урок – многогранная система, являющаяся основой реализации  ФГОС. В настоящее время инновационный урок рассматривают с позиций новых введений в организацию учебного процесса на определённый промежуток времени. В развитии урока нового типа главную роль сыграли изменения в системе образования последних лет. Во-первых, изменились условия организации обучения: образовательные программы, учебно-тематические  планы и учебники. Во-вторых, изменились требования к профессиональной компетенции учителя. Изменились и  цели обучения:  если в традиционном подходе цель – формирование у ученика системы научных знаний, то в компетентностном – формирование у него умений самостоятельно эти знания приобретать, ориентироваться в информационном пространстве, использовать необходимую информацию для решения возникающих проблем. 

          В процессе обучения участвуют учитель и ученик, их деятельность на уроке   тесно взаимосвязана. К такому взаимодействию  нужна хорошо обдуманная подготовка. Дидактическими основами урока являются этапы технологического подхода  к проектированию урока: 1.Определение целей и задач урока;  2. Ориентация всего содержания урока на запланированные цели и задачи; 3. Ориентация процесса обучения на гарантированное достижение планируемых образовательных результатов; 4. Оценивание текущих результатов (наличие оперативной обратной связи) и коррекция обучения;  5. Заключительное оценивание результатов. Таков алгоритм  последовательных действий  при проектировании урока. С одной стороны, в процессе обучения принимает участие учитель, который планирует свою деятельность и деятельность учеников на уроке, а также организует её, контролирует, корректирует и анализирует. А с другой стороны ученик, как второй субъект процесса обучения,  должен выполнять на уроке под руководством учителя, а дома самостоятельно те же самые функции, что и учитель: планировать свою деятельность, организовывать её, контролировать, корректировать и анализировать. Третьим элементом в структуре обучения является содержание изучаемого учебного материала. Представленная технология проектирования и проведения урока характеризует  системность и целостность совместной деятельности учителя и учеников, которая направлена на достижение целей и задач урока.

          Деятельность учителя по данной технологии потребует от него более высокого уровня профессиональной компетентности. Так для вовлечения учащихся в учебную деятельность и  реализацию системно-деятельностного подхода разрабатываются различные задания для самостоятельного выполнения учащимися на уроке. При изучении нового материала   такие задания начинаются с самостоятельной работы с текстом учебника (при условии, что материал параграфа может быть самостоятельно усвоен учащимися). Предложенные задания учащимся рекомендуется выполнять в той последовательности, в какой они приведены. Таким образом, алгоритм работы с текстом уже задан. Инструментом развития умственной самостоятельности выступает оптимизированная система  заданий, которые   доступны для выполнения (правильные ответы находятся в содержании предлагаемого материала, т. е. не справиться с заданием невозможно при внимательном знакомстве с новой информацией) и обеспечивают самый короткий путь к  достижению поставленной цели (время на выполнение задания строго регламентируется).  В результате такой работы формируется умение объяснять рассматриваемые явления и законы, устанавливать причинно - следственные связи. Вначале  урока перед школьниками либо ставится, либо вместе с ними определяется проблема. Например, демонстрируется  электризация тел при соприкосновении и ставится цель: объяснить сущность наблюдаемого явления, выполнив самостоятельную работу с учебником в установленном порядке.  Цель проблемного обучения – активизация познавательной сферы деятельности учащихся на основе выявления причинно-следственных связей. А для достижения цели предлагается выполнение  предложенного учителем задания.

         Примеры  заданий к урокам  физики в 8 классе для организации и проведения самостоятельной работы учащихся с учебником А.В. Пёрышкина « Физика -8кл.» можно найти на сайте Shia.do.am  в рубрике «Статьи».

        Все записи рекомендуется выполнять учащимися в рабочей тетради в соответствии с формой предлагаемого задания. В задании содержится примерный план построения ответа. Этим планом рекомендуется пользоваться при построении ответа в классе и подготовке домашних заданий по соответствующим вопросам. Домашнее задание для учащихся рекомендуется давать перед началом урока и дублировать в блоге на сайте учителя.

        Эффективность  самостоятельной работы учащихся по выполнению заданий будет достигнута при систематической организации работы такого вида и оперативном оценивании результатов  выполнения каждого задания с последующей коррекцией.  Контроль может быть организован различными способами: а) организацией взаимной проверки работ учащихся;

б) прослушиванием устных ответов на вопросы; в) просмотром письменных ответов на вопросы, решений задач, построенных графиков;  г) сбором рабочих тетрадей учащихся для проверки с целью последующего анализа результатов работы; д) путём программированного контроля.   

       Одна из важнейших задач учителя - мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач, достижение  целей непосредственно на уроке.  Для этого  необходимо планировать каждый урок так, чтобы в нём были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели, и в первую очередь намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с поставленной задачей. Релаксирующие моменты: улыбка учителя,  подбадривание учеников при выполнении работы, доброжелательные отношения.

        «Учитель не только организует процесс обучения, но и направляет  поиск ученика, презентует направления поиска, консультирует,  «поддерживает» ученика в поисках» (с.66, 1).

        Для организации инновационного пространства ученика и учителя на уроке необходимо обеспечение полноценного деятельного партнёрства:   усиление роли деятельности учащегося (учение), оставляя  ведущей деятельность учителя (преподавание).

 

 

0%

Краткое описание материала

Доклад на тему "Инновационное пространство ученика и учителя"

    DOCX

07.04.2015

876

Файл будет скачан в формате:

    DOCX

Краткое описание материала

Автор материала

Аучаева Анна Аркадьевна

Аучаева Анна Аркадьевна

учитель начальных классов

  • На сайте: 11 лет и 1 месяц
  • Всего просмотров: 14092
  • Подписчики: 0
  • Всего материалов: 6
  • 14092
    просмотров
  • 6
    материалов
  • 0
    подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Аучаева Анна Аркадьевна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.

ИИ для создания материалов

Создавайте материалы с ИИ

Если готовые материалы не подошли — помогут нейросети

Конспекты, тесты, презентации, рабочие листы и другие материалы по ФГОС — под ваш урок, класс и цели занятия за пару минут.

Попробовать бесплатно

Выберите инструмент

~240

Нейросети могут ошибаться. Обязательно проверяйте ответы.

Курсы по теме

Перейти в каталог курсов

Мини-курсы по теме

Перейти в каталог мини-курсов

Найдите подходящий для Вас курс

Найдите подходящий для Вас курс

В каталоге 7 585 курсов по разным направлениям

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы: