Инновационное образовательное
пространство – совокупность педагогических, технологических и
информационных условий, создающих возможность для организации процессов
обучения, самообразования, самоопределения и саморазвития ученика. Основа
образовательного процесса – урок. Современный урок – многогранная система,
являющаяся основой реализации ФГОС. В настоящее время инновационный урок
рассматривают с позиций новых введений в организацию учебного процесса на
определённый промежуток времени. В развитии урока нового типа главную роль
сыграли изменения в системе образования последних лет. Во-первых, изменились
условия организации обучения: образовательные программы, учебно-тематические планы
и учебники. Во-вторых, изменились требования к профессиональной компетенции
учителя. Изменились и цели обучения: если в традиционном подходе
цель – формирование у ученика системы научных знаний, то в компетентностном –
формирование у него умений самостоятельно эти знания приобретать, ориентироваться
в информационном пространстве, использовать необходимую информацию для решения
возникающих проблем.
В процессе обучения участвуют учитель и ученик, их деятельность на
уроке тесно взаимосвязана. К такому взаимодействию нужна
хорошо обдуманная подготовка. Дидактическими основами урока являются этапы
технологического подхода к проектированию урока: 1.Определение целей и
задач урока; 2. Ориентация всего содержания урока на запланированные цели
и задачи; 3. Ориентация процесса обучения на гарантированное достижение
планируемых образовательных результатов; 4. Оценивание текущих результатов
(наличие оперативной обратной связи) и коррекция обучения; 5.
Заключительное оценивание результатов. Таков алгоритм последовательных
действий при проектировании урока. С одной стороны, в процессе обучения
принимает участие учитель, который планирует свою деятельность и деятельность
учеников на уроке, а также организует её, контролирует, корректирует и
анализирует. А с другой стороны ученик, как второй субъект процесса обучения,
должен выполнять на уроке под руководством учителя, а дома самостоятельно
те же самые функции, что и учитель: планировать свою деятельность,
организовывать её, контролировать, корректировать и анализировать. Третьим
элементом в структуре обучения является содержание изучаемого учебного
материала. Представленная технология проектирования и проведения урока
характеризует системность и целостность совместной деятельности учителя и
учеников, которая направлена на достижение целей и задач урока.
Деятельность учителя по данной технологии потребует от него более высокого
уровня профессиональной компетентности. Так для вовлечения учащихся в учебную
деятельность и реализацию системно-деятельностного подхода
разрабатываются различные задания для самостоятельного выполнения учащимися на
уроке. При изучении нового материала такие
задания начинаются с самостоятельной работы с текстом учебника (при условии,
что материал параграфа может быть самостоятельно усвоен учащимися).
Предложенные задания учащимся рекомендуется выполнять в той последовательности,
в какой они приведены. Таким образом, алгоритм работы с текстом уже задан.
Инструментом развития умственной самостоятельности выступает оптимизированная
система заданий, которые доступны для выполнения (правильные
ответы находятся в содержании предлагаемого материала, т. е. не справиться с
заданием невозможно при внимательном знакомстве с новой информацией) и
обеспечивают самый короткий путь к
достижению поставленной цели (время на выполнение задания строго
регламентируется). В результате такой работы формируется умение объяснять
рассматриваемые явления и законы, устанавливать причинно - следственные связи. Вначале
урока перед школьниками либо ставится, либо вместе с ними определяется
проблема. Например, демонстрируется электризация тел при соприкосновении
и ставится цель: объяснить сущность наблюдаемого явления, выполнив
самостоятельную работу с учебником в установленном порядке. Цель
проблемного обучения – активизация познавательной сферы деятельности учащихся
на основе выявления причинно-следственных связей. А для достижения цели
предлагается выполнение предложенного учителем задания.
Примеры заданий к урокам физики в 8 классе для организации и
проведения самостоятельной работы учащихся с учебником А.В. Пёрышкина « Физика
-8кл.» можно найти на сайте Shia.do.am в
рубрике «Статьи».
Все записи рекомендуется выполнять учащимися в рабочей тетради в соответствии с
формой предлагаемого задания. В задании содержится примерный план построения
ответа. Этим планом рекомендуется пользоваться при построении ответа в классе и
подготовке домашних заданий по соответствующим вопросам. Домашнее задание для
учащихся рекомендуется давать перед началом урока и дублировать в блоге на
сайте учителя.
Эффективность самостоятельной работы учащихся по
выполнению заданий будет достигнута при систематической организации работы
такого вида и оперативном оценивании результатов выполнения каждого
задания с последующей коррекцией. Контроль может быть организован
различными способами: а) организацией взаимной проверки работ учащихся;
б)
прослушиванием устных ответов на вопросы; в) просмотром письменных ответов на
вопросы, решений задач, построенных графиков; г) сбором рабочих тетрадей
учащихся для проверки с целью последующего анализа результатов работы; д) путём
программированного контроля.
Одна из важнейших задач учителя - мобилизовать
учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей
непосредственно на уроке. Для этого необходимо планировать каждый
урок так, чтобы в нём были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели,
и в первую очередь намечены структура, методика и средства обучения в строгом
соответствии с поставленной задачей. Релаксирующие моменты: улыбка
учителя, подбадривание учеников при выполнении работы, доброжелательные
отношения.
«Учитель не только организует процесс обучения, но и направляет поиск
ученика, презентует направления поиска, консультирует, «поддерживает»
ученика в поисках» (с.66, 1).
Для организации инновационного пространства ученика и учителя на уроке
необходимо обеспечение полноценного деятельного партнёрства:
усиление роли деятельности учащегося (учение), оставляя ведущей
деятельность учителя (преподавание).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.