Современные
образовательные
технологии
Содержание.
Введение……………………………………………………….2
Педагогические технологии………………………………….3
традиционные технологии……………………………..5
игровые технологии…………………………………….6
метод проектов………………………………………….7
метод обучения в сотрудничестве……………………..7
дифференцированный подход в обучении……………8
тестовые технологии……………………………………10
информационные технологии………………………….10
кейс-технологии…………………………………………11
Заключение……………………………………………………..12
Концепция модернизации российского
образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует
высокого уровня качества образования. Сегодня общество заинтересовано в
выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на
саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями,
ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно
работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения.
В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как
профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы
деятельности.
В настоящее
время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие
постиндустриального общества (общества информационного). Оно в большей степени
заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно
действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям
жизни.
Современное
информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и, прежде
всего, перед школой задачу
подготовки выпускников, способных:
- ориентироваться в меняющихся
жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их
на практике для решения разнообразных возникающих проблем;
- самостоятельно критически мыслить,
видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя
современные технологии; чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими
знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески
мыслить;
- грамотно работать с информацией
(собирать необходимые для решения определённой проблемы факты, анализировать
их, делать необходимые обобщения и аргументированные выводы, применять
полученный опыт для выявления и решения новых проблем);
- быть коммуникабельными,
контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных
областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых
конфликтных ситуаций;
- самостоятельно работать над
развитием интеллекта, культурного уровня.
Основополагающие
государственные документы, касающиеся школы «Концепция общего среднего
образования», Закон Российской Федерации «Об образовании» ключевой в идеологии
новой школы называют идею развития, выделяя три важных
постулата:
- школа является важнейшим
фактором развития личности;
- школа должна превратиться в
действенный перспективный фактор развития российского общества;
- систему образования и школу
необходимо постоянно
развивать.
Развитие
школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной
деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и
использованию новшеств, осуществлению нововведений.
Из всего
многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики выделяются педагогические технологии
(образовательные технологии). Это обусловлено тем, что:
- в условиях существующей
классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный
процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено стандартами
образования и не подлежат, каким бы то ни было серьёзным коррективам;
- образовательные технологии
позволяют, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать
программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету;
- образовательные технологии
обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии -
гуманизации образования и личностно-ориентированного подхода;
- они обеспечивают
интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;
- обеспечивают доброжелательность
по отношению к учителю и друг к другу;
- отличительной чертой большинства
технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;
четкая ориентация на развитие творческой деятельности.
Что же
подразумевается под понятием «педагогические образовательные технологии»?
В
научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия
«педагогическая образовательная технология».
«Технология» - это
детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках
выбранного метода.
«Педагогическая
технология» - это такое построение деятельности учителя, в
котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности
и предполагают достижения прогнозируемого результата.
Анализируя
определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность
педагогической технологии:
-однозначное и строгое определение
целей обучения (почему и для чего);
- отбор и структура содержания
(что);
- оптимальная организация учебного
процесса (как);
- методы, приемы и средства
обучения (с помощью чего);
- учет необходимого реального
уровня квалификации учителя (кто);
- объективные методы оценки
результатов обучения (так ли это).
Существенными признаками присущими педагогической
технологии являются:
- диагностическое целеполагание и
результативность предполагают гарантированные достижения целей и эффективности
процесса обучения;
- экономичность выражает качество
педагогической технологии, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию
труда учителя, и достижение запланированных результатов обучения в сжатые
промежутки времени;
- алгоритмируемость,
проектируемость, целостность и управляемость отражают различные стороны идеи
воспроизводимости педагогических технологий;
- корректируемость предполагает
возможность постоянной оперативной обратной связи, ориентированной на четко
определенные цели;
- визуализация затрагивает вопросы
применения различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а так
же конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и
наглядных пособий.
В
создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных личностно
ориентированных технологий. Поэтому среди приоритетных
технологий выделяют:
- традиционные технологии;
- игровые технологии;
- метод проектов;
- обучение в сотрудничестве;
- дифференцированный подход в
обучении;
- тестовые технологии;
- информационные технологии.
Традиционные
технологии- технологии, построенные на объяснительно-иллюстративном способе
обучения. При использовании данной технологии учитель основное внимание в своей
работе отводит изложению готового учебного материала. При этом преподнесение
информации учащимся практически всегда происходит в форме монолога учителя. В
связи с этим в учебном процессе возникает много проблем. Главными из них
являются низкий уровень навыков общения, невозможность получить развёрнутый
ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное
включение слушающих ответ школьников в общее обсуждение. Корень этих проблем
лежит не в настрое детей, не в их «пассивности», а в процедуре, которую задаёт
применяемая технология.
Традиционные
педагогические технологии имеют и свои положительные стороны. Например, чёткая
организация учебного процесса, системность в обучении, воздействие личности
учителя на учащихся в процессе общения на уроке. Огромное значение имеют также
широко применяемые наглядные пособия, таблицы, технические средства обучения.
Новые
жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к
формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только
знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными.
Игровые
технологии.
Игра
является самым древним приёмом обучения. Игровые формы обучения на уроке
- эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся, продуктивная
форма их обучения с элементами соревнования, неподдельного интереса. Игра-
творчество, игра- труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка
сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к
знаниям.
Увлёкшись,
учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются
в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из
учеников включаются в игру с огромным желанием.
Включение в
урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и
занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение. Предотвращает
преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Реализация
игровых приёмов и ситуаций происходит по следующим направлениям:
-дидактическая цель ставится перед
учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность учащихся
подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве
средства игры;
-в учебную деятельность вводится
элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
- успешность выполнения
дидактического задания связывается с игровым результатом.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой
педагогике. Он возник в самом начале ХХ века. Но суть его остаётся прежней -
стимулировать интерес ребят к определённым проблемам, развитие критического
мышления.
Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный
процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей
учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть
«осязаемыми». Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую
учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот метод
органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и
исследовательским методом обучения.
Метод обучения в
сотрудничестве - метод, основанный
на коллективном способе обучения. Обучение осуществляется путём общения в
динамических или статических парах, динамических или вариационных группах,
когда каждый учит каждого. При этом особое внимание обращается на варианты
организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.
Преимущества такой технологии заключаются в следующем:
-развиваются навыки мыслительной
деятельности, включается работа памяти;
-каждый ученик имеет возможность
работать в индивидуальном темпе;
-совершенствуются навыки
логического мышления, последовательного изложения материала;
-актуализируются полученные опыт и
знания;
-повышается ответственность за
результат коллективной работы.
Дифференцированный подход в обучении как нельзя
лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает
сущность и цели общего среднего образования.
Основная
задача дифференцированной организации учебной деятельности заключается в
раскрытии индивидуальности, в помощи её развития, проявления и обретения
избирательности и устойчивости к социальным воздействиям. Дифференцированное
обучение сводится к выявлению и максимальному развитию способностей каждого
ученика. Существенно то, что применение дифференцированного подхода на
различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение
всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений и навыков.
Дифференцированная
организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного
развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип
мышления. С другой стороны – во внимание принимаются индивидуальные запросы
личности, её возможности и интересы в конкретной образовательной области.
Для
повышения эффективности урока и решения вышеперечисленных задач применяются
различные виды дифференцированного обучения: карточки для коррекции знаний;
разноуровневый раздаточный и дидактический материал, в котором взяты за основу
поэтапное, пошаговое формирование учебных приёмов, т.е. систему действий в
определённой последовательности. Это позволяет учащимся устранять имеющиеся
пробелы в знаниях и прочно усваивать текущий учебный материал. В целом
дидактические материалы позволяют:
- направлять поэтапную, пошаговую, систематическую
работу учащихся в классе, во время индивидуальных занятий;
- акцентировать внимание на главных моментах
содержания обучения;
- подготавливать учащихся к усвоению нового материала
путём тщательного восстановления опорных знаний и умений;
- формировать приёмы учебной деятельности учащихся;
побуждать их к сознательному усвоению учебного материала.
Особым видом дифференцированного
обучения является домашняя работа. Она происходит без непосредственного
руководства учителя. Поэтому нуждается в создании необходимых условий для её
успешного выполнения. Одно из главных условий – это доступность домашней
работы. Чаще мы даём общее задание классу. Для одних оно может быть лёгким, для
других – трудным. Первые не тренируют себя на трудном для них материале, вторые
теряют уверенность в своих силах. И в результате ни у тех, ни у других не
вырабатывается ответственного отношения к тому, что задаётся на дом, к учебной
деятельности в целом. Навык самостоятельности в работе, а это и умение доводить
начатое дело до конца, лучше формируется через дифференцированные домашние
задания с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
Дифференцированный
подход к выполнению домашнего задания позволяет каждому школьнику работать в
своём оптимальном темпе, даёт возможность справляться с заданиями, вселяет
уверенность в собственные силы. Материал учебников помогает варьировать задания
с учётом индивидуальных особенностей учащихся, находить новые приёмы,
активизирующие внимание, память и мышление школьника.
Тестовые
технологии начинаю применять с 5 класса, а
наиболее широко тестовую форму контроля использую при подготовке к итоговой
аттестации в 9 и 11 классах. Накоплено большое количество тестов для старших
классов, проводится систематическая работа с ними. Большое внимание на уроке
отвожу устным упражнениям. Задания берутся разнообразные – от простого к
сложному: задачи базового уровня для закрепления полученных знаний и логические
задачи, над которыми следует подумать.
В настоящее время
для реализации целей педагогических технологий широко используются информационные
технологии – технологии с использованием
компьютера и других технических средств. Обучающие программы и компьютерные
модели, виртуальные лабораторные работы, создание мультимедийных презентаций
как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп учащихся при
обучении в сотрудничестве. При этом участники работы могут выполнять как
однотипные задания ,взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные
этапы общей работы. Все члены рабочей группы заинтересованы в общем результате,
поэтому неизбежно и взаимообучение не только по предмету проекта, но и по
вопросам эффективного использования вычислительной техники и соответствующих
информационных технологий. Информационные компьютерные технологии могут
использоваться учителем и на различных этапах урока: при проверке домашнего
задания, в ходе устной работы, при обьяснении нового материала, при закреплении
полученных знаний (приложение1)
Дифференцированный
подход к обучению также может быть реализован с использованием современных
информационных технологий и мультимедийных проектов. Учитель формулирует тему
проекта с учётом индивидуальных интересов и возможностей ученика, поощряя его к
творческому труду. В этом случае ученик имеет возможность реализовать свой
творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представления материала,
способ и последовательность его изложения.
Компьютерное
тестирование, как и любое тестирование, также даёт возможность
индивидуализировать и дифференцировать задания путём разноуровневых вопросов. К
тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и
сделать работу над ошибками.
Тестирование
с помощью компьютера также гораздо более привлекательно для ученика, нежели
традиционная контрольная работа или тест.
Метод
проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях и других
компьютерных проектах. Работа над проектом побуждает ученика не только к
глубокому изучению какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и
программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникационных
технологий.
Кейс-технологии. Как часто на уроках истории мы сталкиваемся с
ситуацией нехватки времени на разбор исторических источников. Огромный массив
информации в старших классах, отторгающийся учащимися из-за своего объема и,
зачастую, наукообразности изложения в учебной литературе. В этом случае нам на
помощь может прийти кейс-технологии, которые можно использовать на уроках
экономики, права, обществознания, истории по темам, требующим анализа большого
количества документов и первоисточников. Они предназначены для получения знаний
по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть
несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.
Кейс-технологии представляют собой группу образовательных технологий,
методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач. Их
относят к интерактивным методам обучения, они позволяют взаимодействовать всем
обучающимся, включая педагога. Название технологии произошло от латинского
casus – запутанный необычный случай; а также от английского case – портфель,
чемоданчик. Происхождение терминов отражает суть технологии. Учащиеся получают
от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и
пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда
проблема обозначена.
Обучающие программы представляют практически
безграничные возможности, как учителю, так и ученику, поскольку содержат хорошо
организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимаций и видеофрагментов,
гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение, возможность
проверки знаний в форме тестирования, проблемных вопросов и задач дают
возможность ученику самостоятельно выбирать не только удобный темп и форму
восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания.
Таким
образом, современные педагогические технологии в сочетании с современными
информационными технологиями могут существенно повысить эффективность
образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением
задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные
подходы, иное право, иные отношения. Иное поведение, иной педагогический
менталитет в рамках нового федерального государственного
стандарта.
Литература: 1
Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной
деятельности школьников. М.:Сентябрь, 2003 год.
Безрукова В.С. Всё о современном уроке в школе:
проблемы и решения. Москва.: Сентябрь, 2004 год.
Гузеев В.В. Основы образовательной технологии:
дидактический инструментарий. М.: Сентябрь. 2006 год.
Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным
процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 год.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.