Аннотация
В
статье рассматривается
одна из новых технологий, которая актуальна в практике педагогов –
это технология критического мышления. Она развивает коммуникативные
компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно
и разносторонне.
Методика
предъявления учебного материала способствует активизации познавательной
деятельности учащихся в процессе анализа художественного текста, так как
нацелена не только на содержание учебного материала, но и на сам процесс обучения,
который выступает как процесс организации познавательной деятельности учащихся.
Педагогом накоплен материал по работе с младшими школьниками
в рамках данной технологии. Материал носит инновационный характер, поэтому
рекомендован педагогом региона для использования в своей педагогической
практике.
РАЗВИТИЕ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ
ЧТЕНИЕ
И ПИСЬМО
Финько
Оксана Геннадьевна,
учитель
начальных классов, ГУ ШПН «Стикс»
Сегодня
школа нацелена на достижение нового, современного качества образования, на
решение жизненно важных задач и проблем.
Еще Г.К.
Лихтенберг писал: «Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а
тому, как они должны думать, исчезнут всякие недора-зумения». Именно мышление
становится в центр развития ребёнка в период его младшего школьного возраста.
Развивать ребенка через изучаемый мате-риал – вот цель. Развивать способность к
анализу, синтезу, умению перекоди-ровать информацию, работать с литературой,
находить нестандартные реше-ния, уметь общаться с людьми, формулировать
вопросы, планировать свою деятельность, анализировать удачи и промахи, то есть
научить работать ос-мысленно [3].
Одна из таких универсальных технологий позволяет значительно повы-сить
надежность образования, потому что оно становится осознанным и реф-лексивным,
повышает коммуникативный потенциал личности, - это техно-логия развития
критического мышления. Это набор особых приемов и стра-тегий, которые
способствуют освоению нового способа познания и учат ребёнка мыслить.
Актуальность выбранной темы «Развитие критического мышления че-рез чтение и
письмо» в том, что работа в данном направлении позволяет создать на уроке
атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем, то
есть оптимальные условия для познавательной деятельности учащихся.
Технология
развития критического мышления через чтение и письмо нацелена непосредственно
на формирование и закрепление у детей навыков чтения и письма.
Как же технология
развития критического мышления связана с чтением и письмом? Чтение и письмо – это
и инструменты, и продукты нашего мышления. Письмо – очень сложный
вид работы, самая трудная часть учебного процесса, хотя в то же время и
наиболее эффективное средство формирования и развития у обучаемых способности
к критическому мышлению. А чтение служит для анализа, сравнения,
сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем, и неизвестного. Такое чтение
в процессе критического мышления становится направленным, осмысленным,
нелинейным. Ученики не просто строку за строкой читают новый материал, они сами
формулируют вопросы и сразу ищут ответы, определяют пробелы в тексте [1].
Именно
на уроках чтения и письма, ученики в большей части случаев работают с текстами,
и технология, о которой здесь идет речь, имеет в своем арсенале оригинальные
приемы и методики работы с текстами, позволяющие развивать мышление младших
школьников.
Формирование у
учащихся критического мышления требует от учителя особой организации учебной
деятельности – организации индивидуальной работы учеников, работы в парах и в
группах, организации дебатов и дискус-сий, а также публикации письменных работ
учащихся.
Кроме
того, создаются условия для вариативности и дифференциации обучения, происходит
формирование мыслительных навыков учащихся –навыков, необходимых не только в
учебе, но и в обычной жизни.
Каждый
прием и каждая стратегия имеет своей целью раскрыть твор-ческий потенциал
учащихся.
В
технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» каждый тип
урока имеет свое название и несет определенную смысловую нагрузку, и поскольку
данная технология относится к типу «рамочных», каждый урок следует вписывать в
рамки базовой модели, состоящей из трех этапов.
Структура
описываемой технологии стройна и логична, так как ее этапы соответствуют
закономерным этапам когнитивной деятельности
личности. В представляемой
здесь технологии выделяют три основных этапа:
I.
Вызов–пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации,
актуализация жизненного опыта.
II.
Осмысление содержания (получение новой информации).
III.
Рефлексия(осмысление, рождение нового знания).
Этапы работы
|
Урок № 1
|
Урок № 2
|
Урок № 3
|
Работа с информационным текстом
|
Работа с
художественным
текстом
|
Взаимообучение
|
Стадия 1.
«Вызов»
|
Мозговой штурм,
составление кластера
|
Мозговой штурм
|
Верные и
неверные
утверждения
|
Стадия 2.
«Осмысление»
|
Инсерт
|
Чтение с остановками. «Дерево
предсказаний»
|
«Зигзаг»
|
Стадия 3.
«Рефлексия»
|
Возвращение к
кластеру, обобщение
|
Составление кластера. Прием кубика
|
Сводная таблица
|
Этапы работы
|
Урок № 4
|
Урок № 5
|
Урок № 6
|
Дискуссия
|
Письмо
|
Урок-
исследование
|
Стадия 1.
«Вызов»
|
«Толстые» и «тонкие»
вопросы
|
Инвентаризация
|
Парная мозговая
атака
|
Стадия 2.
«Осмысление»
|
Перекрестная
дискуссия
|
Составление чернового текста,
Работа корректора и редактора
|
Заполнение
таблицы
|
Стадия 3.
«Рефлексия»
|
Суммирование и
систематизация
новой информации
|
Авторский стул.
«Прием шести шляп»
|
«Бортовой
Журнал»
|
Первая стадия – «вызов», во
время которой у учащихся активизиру-ются имевшиеся ранее знания, пробуждается
интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа
ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения
всегда сопровождается действи-ями ученика (маркировка, составление таблиц,
ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При
этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь
преподавателя, и видеоматериал.
Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к
тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в
дискуссии. Именно здесь проис-ходит активное переосмысление собственных
представлений с учетом вновь приобретенных знаний [2].
Ценность данной
технологии в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь,
даёт возможность общения, активизирует мысли-тельную деятельность,
познавательный интерес, побуждает детей к дей-ствию, поэтому работают все.
Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и
учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие
критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности
диалога и понимания. – Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. – М.: изд-во
«Бонфи», 2002. – 239 с.
2.
Заир-Бек С.И. Развитие критического
мышления через чтение и письмо на уроке. – М.: Просвещение, 2011г. – 223 с.
3.
Модернизация современного образования:
теория и практика. сборник научных трудов / под ред. И.М. Осмоловской,
д.пед.н., сост. Л.Б.Прокофьева, Г.А.Воронина – М.: ИТиИП РАО, 2004. – 524 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.