Доклад
на заседании МО
«Эксперимент
– один из методов формирования УУД»
«Проектно-
исследовательская деятельность учащихся
на
уроках биологии и во внеурочное время»
(из
опыта работы Жданкиной С.А. учителя биологии и химии МКОУ Алексеевской СОШ)
Современная биология – динамичная, быстро развивающаяся наука.
Важным способом
повышения эффективности получения знаний стало освоение технологии проектно-исследовательской
деятельности, которая является сквозной при изучении предмета в 5-11классах. В
связи с этим в рабочей программе по учебному предмету «Биология» расширен
спектр практических и лабораторных работ.
В своей практике я использую следующие направления организации
исследовательской деятельности:
1. Применение технологии проблемного обучения на уроках биологии. Проблемный
подход к ведению урока реализую через представление различных точек зрения по
конкретной теме, затем происходит дискуссия, в процессе которой проходит анализ
предлагаемых первоисточников и высказываются различные мнения. Организую
доклады учащихся по проблемным вопросам.
2. Применение исследовательского подхода при проведении экскурсий. В начале
экскурсии перед учащимися ставиться исследовательская задача с фиксацией
результата в виде отчётных работ (например «Выявить приспособления у плодов и
семян растений для их распространения»).
3. Реализация интегрированных
ученических проектов (например: интегрированные проекты по биологии и химии «Натуральный
мёд – ценный продукт», экологический проект «Экологическое состояние пруда
Симкинский»).
4. Проведение и участие в научно-практических конференциях и конкурах (муниципальная
научно-исследовательская конференция «Первый шаг в науку», школьные конференции
: «Умники и умницы», «Здоровье – это здорово», уроки – конференции и т.д.).
При организации проектно
– исследовательской работы выделяю такие основные функции, как:
• освоение государственных образовательных программ общего образования и
достижения качественных образовательных результатов;
• развитие социальной активности для профессионального самоопределения;
• формирование культурных ценностей через традиции школьного научного
сообщества.
В рамках технологии учебного исследования работаю с учетом возрастных
особенностей. С шестого по восьмой класс для оформления практических заданий учащиеся
ведут рабочие тетради. В них ребята оформляют лабораторные работы и наблюдения,
которые проводят на уроке и дома, зарисовывают схемы органов, системы органов и
частей живых организмов. Большое внимание я уделяю качеству иллюстративных
материалов т.к. умение наблюдать и грамотно переносить свои наблюдения на
бумагу, является одной из основ в естественнонаучном познании. Такой подход
способствует качественному усвоению материала, помогает ученикам приобрести
умения фиксации результатов опытов и наблюдений в соответствии с существующими
в науке требованиями.
Задания для ребят 9-11 классов требуют нахождения более сложных взаимосвязей и
более глубокого анализа проведенных наблюдений и измерений, использование
информационно-коммуникационных технологий (поиск разнообразной информации, возможность
использования виртуальных лабораторий при проведении тех экспериментов, которые
в режиме реального времени не могут быть выполнены, оформление результатов
исследования и их презентация).
Проектно-
исследовательская деятельность учащихся коренным образом меняет функцию
учащегося в образовательном процессе. Она делает ученика не объектом, на
который направлена обучающая активность учителя, а субъектом процесса обучения.
Проектно- исследовательская деятельность учащихся – это возможность делать
что-то интересное самостоятельно или в группе, проявить себя, попробовать свои
силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый
результат. Утверждение, что проектной деятельностью можно заниматься только с
одаренными детьми на мой взгляд неверное. Даже со слабыми учащимися, работа над
проектами может дать свои положительные результаты, в случае если учитель
сумеет заинтересовать ученика темой проекта, если ученики осмыслили все этапы
работы над проектом. Выполнение проекта требует инициативного,
самостоятельного, творческого решения школьником выбранной проблемы, а сама Проектно-
исследовательская деятельность учащихся имеет в основном продуктивный характер.
Методика организации работы над проектом предусматривает следующие этапы:
Подготовка –
основное содержание работы на этой стадии – определение темы и цели проекта.
Учитель знакомит школьников со смыслом исследовательской работы и мотивирует
учащихся, помогает им в постановке целей.
Планирование -
определение источников информации, способов сбора и анализа информации,
определение способа представления информации.
Учитель предлагает
идеи, высказывает предложения, учащиеся разрабатывают план действий,
формулируют задачи, выдвигают гипотезы.
Исследование – это
стадия сбора информации, решения промежуточных задач.
Представление
результатов – формы представления результатов разнообразны: устный отчет,
письменный отчет, представление модели;
Оценка
результата и процесса – учащиеся принимают участие в оценке
проекта (исследовательской работы), они обсуждают и дают самооценку. Учитель
помогает оценивать деятельность школьников.
Классификация
проектов:
·
по
количеству учащихся, участвующих в разработке проекта – индивидуальные или
групповые;
·
по
содержанию – предметные и межпредметные;
·
краткосрочные
(1-2 занятия), среднесрочные (до двух месяцев), долгосрочные;
·
по
доминирующей деятельности – информационные исследования,
проектно-ориентированные и телекоммуникационные проекты.
Организация исследовательской
деятельности учащихся создает положительные результаты: у них формируется
научное мышление, а не простое накопление знаний. Анализ работ учащихся
свидетельствуют о развитии познавательных функций школьников, об их умении
критически оценивать различные подходы к решению исследовательских задач, что,
несомненно, будет
способствовать
их
успешному
дальнейшему обучению.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.