Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Доклад "Организация групповой работы в начальной школе"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Доклад "Организация групповой работы в начальной школе"

библиотека
материалов

Организация групповой работы на уроках в начальной школе.

Современные изменения, происходящие в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, изменение всех составляющих методической системы учителя. Современных детей необходимо учить иначе, отойти от традиционных методов и приемов. Ведь нам известно, что результатом обучения и воспитания в начальной школе должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и способность их применять для самостоятельного постижения знаний, т.е. речь идет о развитии у детей начальных классов общеучебных умений и навыков (интеллектуальных, коммуникативных, организационных). Предметные ЗУН, безусловно, всегда будут актуальны для начальной школы, т.к. они являются мощным средством развития мышления. И чем прочнее и шире знания, тем легче дети будут получать другие знания и, следовательно, будет гибче мышление ребёнка. Обогащение содержания образования интеллектуальными умениями и способами творческой деятельности происходит через внедрение новых программ, развивающих технологий, методов.

Пройдя обучение по программе 2 уровня, я познакомилась с 7 модулями программы, которые позволяют внести новшества в учебный процесс. Одним из модулей является групповая работа. На практике я активно стала использовать этот прием с целью развития коммуникативности учащихся, повышения интереса к приобретению знаний и самому процессу обучения, приобретение навыка формулировать свои мысли и аргументировано отстаивать свою точку зрения, а также для умения навыков самооценки.

Мы и раньше применяли различные приемы работы в группах, но это не являлось системой. А когда это входит в регулярную систему работы, то ученики с удовольствием идут на урок, ожидая каких-то сюрпризов от учителя. Это стимулирует их активность и повышает мотивацию обучения. Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают групповые формы работы. При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. И что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения (взаимодействие детей ради выявления и реализации индивидуальных возможностей и потребностей).

Проводя исследование на курсовой практике, я определила для себя цель : изучить влияние коллаборативной среды на повышение уровня мотивации школьников на уроках русского языка и поставила перед собой следующие задачи:

- определить взаимосвязь семи модулей Программы с практикой осуществления коллаборативного обучения младших школьников;

- выявить оптимальные приемы и методы коллаборативного обучения, положительно влияющие на мотивацию младших школьников при изучении русского языка;

- провести анализ изменений в ходе осуществления практики;

- определение стратегий для дальнейшего применения в процессе обучения.

Коллаборативное обучение – обучение в сотрудничестве , представляет собой философию взаимодействия, в то время как совместная работа является формой взаимодействия, направленной на содействие достижению конечного результата. Когда люди объединяются в группы , сотрудничество представляет собой способ работы , где есть распределение обязанностей и повышенное чувство ответственности за каждого члена группы.

Как расшевелить детей? Какие приемы и методы использовать для того, чтобы дети стали с интересом ходить в школу? Что сделать для того, чтобы они стали бороться за свои оценки? Это были основные вопросы, которые я поставила перед собой и, проанализировав их, пришла к заключению, что наиболее эффективным способом обучения является групповая работа и диалогическое обучение, которые способствуют развитию мыслительной деятельности учащихся, что предположительно скажется на повышении мотивации в обучении. Диалог в группе помогает учащимся выражать свое мнение, раскрывать себя в процессе обмена идеями, взаимообучаться с помощью передачи информации, задавать вопросы в процессе оценивания. Я поняла, что мои дети всегда стремились к взаимодействию, кто – то просто ждал, когда ему удастся переписать задание, кому – то нужна была консультация по выполнению, а кому – то признание его успехов. Но мы, учителя, постоянно пресекаем попытки учащихся взаимодействовать друг с другом, так это вызывает шум и нарушение дисциплины. Мы видим только отметки, но не видим личности ученика.

Не секрет, что большинство учащихся просто не умеют высказывать свои убеждения, размышления и аргументировать, они чаще всего излагают не свои мысли и размышления, а дают те ответы, которые я от них требую. Т.е. учащиеся лишаются мотива в своем развитии.

Поэтому в проводимом исследовании я планировала раскрыть способность учащихся работать в группах, научить их слушать и слышать друг друга, уважать мнение других, развивать навыки критического мышления, потому что без всех этих компонентов невозможна коллективная деятельность и, как следствие, продукт такой деятельности -самомотивация и самореализация личности.

Изменения в своей практике, я начала с пересмотра своих действий при подготовке к уроку. Раньше это было вполне традиционно: писала планы, опираясь в основном только на материал учебника и методическое руководство к предмету. Теперь, при внедрении в практику идей семи модулей, я отметила, что подготовка к одному уроку занимает очень много времени. Я старалась подбирать задания на урок разноплановые и разноуровневые, используя ИКТ.

Планируя свои уроки, в аспекте изменения своей практики преподавания, к созданию групп, я подошла к точке зрения создания коллаборативной среды обучения. Формировать группы я стала, не по признаку взаимной симпатии (хотя такой эксперимент тоже был), а по признаку уровня мышления детей и методом случайного выбора. В игровой форме или по результатам индивидуальной работы дети объединялись в группы. Интересно было наблюдать за их реакцией, когда они, получив картинку, начинали искать подобную и радоваться членам своей группы. На уроке по теме «Однородные члены предложения» я делила детей по названию птиц на картинках. Они уже поняли по предыдущим урокам, что делятся по цвету или форме карточки, а здесь я их обхитрила и на разноцветных карточках различной формы на обратной стороне я приклеила изображения птиц. На уроке по теме «Второстепенные члены предложения», я решила разделить детей на 3 группы по линиям, как подчеркиваются дополнения, определения, обстоятельства. Если на предыдущих уроках ученики видели наглядную картинку для деления или разноцветный жетон, по которым они быстро делились на группы, то здесь учащиеся не сразу поняли что перед ними. А я тем самым подвела их к новой теме. Многие разочаровались, что деление проходит не по их плану, но в ходе урока, дети забывают о своих симпатиях и антипатиях, потому что вовлечены в работу и у них нет времени на выяснение своих личных отношений. В этом большой плюс групповой работы.

Приступая к работе в группах, мною было доведено до учащихся о распределении ролей в группе, в целях достижения наилучшего результата, но в тоже время, выполняя свои обязанности, каждый должен активно участвовать в работе. Подбирая задания на уроки, постарался выбрать те, которые больше будут влиять на развитие мыслительных процессов и требовать большего взаимодействия и вклада от каждого ребенка, в достижении результата, тем самым мотивируя их к собственному развитию в обучении. Работая в группе, дети разрабатывали постеры, для создания которых, необходимо было найти информацию, обработать её и в доступной форме донести до остальных учащихся класса. Такого рода задания были совершенно новые и необычные для учеников, привычным к стандартному опросу и решению задач, где во главе всей деятельности, стоял учитель, здесь им надо было проявить самостоятельность. И не смотря на то, что это младшие школьники, у них это не плохо получалось. Дети рисовали, выбирали нужную информацию, обсуждали план своей защиты выполненной ими работы. Было интересно наблюдать за их деятельностью в группе. Например, на этапе повторения изученного материала, у каждой группы было свое задание, исходя из воспитательной цели этого урока - бережное отношение к природе. Каждой группе я выдала тексты о реках Казахстана. Ученикам необходимо было распределить роли внутри группы, т.к. на каждого было своё задание: пересказать текст, рассказать правило по своему заданию, подчеркнуть тот второстепенный член предложения по которому работает группа, а также сделать рисунок по теме. Наблюдение показало, что активисты постарались брать всю работу на себя, но когда поняли, что времени не хватит если они будут все делать сами, то с удовольствием поручили часть работы другим, причем подсказывая как сделать лучше. И тут даже у самых пассивных ребят, открывалось какое-то новое дыхание, стремление сделать работу не хуже, чем другие. Они прислушивались к советам, проявляли свою смекалку и творческий подход. Поэтому каждый был вовлечен в работу. При этом, порой они делали так задание, как никто даже и не подумал бы. Получатся, что через диалог и решение проблемных ситуаций, развивается не только речь учащихся, но и умение отстаивать свою точку зрения. Я считаю, что это и есть главный плюс групповой работы.

На своих уроках я применяла различные формы и приемы работы в группе. Приведу примеры наиболее эффективных.

Работа по стратегии « Зигзаг». Класс разбивается на группы. Каждый ученик в группе получает индивидуальную дидактическую карточку, материал которой отличен от материала карточки другого члена группы, то есть каждый знает то, что не знает другой. Самостоятельно изучает информацию. Далее ученики с одинаковыми карточками объединяются в группу, теперь у всех членов группы одинаковые карточки.

- Обсудите в группе свой материал, решите какие сведения представляют особый интерес, подготовьте коллективный пересказ (опоры, схемы).Заканчивается урок фронтальной работой (первичное закрепление) – выступлением членов от каждой группы.

Стратегия « Лови ошибку» хорошо подходит для уроков русского языка. В заранее подготовленном тексте, содержащем грамматические ошибки, ученики, выступая в роли учителя, исправляют их. Затем можно сравнить между группами количество найденных ошибок и провести работу над ошибками.

Стратегия « Письмо по кругу». У каждого ученика лист бумаги. Размышляя на заданную тему и, обсудив ее с другими членами группы, начинают писать несколько предложений, передавая свой лист соседу, который должен продолжить его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.

Стратегия « Кубик» хорошо используется на стадии обобщения изученного. На гранях куба задания : дай описание, сравни с чем- нибудь, проассоциируй ( на что похоже), проанализируй ( из чего состоит), примени это, приведи примеры. Можно просто в виде вопросов : Кто? Что? Как? Когда? Почему? Где?

Стратегий очень много, и задача учителя - выбрать наиболее подходящую для данного урока. Работая в группах по различным стратегиям, наши ученики не только лучше открываются, но и многому самостоятельно обучаются.

Коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса.


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Организация групповой работы на уроках в начальной школе.

Современные  изменения, происходящие в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, изменение всех составляющих методической системы учителя. Современных детей необходимо учить иначе, отойти от традиционных методов и приемов. Ведь нам известно, что результатом обучения и воспитания в начальной школе должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и способность их применять  для самостоятельного постижения знаний,  т.е. речь идет о развитии у детей начальных классов общеучебных умений и навыков (интеллектуальных, коммуникативных, организационных). Предметные ЗУН, безусловно, всегда будут актуальны для начальной школы, т.к. они являются мощным средством развития мышления. И чем прочнее и шире знания, тем легче дети будут получать другие знания и, следовательно, будет гибче мышление ребёнка.Обогащение содержания образования интеллектуальными умениями и способами творческой деятельности происходит через внедрение новых программ, развивающих технологий, методов.

Пройдя обучение по программе 2 уровня, я познакомилась с 7 модулями программы, которые позволяют внести  новшества в учебный процесс. Одним из модулей является групповая работа. На практике я активно стала использовать этот прием  с целью развития коммуникативности  учащихся, повышения интереса к приобретению знаний и самому процессу обучения, приобретение навыка формулировать свои мысли и аргументировано  отстаивать свою точку зрения, а также для умения  навыков самооценки.

Мы и раньше применяли различные приемы работы в группах, но это не являлось системой. А когда это входит в регулярную систему работы, то ученики с удовольствием идут на урок, ожидая  каких-то сюрпризов от учителя. Это стимулирует их активность и повышает мотивацию обучения. Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают групповые формы работы. При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога.И что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения (взаимодействие детей ради выявления и реализации индивидуальных возможностей и потребностей).

Проводя исследование на курсовой практике, я определила для себя  цель : изучить  влияние коллаборативной  среды на повышение уровня мотивации школьников на уроках русского языка и поставила  перед собой следующие задачи:

- определить взаимосвязь семи модулей Программы с практикой осуществления  коллаборативного обучения младших школьников;

- выявить оптимальные  приемы и методы коллаборативного обучения, положительно влияющие на мотивацию младших школьников при изучении русского языка;

- провести анализ изменений в ходе осуществления практики;

- определение стратегий для дальнейшего применения в процессе обучения.

Коллаборативное  обучение – обучение в сотрудничестве , представляет собой  философию взаимодействия, в то время как совместная работа является формой взаимодействия, направленной на содействие достижению конечного результата. Когда люди объединяются в группы , сотрудничество представляет собой  способ работы , где есть распределение  обязанностей  и повышенное чувство ответственности за каждого члена группы.

Как расшевелить детей? Какие приемы и методы использовать для того, чтобы дети стали с интересом ходить в школу? Что сделать для того, чтобы они стали бороться за свои оценки?  Это были основные вопросы, которые я поставила перед собой и, проанализировав их, пришла  к заключению, что наиболее эффективным способом обучения является групповая работа и диалогическое обучение, которые  способствуют развитию мыслительной деятельности учащихся, что предположительно скажется на повышении мотивации в обучении. Диалог в группе помогает учащимся выражать свое мнение,  раскрывать себя в процессе обмена идеями, взаимообучаться с помощью передачи информации, задавать вопросы в процессе оценивания. Я поняла, что мои дети всегда стремились к взаимодействию, кто – то просто ждал, когда ему удастся переписать задание, кому – то нужна была консультация по выполнению, а кому – то признание его успехов. Но мы, учителя, постоянно пресекаем попытки учащихся взаимодействовать друг с другом, так это вызывает шум и нарушение дисциплины. Мы видим только отметки, но не видим личности ученика.

Не секрет, что большинство учащихся просто не умеют высказывать свои убеждения, размышления и аргументировать, они чаще всего излагают не свои мысли и размышления, а дают те ответы, которые я от них требую. Т.е. учащиеся лишаются мотива в своем развитии.

Поэтому в проводимом исследовании я планировала раскрыть способность учащихся работать в группах, научить их слушать и слышать друг друга, уважать мнение других, развивать навыки критического мышления, потому что без всех этих компонентов невозможна коллективная деятельность и, как следствие, продукт такой деятельности -самомотивация и самореализация личности.

         Изменения в своей практике, я начала с пересмотра своих действий при подготовке к уроку. Раньше это было вполне традиционно: писала планы, опираясь в основном только на материал учебника и методическое руководство к предмету. Теперь, при внедрении в практику идей семи модулей, я отметила, что подготовка к одному уроку занимает очень много времени. Я старалась подбирать задания на урок разноплановые и разноуровневые, используя ИКТ.

Планируя свои уроки, в аспекте изменения своей практики преподавания, к созданию групп, я подошла  к точке зрения создания коллаборативной среды обучения. Формировать группы я стала, не по признаку взаимной симпатии (хотя такой эксперимент тоже был), а по признаку уровня мышления детей и методом случайного выбора. В игровой форме или по результатам индивидуальной работы дети объединялись в группы. Интересно было наблюдать за их реакцией, когда они, получив картинку, начинали искать подобную и радоваться членам своей группы. На уроке по теме «Однородные члены предложения» я делила детей по названию птиц на картинках. Они уже поняли по предыдущим урокам, что делятся по цвету или форме карточки, а здесь я их обхитрила и на разноцветных  карточках различной формы на обратной стороне я приклеила изображения птиц. На  уроке по теме «Второстепенные члены предложения», я решила разделить детей на 3 группы по линиям, как подчеркиваются дополнения, определения, обстоятельства. Если на предыдущих уроках ученики видели наглядную картинку для деления или разноцветный жетон, по которым они быстро делились на группы,  то здесь учащиеся не сразу поняли что перед ними. А я тем самым подвела их к новой теме. Многие разочаровались, что деление проходит не по их плану, но в ходе урока, дети забывают о своих симпатиях и антипатиях, потому что вовлечены в работу и у них нет времени на выяснение своих личных отношений. В этом большой плюс групповой работы.

Приступая к работе в группах, мною было доведено до учащихся о распределении ролей в группе, в целях достижения наилучшего результата, но в тоже время, выполняя свои обязанности, каждый должен активно участвовать в работе. Подбирая задания на уроки, постарался выбрать те, которые больше будут влиять на развитие мыслительных процессов и требовать большего взаимодействия и вклада от каждого ребенка, в достижении результата, тем самым мотивируя их к собственному развитию в обучении. Работая в группе, дети разрабатывали постеры, для создания которых, необходимо было найти информацию, обработать её и в доступной форме донести до остальных учащихся класса. Такого рода задания были совершенно новые и необычные для учеников, привычным к стандартному опросу и решению задач, где во главе всей деятельности, стоял учитель, здесь им надо было проявить самостоятельность.  И не смотря на то, что это младшие школьники, у них это не плохо получалось.  Дети рисовали, выбирали нужную информацию, обсуждали план своей защиты выполненной ими работы. Было интересно наблюдать за их деятельностью в группе. Например, на этапе повторения изученного материала, у каждой группы было свое задание, исходя из воспитательной цели этого урока - бережное отношение к природе. Каждой группе я выдала тексты о реках Казахстана. Ученикам необходимо было распределить роли внутри группы, т.к. на каждого было своё задание: пересказать текст, рассказать правило по своему заданию, подчеркнуть тот второстепенный член предложения по которому работает группа, а также сделать рисунок по теме. Наблюдение показало, что активисты постарались брать всю работу на себя, но когда поняли, что времени не хватит если они будут все делать сами, то с удовольствием поручили часть работы другим, причем подсказывая как сделать лучше.  И тут  даже у самых пассивных ребят, открывалось какое-то новое дыхание, стремление сделать работу не хуже, чем другие. Они прислушивались к советам, проявляли свою смекалку и творческий подход. Поэтому каждый был вовлечен в работу.При этом, порой они делали так задание, как никто даже и не подумал бы. Получатся, что через диалог и решение проблемных ситуаций, развивается не только речь учащихся, но и умение отстаивать свою точку зрения. Я считаю, что это и есть главный плюс групповой работы.

На  своих уроках я применяла различные формы и приемы  работы в группе. Приведу примеры наиболее эффективных.

Работа по стратегии « Зигзаг».Класс разбивается на группы. Каждый ученик в группе получает индивидуальную дидактическую карточку, материал которой отличен от материала карточки другого члена группы, то есть каждый знает то, что не знает другой. Самостоятельно изучает информацию. Далее ученики с одинаковыми карточками объединяются в  группу, теперь у всех членов группы одинаковые карточки.

- Обсудите в группе свой материал, решите какие сведения представляют особый интерес, подготовьте коллективный пересказ (опоры, схемы).Заканчивается урок фронтальной работой (первичное закрепление) – выступлением членов от каждой  группы.

Стратегия « Лови ошибку» хорошо подходит для уроков русского языка.  В заранее подготовленном тексте, содержащем  грамматические ошибки, ученики, выступая в роли учителя, исправляют их.  Затем можно сравнить между  группами количество найденных ошибок и  провести работу над ошибками.

Стратегия « Письмо по кругу». У каждого ученика  лист бумаги. Размышляя на заданную тему и, обсудив ее с другими  членами группы, начинают писать несколько предложений, передавая свой лист соседу, который должен продолжить его размышления. Листочки  двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.

Стратегия « Кубик» хорошо  используется на стадии обобщения изученного. На  гранях куба задания : дай описание, сравни с чем- нибудь, проассоциируй ( на что похоже), проанализируй ( из чего состоит), примени это, приведи примеры. Можно просто в виде вопросов :  Кто? Что?  Как? Когда? Почему? Где?

Стратегий очень много, и задача  учителя - выбрать наиболее подходящую для данного  урока.  Работая в группах по различным стратегиям, наши ученики  не только лучше открываются, но и многому самостоятельно обучаются.

Коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса.

 

Общая информация

Номер материала: 158929

Похожие материалы