ГБСКОУ школа №26 V вида
Доклад по теме самообразования:
«Реализация требований ФГОС второго
поколения при изучении русского языка в рамках учебно-методического комплекса
под редакцией Т. Ладыженской»
Подготовила
учитель русского языка и литературы
Бондаренко Людмила Алексеевна
Краснодар 2014 год
Сегодня большая роль отводится
русскому языку как метапредмету. Ибо русский язык как школьный предмет
выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством
обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна школьная проблема не может быть
решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским языком,
поскольку именно родной язык - это основа формирования и развития мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; навыков
самостоятельной учебной деятельности; родной язык - это условие успешного
обучения в школе, в вузе, важнейшее условие овладения профессиональными
навыками; родной язык - это основной канал социализации личности, приобщения ее
к культурно-историческому опыту человечества.
Метапредметная роль русского языка в
школьном образовании осознавалась давно (достаточно вспомнить слова Ф.И.
Буслаева, который называл русский язык предметом предметов в школе), однако
сегодня она должна рассматриваться с учетом изменившейся социокультурной
ситуации в стране и в мире в целом, а также с учетом достижений современной
науки и практики.
Метапредметные результаты
изучения курса по русскому языку
Установленные стандартом новые
требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении
содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения
высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктором новых
педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование
обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в
освоении знаний.
В рамках Госстандарта в систему
учебных действий включены личностные, метапредметные и предметные результаты,
описаны требования к ним, даны учебные задачи и ситуации. Метапредметные
образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты:
уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного
использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных; владение
основными общеучебными умениями информационно-логического характера, умениями
организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями
информационного характера, информационным моделированием как основным методом
приобретения знаний, широким спектром умений и навыков использования средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками
исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов, способами
и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного
взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
Обратимся коротко к определению всех
трёх видов результатов освоения программы основного общего образования.
Личностными результатами освоения выпускниками
основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной
из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности
русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного
запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками
основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой
деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации
устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста,
основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения
(поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и
жанров;
• адекватное восприятие на слух
текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования
(выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из
различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски
учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями
различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных
носителях;
• овладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный
поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче
информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать
речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей
и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели
предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной),
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный
или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
конспект, аннотация);
• умение создавать устные и
письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата
и ситуации общения;
• способность свободно, правильно
излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога
(повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и
диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями
и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого
общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических
норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом
общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику
в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой
самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого
общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах,
обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний,
умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как
средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных
знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на
уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативное целесообразное
взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного
выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;
овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками
основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях
языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о
связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и
общества;
2) понимание места родного языка в системе
гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о
родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий
лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение,
речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения;
разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык
художественной литературы; жанры научного, публицистического,
официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы
речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные
единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными
нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
6) опознавание и анализ основных
единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых
единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа
слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический,
морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения,
многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и
структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка,
особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание
коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии
и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции
родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания
при анализе текстов художественной литературы.
Что касается личностных и предметных
результатов, здесь всё нам более или менее знакомо и понятно. А вот
метапредметность – это не просто общеучебные или универсальные умения и навыки.
Это особый подход к организации учебного процесса.
Как сценировать и проводить
учебное «метапредметное» занятие?
Главным в деятельности учителя должно
стать изменение в постановке целей традиционного урока. На первом этапе педагог
может не освоить метапредметную технологию, но за счет нее у него открывается
третий глаз, глубокое видение предметной действительности. И это подвигает к
тому, чтобы деятельностно подойти к содержанию предметного преподавания и к
построению или (вводится новое понятие) сценированию урока.
Отличие педагогического сценирования
от планирования состоит в том, что в первом случае сохраняется свобода
педагогического действия, во втором – нет. В первом случае мы можем варьировать
методические приемы, изменять тактику взаимодействия с учащимися – в
зависимости от ситуации, хотя и сохраняем четкую, заранее выстроенную стратегию
движения. Во втором случае мы слепо, от «А» до «Я» реализуетм план,
рассказываем то, что наметили. В случае сценирования мы всегда готовы к импровизации.
Использовать нетривиальные методические приемы – это не какой-то там
педагогический «выпендреж», но внутренняя необходимость. В случае же
тематического планирования учитель заранее все знает, что произойдет на уроке,
а потому оказывается нечувствителен к тому, что происходит с детьми. Когда мы
сценируем свое учебное занятие, то учитываем эти особенности.
Требования к сценарию
учебного занятия
1.Методическое обоснование темы
урока:ступень общего образования, уровень филологического образования, класс,
место в учебной теме (тематическом блоке), актуальность, связь с обязательным
минимумом содержания образования.
2.Развёрнутая целевая установка
урока:обоснование образовательной, воспитательной и развивающей целей урока,
опора на ценностные ориентиры Федерального компонента государственных
образовательных стандартов по русскому языку, соответствие цели конкретной теме
и моделируемой педагогической ситуации (пункт 1).
3.План изучения новой
темы:формулировки пунктов плана охватывают содержание материалов выбранной вами
темы, их названия носят проблемный характер, стимулируют познавательный интерес
учащихся к новой теме, подразумевают деятельностный подход к изучению темы.
4.Система вопросов и заданий для
самостоятельной работы учащихся
5.Познавательные задания и критерии
их проверки.
6.Трёхкомпонентная система закрытых
и открытых заданий,аналогичных заданиям ЕГЭ
7.Интеграция содержания учебной темы
с региональным (национально-региональным) компонентом содержания
филологического образования
8.Вопросы и задания для обобщающей
дискуссии.
Алгоритм действий при
разработке урока
1. Мы должны в первую очередь
определиться, какому способу деятельности хотим научить школьников. Важно
учитывать, какого возраста будут дети, на каком материале мы их будем учить.
Необходимо определить выходы из своего учебного предмета в другие предметные
области знания.
Например, «Мнение и знание». Это
вопрос метапредметный. Раскрывая его на своем учебном предмете, мы должны не
просто показать, чем мнение отличается от знания, но передать средства работы,
способ, с помощью которого учащиеся смогут в дальнейшем различать, чем они
обладают или чем обладает их собеседник: поверхностным мнением или глубоким
личностным знанием изучаемой темы, передать не информативно, но деятельностно.
Это и будет в данном случае деятельностной единицей содержания урока. Мы в
конце урока можем предложить применить данное средство на другом предметном
материале, это позволит проверить, насколько средство действительно освоено, а
школьнику убедиться в том, что оно носит универсальный характер и может быть
использовано на разных учебных предметах.
2. При проведении метапредметного
учебного занятия крайне необходимо хорошее знание своего предмета, так как оно
позволит нам свободно и уверенно вести урок.
3. Ориентация на развитие у
школьников базовых способностей. Вы должны ясно представлять, какую базовую
способность собираетесь формировать во время учебного занятия. Должна быть
некоторая система показателей, позволяющих обнаруживать данную способность,
диагностировать, что с ней происходит в ходе обучения школьников. Например, Вы
собираетесь формировать или развивать способность самоопределения. Но задания
конструируете такие, которые позволяют формировать только способность
целеполагания. Соответственно, Вы уже заранее можете с этой точки зрения
проанализировать учебные задания, выявить данное рассогласование и
предотвратить основные недостатки будущего урока.
4. Готовность к импровизации.
Настроенность на передачу определенного деятельностного способа и формирование
способности предполагает, что Вы в своей работе будете опираться не просто на
тематический план урока, но прежде всего на его сценарий.
Например. Определив тему «Порядок и
хаос», учитель приводит на доске разные определения из разных словарей сначала первого
слова, потом – второго. Можно на этом остановиться и дальше уже о выписанных
словах не вспоминать. А надо бы время от времени обращать внимание учащихся на
то, что выписанные в начале урока слова встречаются в тех текстах, с которыми
работаем во время урока. В конце занятия выписанные определения можно
предложить повторить и запомнить, сравнить, оспорить, найти общее и т.д.
Предполагается, что проведенное занятие станет доказательством выписанного
определения
Необходимо больше внимания уделять
аудированию, работе с текстом, формированию универсальных учебных действий
(речевой деятельности).
Тема урока: « Падеж имен существительных»
Реализуемая программа: составлена на
основании программы «Русский язык 5-9» (2011 г.) под редакцией
Т.А. Ладыженской и др.
УМК: «Русский язык 5-9» под
редакцией Т. А. Ладыженской и др.
ТИП УРОКА: урок открытие новых знаний
ФОРМА УРОКА:
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ: слово учителя,
наглядный метод, метод эвристической беседы, метод самостоятельной работы
ЦЕЛИ: отрабатывать умение определять
падеж имен существительных
ЗАДАЧИ УРОКА:
Образовательная:
развивать умение различать падежи по
совокупности их признаков; развивать умение употреблять существительные в
нужном падеже.
Развивающие:
осуществление
системно-деятельностного подхода;
развитие критического мышления;
развитие внимания;
формирование УУД (личностных,
регулятивных, познавательных, знаково-символических, коммуникативных):
развитие умения формулировать и
доказывать свою точку зрения;
развитие умений анализировать,
сравнивать, обобщать;
развивать умение применять новые
знания;
развитие творческих, речевых
способностей учащихся;
формирование логических умений;
развитие умения опираться на
изученный материал
3.Воспитательные:
воспитание патриотизма, интереса и
уважения к родному языку;
воспитание ценностного отношения к
слову;
развитие коммуникативных УУД;
создание благоприятной атмосферы
поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
воспитывать самостоятельность,
чувство коллективизма
Планируемые образовательные результаты
Предметные:
♦ Отработка умения определять падеж имен
существительных, актуализация знаний учащихся по особенностям несклоняемых
существительных
Метапредметные:
♦ формирование ценностного
отношения к своему культурному наследию, формирование нравственных ценностей,
умения работать индивидуально и в коллективе
Личностные
♦ воспитание интереса к
предмету через разнообразные виды работы; умение работать индивидуально,
находить общие решения; умение соотносить свои действия с планируемым
результатом, корректировать свои действия
ОБОРУДОВАНИЕ: мультимедийное
оборудование ( проектор, компьютер, кран, раздаточный материал ( карточки)
Ход урока:
1.Мотивация
Звучит песенка «УЛЫБКА».
Здравствуйте, ребята!
Меня зовут Людмила Алексеевна, я
сегодня буду вести у вас урок русского языка.
Надеюсь, что эта песенка вызвала у
вас улыбку. Доброму делу – доброе начало.
2. Повторение теории.
- Давайте прочитаем слова.
Оттепель, белизна, синева, бирюза,
коралл, береза, солнце, вершина, освещение, оттенки.
Какой частью речи являются данные
слова?
Какая часть речи называется
именем существительным? ( на доску вывешиваются таблички: часть речи, предмет,
кто?, что?).
3.Актуализация знаний
1)В Эстонии-14 падежей, а Финляндии
- 15. А вот в Венгрии целых 22.
В Дагестане - 50. А вот у китайцев,
нет! А в русском их 6.
- О чем пойдет речь сегодня на уроке?
- Откройте тетради и запишите число,
классная работа.
4.Постановка цели.
-По ходу урока мы будем собирать
«рюкзак знаний».
-Что мы должны положить в наш рюкзак?
1.Падежи и вопросы к ним.
2.Умение находить имена
существительные и определять падеж.
Сколько падежей в русском
языке?
Давайте повторим падежи и вопросы к
ним.
5.Первичное закрепление.
Задание 1.
1.Определить, в каком падеже стоит
слово «дело».
Велик телом, да мал делом. (Т.п)
Дело шуток не любит. (И.п.)
От слова до дела целая верста. (Р.п)
И умен, и крепок, и в деле гож.
(П.п.)
Всех дел не переделаешь. (Р.п.)
Жизнь дана на добрые дела. (В.п.)
Умен на словах, да глуп на делах.
(П.п.)
Языком не спеши, а делами не смеши.
(Т.п.)
По твоим делам о тебе судят. (Д.п.)
Дела как сажа бела. (И.п.)
Делу время, потехе час. (Д.п.)
Дело знай, а правду помни. (В.п.)
За делом и день пролетел незаметно.
(Т.п.)
Хороша вера у дела. (Р.п.)
По одной пословице на парту. Через 1
мин. проверяем . Ответы на слайде.
-Как вы поняли смысл пословицы Велик
телом, да мал делом.
ЛИСТ САМООЦЕНКИ. ( ПОСЛЕ КАЖДОГО
ЗАДАНИЯ ОЦЕНИТЕ СЕБЯ).
Задание 2.
- посчитайте, сколько существительных
в данном тексте.
-Перечислите их.
Найдите существительные и определите
падеж. (1гр.-И.п., 2гр.-Р.п. и т.д.)
1. Октябрь
листвой калёною засыпал чёрный ПРУД.
2. Осень рощи
подожгла.
3. Под дубом
спрятался домик.
4.Грустно
стоять одному у дороги.
5.Кто-то в
телеге по ельнику едет.
6. Тот герой,
кто за родину горой.
Из предложенного текста выписать
предлоги, которые употребляются с данным падежом. ( Каждая группа определяет
падеж с предлогом).
Падежи
Вопросы
Предлоги
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
Вывод: Не все падежи имеют ПРЕДЛОГ.
ЛИСТ САМООЦЕНКИ.
Физминутка «Падежи».
Именительный подпрыгнул,
А Родительный летал.
Дательный полез на горку,
А Винительный устал.
Наш Творительный поплавал,
А Предложный убежал.
Падежи нам все нужны-
И при этом все важны.
Работа с учебником.
1.упр. 524..( на доску через
презентацию).
2. синквейн на тему «Падежи».
ЛИСТ САМООЦЕНКИ.
Полминутки для шутки.
Ленительный падеж
Спросили Лежебокина:
- А ну-ка, расскажи,
За что так ненавидишь ты,
Не любишь падежи?
Давным-давно все школьники
Их знают на зубок.
Их за два года выучить
Лишь ты один не смог.
Ответил он рассерженно:
- В том не моя вина.
Пусть им сперва ученые
Изменят имена.
Ведь я падеж творительный
Нарочно не учу:
Трудиться,
А тем более
Творить
Я не хочу.
Такой падеж, как Дательный,
Я с детства не терплю:
Давать,
Делиться чем-нибудь
С друзьями
Не люблю.
Предложный ненавижу я:
Чтоб не учить урок,
Приходится выдумывать
Какой-нибудь предлог.
А на падеж Винительный
И вовсе я сердит:
Отец во всякой шалости
Всегда меня винит.
- Да, переделка, кажется,
Серьезная нужна.
А сам ты смог бы новые
Придумать имена?
- Давно придумал:
Взятельный,
Грязнительный,
Лежательный,
Грубительный,
Ленительный
И, наконец,
Простительный!
Г. Граубин
За что Лежебокин не любит падежи?
А для чего нужны падежи? (чтобы
грамотно писать, отличать подлежащее от дополнения и правильно согласовывать
слова в словосочетаниях)
-Что ещё мы с вами положим в рюкзак
знаний, ребята?
Домашнее задание: параграф 98,упр.523
ЛИСТ
САМООЦЕНКИ.
Рефлексия.
А теперь, заполните таблицу о
падежах, если вы согласны с утверждением, то напротив ставьте +, если
сомневаетесь, то ?
Утверждения.
Поставьте знак + или ?
Я знаю падежи
Я умею определять падеж имени
существительного
Я умею ставить
существительное в нужный падеж
Я умею составлять
словосочетания с существительным в нужном падеже
Я умею выписывать
словосочетания и определить падеж существительного
Лист самооценки
Лист самооценки__________________________________________
Задания
Оценка за работу
Задание 1
Задание 2
Задание 3
Дополнительное задание синквейн
«Падежи»
Активность на уроке
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.