Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Доклад «Понятие аддикции. Причины аддиктивного поведения подростков».
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Доклад «Понятие аддикции. Причины аддиктивного поведения подростков».

библиотека
материалов


КРЫМСКОЕ РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ

«КАЛИНОВСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ АГРАРНОЕ УЧИЛИЩЕ»









ДОКЛАД

на педагогические чтения

в 2013-2014 учебном году

«Понятие аддикции.

Причины аддиктивного поведения подростков».












Подготовила

Психолог Рудюк О.А.

















СОДЕРЖАНИЕ

Актуальность проблемы аддикции в обществе……………………………...3

Возникновение аддикции в контексте развития личности………………...5

Аддикция………………………………………………………………………….7

Социально-психологический анализ проблемы современной наркологической ситуации………………………………………………..…..14

Характеристика молодости………………………………………………...…16

Цели и задачи профилактики аддиктивного поведения………………….23























Актуальность проблемы аддикции в обществе.

Состояние нашего общества отражается на нынешнем молодом поколении: дефицит духовности, неопределённость будущего, отсутствие должного внимания со стороны родителей, увеличивающийся прагматизм отношений, всё это возводит проблемы детства и молодёжи в ранг самых тяжёлых. Сложный период экономического кризиса ощутимо отражается на внутреннем мире человека. То, что раньше для многих людей было принципом жизни, сегодня считается пережитком. Гибнут красивые традиции, манеры, меняются вкусы далеко не в лучшую сторону. Стремительно меняется привычная среда и формируется новая обстановка, не имеющая чётких ориентиров, способствующая развитию и усилению экзистенциальных страхов перед реальностью. Социально-экономические затруднения обостряют межличностные конфликты, что способствует разобщению членов общества и членов семьи. Потеря внутреннего комфорта, равновесия, безопасности становится для многих решающим фактором в выборе неадаптивных стратегий поведения в ответ на требования среды.

Несколько глубоких кризисов личностного развития, связанных именно с необходимостью ориентации в ценности жизни и смыслах деятельности и неудачное разрешение этих кризисов приводит к освоению человеком различных форм неоптимального социального поведения. К нему относятся различные виды аддиктивного поведения, невротическое поведение и иные виды деструктивного и самодеструктивного реагирования на проблемы.

Это положение является одной из многих причин, приведшей общество к социальной инертности, бездуховности и отсутствию контакта между родителями и детьми, в конфликтных взаимоотношениях. Дети практически предоставлены сами себе: на общение родителей и детей уделяется в среднем 10 минут в день, интимная жизнь у 40% подростков начинается с 13 лет. Теперь в школе можно встретить 10-летнего алкоголика (!), 8-летнего наркомана и курильщика с опытом в 1-м классе.

Прежние стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации были резко разрушены. Педагоги и родители, поставленные в условия новой социально-стрессовой реальности, не в состоянии оказывать эффективное воспитательное воздействие на молодёжь, поскольку сами не обладают необходимыми знаниями, навыками и современными социально-адаптивными стратегиями поведения. Это привело к тому, что выработка новых форм поведения у молодых людей происходит стихийно и бессистемно. Дети и подростки не имеют определённых жизненных навыков, которые позволяли бы им самостоятельно справляться с воздействием хронических стрессовых ситуаций и вырабатывать здоровый и эффективный жизненный стиль без употребления наркотиков и других дезадаптивных форм поведения.

Они не готовы противостоять постоянно усиливающемуся социальному давлению. Им проще включиться в общий человеческий поток и делать так, как другие, как модно и принято, вместо того чтобы решать самому, как поступать в каждом конкретном случае.

И если пять лет назад наркологи говорили о том, что один наркоман или наркоделец в среднем за год сажает на иглу 20 человек, то в 2004 году, например, эта цифра увеличилась в пять раз – 100 человек, и постоянно растет.

Отношения к наркозависимым колеблется от сочувствия до ненависти. Со школьными учителями проводятся семинары по первичной профилактике ПАВ, разные конфессии пытаются создавать реабилитационные центры, но в целом отсутствует единая структура профилактики и анализа предпринимаемых мер. Регулярно предпринимаются попытки по созданию разных молодежных организаций, но в связи с пассивной гражданской позицией молодежи, большинство которых занято накопительством капитала, в большинстве своем обречены на поражение. С другой стороны возможность реализовать себя для современных молодых людей, не обладающих финансовой поддержкой родителей, крайне мала.

Алкоголизация населения Украины продолжает увеличиваться и приобретает характер, угрожающий духовной и физической безопасности нации. В проведённых в последние годы исследованиях по проблемам подросткового и юношеского алкоголизма справедливо указывают на наличие глубоких, не всегда осознаваемых мотивов и побуждения приобщения несовершеннолетних к алкоголю.

Среди них немалое место занимает компенсаторные функции употребления алкоголя, что свидетельствует в первую очередь о серьёзных дефектах семейного, школьного, общественного воспитания, о психологическом дискомфорте, который испытывают подростки в осваиваемых ими отношениях с взрослым миром.

Несмотря на всё возрастающую угрозу тотальной зависимости от психоактивных веществ, от компьютера, телевизора, компьютерных игр для подростков и молодёжи, этот вопрос недостаточно освещён. Мало кто задумывается над тем, что проблема психологической зависимости сегодня оказалась едва ли не самой запутанной и трудноразрешимой из всех стоящих перед человечеством затруднений, а промедление в этом вопросе, действительно, подобно смерти. Потому что каждый день погибают тысячи людей от пагубного пристрастия, и миллионы накапливают множество болезней, спровоцированных употреблением психоактивных веществ и ведущих к летальному исходу.


Возникновение аддикции в контексте развития личности.

Индивид становится личностью, активно осваивая конкретные условия своей жизни, в том числе конкретные общественные отношения. Таким образом, социальные отношения – это важное условие превращения индивида в личность.

С.Л.Рубинштейн говорит о личности, как, прежде всего о живом человеке из плоти и крови, потребности которого выражают его практическую связь с миром и зависимость от него.

Наличие у человека потребностей свидетельствуют о том, что он испытывает нужду в чём-то, что находится вне него - во внешних предметах или в другом человеке. И одна из потребностей человека – это самопознание, которое в своих развитых формах выступает как потребность человека в самом себе – в самопознании, самооценке, самовыражении, в самоподдержке, в самоконтроле за своим поведением и поступками, и всё это имеет в своём основании выражение потребности человека в общении. Ребёнок далеко не сразу осознаёт себя как «Я»: в течение первых лет он сам сплошь и рядом называет себя по имени, как называют его окружающие; он существует сначала даже для самого себя скорее как объект для других людей, чем как самостоятельный по отношению к ним субъект. Осознание себя как «Я» является, таким образом, результатом развития. При этом развитие у личности самосознания совершается в самом процессе становления и развития самостоятельности индивида как реального субъекта деятельности.

Самосознание не надстраивается внешне над личностью, а включается в её переживания. Оно является результатом познания, для которого требуется осознание реальной обусловленности своих переживаний. Оно может быть более или менее адекватно. Самосознание, включая и то или иное отношение к себе, тесно связано с самооценкой. «Я» как система саморегуляции начинает формироваться в детстве под влиянием оценок взрослых и осознания своих возможностей.

Сформировавшись определённым образом, может сохраняться на протяжении всей жизни или меняться под влиянием оценки окружающих людей. Можно допустить, что личность может преодолеть так называемый комплекс неполноценности или, по крайней мере, его замаскировать. Способность к самоуправлению меняется с возрастом

Личность как самоуправляемая система осуществляет:

  • вызов, задержку процессов (действий, поступков),

  • переключение психической деятельности,

  • её ускорение или замедление,

  • усиление или ослабление активности,

  • согласование побуждений,

  • контроль за течением деятельности путём сличения намеченной программы с осуществляемыми действиями,

  • координацию действий.

Социально ценным является морально-волевой тип личности, обеспечивающий такое самоуправление, которое делает личность автономной (самостоятельной, инициативной) и вместе с тем наилучшим образом осваивающей высшие социальные ценности морали и культуры.

Самосознание личности в различных его проявлениях – это результат развития и становления личности в условиях, которые по-разному складываются для каждого. Процесс развития личности предполагает постоянную трансформацию самооценки, самоуважения, самочувствия человека. В самом общем виде развитие личности можно представить как процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней.

Источником развития и утверждения личности выступает противоречие между потребностью индивида в персонализации и объективной заинтересованностью референтной для него общности принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и условиям функционирования и развития в этой общности. Успешное преодоление противоречий обеспечивает интеграцию личности в системе общественных отношений, а неумение преодолеть это противоречие приводит к дезадаптации и аддиктивности.



Аддикция.

Аддиктивное поведение - это одна из форм девиантного (откло­няющегося) поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности, что на­правлено на развитие и поддержание интенсивных эмоций.

Основным мотивом личностей, склонных к аддиктивным фор­мам поведения, является активное изменение неудовлетворяющего их психического состояния, которое рассматривается ими чаще все­го как «серое», «скучное», «монотонное», «апатичное». Такому че­ловеку не удается обнаружить в реальной действительности какие-либо сферы деятельности, способные привлечь надолго его внима­ние, увлечь, обрадовать или вызвать иную существенную и выра­женную эмоциональную реакцию. Жизнь видится ему неинтерес­ной, в силу ее обыденности и однообразности. Он не приемлет того, что считается в обществе нормальным: необходимости что-либо де­лать, заниматься какой-нибудь деятельностью, соблюдать какие-то принятые в семье или обществе традиции и нормы. Можно говорить о том, что у индивида с аддиктивной нацеленностью поведения значительно снижена активность в обыденной жизни, наполненной требованиями и ожиданиями. При этом аддиктивная активность но­сит избирательный характер - в тех областях жизни, которые пусть временно, но приносят человеку удовлетворение и вырывают его из мира эмоциональной стагнации (бесчувственности), он может проявлять недюжинную активность для достижения цели.

Психологические особенности лиц с аддиктивными формами поведения:

  1. Сниженная переносимость трудностей повседневной жизни, наряду с хорошей переносимостью кризисных ситуаций.

  2. Скрытый комплекс неполноценности, сочетающийся с внешне проявляемым превосходством.

  3. Внешняя социабельность, сочетающаяся со страхом перед стой­кими эмоциональными контактами.

  4. Стремление говорить неправду.

  5. Стремление обвинять других, зная, что они невиновны.

  6. Стремление уходить от ответственности в принятии решений.

  7. Стереотипность, повторяемость поведения.

  8. Зависимость.

  9. Тревожность.

Аддиктивной личности претит традиционная жизнь с ее устоями, размеренностью и прогнозируемостью, когда «еще при рождении знаешь, что и как произойдет с данным человеком». Предсказуемость, заданность соб­ственной судьбы является раздражающим моментом аддиктивной личности. Кризисные же ситуации с их непредсказуемостью, рис­ком и выраженными аффектами являются для них той почвой, на которой они обретают уверенность в себе, самоуважение и чувство превосходства над другими.

По мнению E.Bern, у человека существует шесть видов голода:

  • голод по сенсорной стимуляции

  • голод по признанию

  • голод по контакту и физическому поглаживанию

  • сексуальный голод

  • структурный голод, или голод по структурированию времени

  • голод по инцидентам

В рамках аддиктивного типа поведения каждый из перечислен­ных видов голода обостряется. Человек не находит удовлетворение чувства голода в реальной жизни и стремится снять дискомфорт и неудовлетворение реальностью стимуляцией тех или иных видов деятельности.

Он пытается достичь повышенного уровня сенсорной стимуляции (отдает приоритет интенсивным воздействиям, гром­кому звуку, резким запахам, ярким изображениям), признания неординарностью поступков (в том числе, сексуальных), заполнен­ности времени событиями.

Вместе с тем, объективно и субъективно плохая переносимость трудностей повседневной жизни, постоянные упреки в неприспо­собленности и отсутствии жизнелюбия со стороны близких и окру­жающих, формируют у аддиктивных личностей скрытый «комплекс неполноценности». Они страдают от того, что отличаются от других, от того, что неспособны «жить как люди». Однако, такой временно возникающий «комплекс неполноценности» оборачивается гипер­компенсаторной реакцией. От заниженной самооценки, навеваемой окружающими, индивиды переходят сразу к завышенной, минуя адекватную. Появление чувства превосходства над окружающими выполняет защитную психологическую функцию, способствуя под­держанию самоуважения в неблагоприятных микросоциальных ус­ловиях - условиях конфронтации личности с семьей или коллек­тивом. Чувство превосходства зиждется на сравнении «серого обы­вательского болота», в котором находятся все окружающие и «на­стоящей свободной от обязательств жизни» аддиктивного человека.

Учитывая тот факт, что давление на таких людей со стороны социума оказывается достаточно интенсивным, аддиктивным лич­ностям приходится подстраиваться под нормы общества, играть роль «своего среди чужих».

Вследствие этого, он научается формально исполнять те социальные роли, которые ему навязываются обще­ством (примерного сына, учтивого собеседника, добропорядочного коллеги). Внешняя социабелъность, легкость налаживания контактов сопровождается манипулятивным поведением и поверхностностью эмоциональных связей. Такой человек страшится стойких и дли­тельных эмоциональных контактов вследствие быстрой потери ин­тереса к одному и тому же человеку или ввиду деятельности и опасе­ния ответственности за какое-либо дело. Мотивом поведения «зако­ренелого холостяка» (категорического отказа связать себя узами брака и иметь потомство) в случае преобладания аддиктивных форм по­ведения может быть страх ответственности за возможную супругу и детей и зависимости от них.

Стремление говорить неправду, обманывать окружающих, а так­же обвинять других в собственных ошибках и промахах вытекают из структуры аддиктивной личности, которая пытается скрыть от окружающих собственный «комплекс неполноценности», обуслов­ленный неумением жить в соответствии с устоями и общеприняты­ми нормами.

Таким образом, основным в поведении аддиктивной личности является стремление к уходу от реальности, страх перед обыденной, наполненной обязательствами и регламентациями «скучной» жиз­нью, склонность к поиску запредельных эмоциональных пережива­ний даже ценой серьезного риска и неспособность быть ответствен­ным за что-либо.

Уход от реальности совершается при аддиктивном поведении в виде своеобразного «бегства», когда взамен гармоничному взаимо­действию со всеми аспектами действительности происходит актива­ция в каком-либо одном направлении. При этом человек сосредото­чивается на узконаправленной сфере деятельности (часто негармо­ничной и разрушающей личность), игнорируя все остальные. В соот­ветствии с концепцией Н.Пезешкиана, существует четыре вида «бег­ства» от реальности: «бегство в тело», «бегство в работу», «бегство в контакты или одиночество» и «бегство в фантазии».

Убийственный парадокс сегодняшней жизни заключается в том, что стандарты потребительского общества императивно требуют поддержания самых различных видов зависимостей, что осуществляется посредством вездесущей рекламы. Имеющийся в каждом доме телевизор является каналом рекламной агрессии, продуцирующей всевозможные виды зависимостей, начиная от безалкогольных напитков и заканчивая приверженостью тому или иному лидеру.

Большинство людей сегодня подвержены той или иной зависимости. Даже если человек не употребляет наркотики и не разрушает организм чрезмерными дозами алкоголя, он всё равно отыскивает для себя лазейку в круговерти повседневности, через которую «убегает» на время в «альтернативное состояние».

Проблема аддиктивной настроенности всеобща и касается каждого человека. Аддикция – это несовершенный способ приспособления к слишком сложным для индивида условиям деятельности и общения. Аддикцию можно рассматривать как попытку бегства из реальности в некое соседнее смысловое пространство, где можно отдохнуть, порадоваться, собраться с силами для того, чтобы вернуться в угнетающую ситуацию реальной жизни.

Аддиктивное поведение сегодня является проблемой большинства населения развитых стран. Часто говорится о свободах юридических и политических, почти не уделяя внимания свободе душевной, свободе психологической, то есть свободе от зависимости. И познаете истину, и она сделает вас свободными.

Психофизиологическая суть аддиктивного поведения заключается в неумении управлять своим психоэмоциональным тонусом. Человек стремится к ярким настроениям и защите от тревог и страхов, как от внешних угроз, так и от глубиной неудовлетворённости собой, а поводов для особой радости всё нет и нет.

Вот тут-то на помощь и приходит подходящий аддиктивный агент, будь то алкоголь, марихуана или сигарета. Они помогают изменить тонус без особых усилий – только за счёт поглощения внешнего психоактивного средства.

Помогают лишь поначалу, тем самым приучая человека к привычному поведению, которое оказывается далее уже немыслимым без регулярного обращения к помощи аддиктивного агента.

Аддиктивный агент включается в информационно-энергетический метаболизм, становится незаменимым спутником жизни полюбившего и привыкшего к нему человека, который и не догадывается о том, что его преживание «свободы» лишь временно, и что начинается путь вниз, путь к формированию особого образа жизни, который именуется специалистами аддиктивным. Проблема зависимого поведения усугубляется склонностью человеческой психики к самозащите. Выработанные привычки дефектной адаптации, являющиеся зависимостями, охраняются нервной системой как её главное достояние, вне зависимости от того как к этим зависимостям относится сам человек.

Для обретения действительной свободы от аддиктивного агента, необходимо не просто принять окончательное и бесповоротное решение о радикальной трансформации всей жизни – необходимо приняться за пересмотр, ревизию, реструктуризацию всего комплекса привычек, ожиданий и отношений, за перемену всего того, что делает человека социальной личностью – ансамбля взаимодействия с другими людьми и способов реагирования на жизненные ситуации.

Истинная духовность, как общепринято считать, состоит в принятии решения быть – и стремление быть как можно свободнее, счастливее и радостнее и для себя и для других. И без окончательного такого жизнеутверждающего решения невозможно ни удержаться от зависимостей, ни освободиться.

Психологическая свобода, по мнению многих авторов, заключается в способности индивидуума самостоятельно сделать то, чего он хочет на самом деле без аддиктивных агентов. Существует свобода реализации (поступков), и свобода желаний (хотений, расположений, тяготений, предпочтений, приоритетов). Причина развития аддиктивного поведения заключается в неумении человека принимать решения и делать выбор. Умению же этому необходимо последовательно и методически грамотно обучаться, потому что генетически оно не наследуется, а должно быть приобретено подобно изучению грамоты или освоению арифметического счёта.

Зависимости – это психологические причины всевозможных личных катастроф, разрушений и заболеваний. Они представляют собой самые прочные цепи, удерживающие человеческий разум в плену.

Итак, зависимость замещает жизнь на ложное и временное ощущение удовлетворения, эйфории или представление о счастье, истинном смысле жизни, ввергая впоследствии человека в разочарование, депрессию. Поэтому необходима планомерная систематическая профилактическая работа с детьми, подростками, молодёжью, и разъяснительная и методическая работа с родителями, преподавателями и руководителями подростковых и молодёжных групп.


Социально-психологический анализ проблемы современной наркологической ситуации.

В конце ХХ века злоупотребление алкоголем, наркотиками и другими психоактивными веществами приняло характер эпидемии. По данным Всемирной организации здравоохранения, суммарное количество больных с заболеваниями, вызванными приемом различных психоактивных веществ, за исключением курильщиков табака, составляет более 500 млн. человек. В группе нынешних 15-ти летних американцев, прежде чем они достигнут 70 лет, табак убьет в три раза больше из них, чем наркомания, убийства, самоубийства, СПИД, дорожно-транспортные происшествия и алкоголь вместе взятые. Курильщик со стажем теряет 22 года своей жизни. На сегодня табак убивает ежедневно около трёх миллионов человек во всём мире, но эта цифра через 30 лет возрастет до 10 миллионов, если сохранятся нынешние тенденции курения. В Восточной Европе каждая вторая преждевременная смерть мужчины среднего возраста и каждая десятая женская смерть являются результатом болезней, обусловленных курением. Во Франции курение обусловливает 265 смертей в день. Это равно ежедневному крушению Боинга -737. В семьях, где проживает один курящий, часто болеющих детей – 68 процентов, если двое курящих – 84 %, если трое – нет ни одного здорового ребёнка. В принятой 8-10 июня политической декларации специальной сессии Ассамблеи ООН говорится, что наркотики ломают жизнь людей, подрывают устойчивое развитие человека и порождают преступность. Наркотики затрагивают все сектора общества во всех странах; в частности злоупотребление наркотиками наносит ущерб свободе и развитию молодежи - наиболее ценного мирового достояния. Наркотики представляют серьезную опасность для здоровья и благополучия всего человечества, независимости государств, демократии, стабильности наций, структуры всех обществ, а также достоинства и надежд миллионов людей и их семей; в этой связи принята декларация об отношении всех стран к всеобщей беде.

Около 40% молодых украинцев хотя бы раз в жизни пробовали наркотики.

Половина "дебютантов", по статистике, в дальнейшем употребляют "зелье" постоянно. Первое знакомство со шприцем у 41 процента наркоманов состоялось в возрасте 11-14 лет, а у 51 процента - в возрасте 15-17 лет. В 70 процентах случаев мамы и папы не догадываются о героиновом "хобби" ребенка.

Необходимо обратить особое внимание на то, что освободить человека от зависимости достаточно трудно, почти невозможно, а вот предупредить возникновение зависимости и воспитать в человеке желание противодействовать искушению скатиться на упрощённую модель разрешения своих проблем, сформировав целостную внутренне богатую личность – это вполне реально и возможно.

У современного человека, несмотря на все блага цивилизации, остро развит «дефицит положительных эмоций», вызванный неудовлетворённостью базисной психологической потребности человека – потребности в безопасности и в душевном комфорте.

Как утверждает К.В. Сельченок – отказываясь от представления об одушевлённости окружающей действительности, отказываясь от веры в сверхъестественное, индивид обрекает свою внутреннюю глубинную сущность на исчезновение. И чем бы его ни развлекала цивилизация, отношение к жизни будет изначально пессимистичным. Эта ошибка в системе наших представлений позволяет расцвести целому «букету» расстройств личности и сосёт силы из подавляющего большинства людей на протяжении всей бессмысленной жизни.

Личность невозможно придумать, человек может быть счастлив, только будучи собой. Аддикция лишь предоставляет возможность более-менее шаткой компенсации в небытии. Необходимость, в личностном её смысле для лица, страдающего аддикцией, всегда остаётся болезненной точкой, как бы она не была скрываема им даже от самого себя. (К.В.Сельченок Психология зависимости. Минск: Харвест 2004 стр.68-71 и 83-84) Поэтому необходимо помочь человеку вернуться к себе, помочь подросткам и молодым людям самореализоваться, самоактуализоваться и жить реальной полнокровной жизнью без аддикций.


Характеристика молодости.

Искание нового Я и проблемы самовыявления. Анализ характера юных переживаний показывает, какую мощную роль в них играет стремление к выяснению своей личности, к собственному обнаружению. Черта исканий юности присуща юности как её типическая черта. Стремление это – найти и выявить самого себя, своё Я. В эту пору особенно ярко начинает говорить желание быть самим собой. С первого же момента юность начинает рваться к борьбе за свою личность, за выявление себя, за собственное опознание. Найти для себя арену деятельности и простор для самовыявления, что ведёт к повышенной жажде активности, неугомонности, суетливой горячности.

У неё горячее стремление к осчастливливанию человечества, к социальному делу, к альтруизму. И всё это идёт рука об руку с готовностью жертвовать собой.

Пора жизни старшеклассников наполнена замечательными возможностями для развития своего Я, но опасностью этой стадии является ролевое смещение, потеря механизма интеграции собственных проявлений жизни. Для того, чтобы компенсировать его, старшеклассники развивают идентификацию со сверстниками, где сама принадлежность к группировке гарантирует переживание «своих» людей как «моих», где верность группе культивируется как верность себе.

И особенно ярко в пору отрочества и ранней юности протекает развитие Я-концепции. Я-концепция - относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит своё взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Я-концепция – целостный, хотя и не лишённый внутренних противоречий образ собственного Я, выступающий как установка по отношению к самому себе и включающий компоненты:

  • когнитивный – образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости (самосознание);

  • эмоциональный – самоуважение, себялюбие, самоуничижение и т.д.

  • оценочно-волевой – стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т.д.

Составляющие Я-концепции:

  • реальное Я (представление о себе в настоящем времени);

  • идеальное Я (то, каким субъект, по его мнению, должен был бы стать, ориентируясь на моральные нормы);

  • динамическое Я (то, каким субъект намерен стать);

  • фантастическое Я (то, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось возможным).

Оценочный элемент «Я-концепции» представлен в виде самооценки - аффективной реакции на собственное представление, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа «Я» могут вызывать более или менее приятные эмоции, связанные с их принятием или отвержением.

Поведенческий элемент – это конкретные действия, которые могут быть обусловлены образом «Я» и самооценкой. Они направлены на подтверждение своих представлений о самом себе, формируя определённый стиль поведения и механизм формирования поведенческих реакций. Кроме того, вокруг «Образа Я» формируется определённый вид психологических защит, направленных на сохранение данного образа, поэтому стиль поведения – это совокупность действий, направленных на стабилизацию и развитие принятых представлений о себе.

Я-концепция развивается совместно с развитием ребёнка. Младенец оценивает свои переживания в соответствии с тем, нравятся они ему или нет, доставляют они ему удовольствие или нет. Структура «Я» в дальнейшем формируется через взаимодействие с окружением, в частности, со значимыми другими (родителями, родственниками, братьями или сёстрами). По мере того, как ребенок становится социально восприимчивым и развиваются его когнитивные и перцептивные способности, его Я-концепция все больше дифференцируется и усложняется. Следовательно, в значительной степени содержание Я-концепции является продуктом процесса социализации. И отсюда вытекают условия, важные для развития

Я – концепции.

По К.Роджерсу, для любого человека важно, чтобы его любили и принимали другие. Эта потребность в позитивном внимании универсальна, развивается как осознание возникновения «Я», она всепроникающая и устойчива.

Впервые она проявляется как потребность младенца в любви и заботе, а впоследствии она выражает себя в удовлетворении человека, когда его одобряют другие, и фрустрации, когда им недовольны. Интересным аспектом позитивного внимания является его двойная природа – если человек считает, что он удовлетворяет потребность позитивного внимания у других людей, то он непременно чувствует удовлетворение своей собственной потребности.

К.Роджерс также предположил, что людям необходимо позитивно рассматривать себя. Потребность в позитивном внимании к себе – это приобретённая потребность, которая появляется при сравнении своих переживаний с удовлетворением или неудовлетворением потребности к позитивному вниманию. Позитивное внимание к себе соотносится с удовлетворением при одобрении и неудовлетворением при неодобрении себя.

Развитие позитивного внимания к себе гарантирует, что человек будет стремиться действовать так, чтобы и другие и он сам одобрительно отзывались об его поступках.

И ещё очень важно, чтобы позитивное внимание было безусловным. Это означает, что человека принимают и уважают за то, какой он есть и неважно как он себя ведёт на данный момент – его принимают таким, каким он есть.

Трудно переоценить значимость этой теории для практической жизни. Насколько было бы меньше искалеченных судеб, разрушенных семей, боли и горечи, если бы и родители и педагоги задумались над тем огромным влиянием, которое они оказывают на развитие в ребенке Я-концепции, которая влияет на всю его последующую жизнь, на его отношения с окружающими и принятием самого себя!

В целом можно выделить пять групп факторов, влияющих на представление человека о самом себе:

1. степень согласованности «внешней», социальной, оценки и самооценки;

2. субъективная значимость Я-представлений, которые затрагивает «внешняя» оценка;

3. степень доверия человека к субъекту оценочной, по отношению к нему, информации;

4. субъективно оцениваемая модальность «внешней» оценки;

5. частотность (повторяемость) той или иной модальности «внешней» оценки.

Особенности представлений о себе являются основополагающими в развитии и формировании личности подростка: рисуя образ «Я», подросток как бы предопределяет собственный путь развития, «пишет сценарий» своей жизни, начинает жить и действовать, ориентируясь на этот идеальный образ.

Содержание Я-концепции является одним из наиболее важных результатов воспитания и обучения, т.е. того, что составляет содержание и формы социализации ребёнка.

Я-концепция есть совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. Развитие Я-концепции в подростковом возрасте начинается с уяснения качеств своего личного «Я» - оценки своего тела, внешности, поведения, имени, способностей. Принятие подростком своего тела определяет принятие себя. Отношение к себе с точки зрения довольства или недовольства своим телом, различными его частями и индивидуальными особенностями является существенным компонентом сложной структуры самооценки и имеет огромное влияние на самореализацию личности во всех сферах жизни.

Очевидно, что вопросы «кто я?», «кто я для других?» «каким я бы хотел быть?» в той или иной форме, прямо или косвенно задает себе каждый подросток, и поиск ответов на эти вопросы продолжается на протяжении многих лет, прежде чем сформируется более или менее устойчивое представление о собственной личности.

Представление личности о самой себе кажутся ей убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными.

Итак, Я-концепция - это не только констатация, описание черт своей личности, но и вся совокупность их оценочных характеристик и связанных с ними переживаний. Личность формируется и развивается в условиях конкретно-исторического существования человека, в деятельности. Ведущую роль в процессах формирования личности играют обучение и воспитание.

Для того, чтобы подросток был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо сохранять позитивное представление о себе. И напротив, люди с низкой самооценкой так реагируют на ту или иную неудачу, что это может затруднять саму возможность дальнейшего конструктивного развития их собственной Я-концепции.

Самооценка – субъективное основание для определения уровня притязаний, т.е. тех задач, которая личность ставит перед собой в жизни и к реализации которых она считает себя способной.

Таким образом, самооценка – это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду, а низкая самооценка предполагает непринятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

Развитие устойчивости самооценки идёт параллельно развитию произвольного поведения. Если подверженность самооценки влиянию извне уменьшается, то мотивационная сфера личности становится значительно устойчивее. И тогда Я-концепция действует как внутренний «фильтр», который определяет характер восприятия человеком любой ситуации. Проходя сквозь этот «фильтр», ситуация осмысливается, получает значение, соответствующее представлениям человека о себе.

Подростку свойственна тенденция экстраполировать даже внешнюю дефектность (т.е. связанную с негативными оценками своей внешности) собственного «Я» на свою личность в целом: если подросток имеет какие - нибудь недостатки, часто только кажущиеся, то он начинает ощущать или придумывать негативные реакции окружающих, сопровождающие его при любом взаимодействии с окружающей средой. В этом случае на пути развития позитивной Я-концепции могут возникнуть серьёзные затруднения.

Зависимость сужает для подростка возможность выбрать другую реакцию, поведение, самочувствие, жёстко ограничивая его своими рамками, препятствуя его полноценной жизни. Она поддерживает в ребенке чувство собственной неполноценности, ущербности, которое предлагает «качественно заменить» зависимым поведением и ощущениями. Она заменяет достоинство на эгоизм. Зависимость помещает человека в «кокон» одиночества. Погружаясь в иллюзии зависимости, подросток приобретает ложное ощущение защищённости и заботы, смысла и полноты жизни, своей нужности и занятости. Она разрушает реальное восприятие мира, себя, притупляет эмоции.

Основные причины, возникновения зависимости необходимо искать, прежде всего, на этих уровнях:

На биологическом уровне – слабое физическое развитие, наследственная предрасположенность, особенности подросткового периода, связанные с половым созреванием, гипофункция печени и её последствия, дефицит или дисбаланс ферментов обмена ядов в организме, нарушение в питании, использование продуктов питания, вызывающих желание употреблять психоактивные вещества и провоцирующие к этому (например кофе, острые блюда и т.п.)

На социальном уровне – неумение распоряжаться свободным временем, незанятость, невозможность найти работу, либо работа, располагающая к употреблению психоактивных веществ. Нежелание учиться, неуспеваемость, неблагополучное социальное окружение, общение с девиантными личностями, неблагополучие в семье, неполная семья, отсутствие взаимопонимания в семье, доступность алкоголя и наркотиков, экономическое социальное неблагополучие, частые перемены места жительства, неумелость и непоследовательность в воспитании, реклама, родители попустительствуют.

На психологическом уровне – неудовлетворение психологических потребностей, заниженная или завышенная самооценка, неразвитый эмоциональный фон, построение жизненных целей и достижений на основании удовлетворения своих желаний и сведение ценностей к получению удовольствия; склонность к антисоциальному поведению и гиперактивности, отчуждение и подростковое бунтарство, повышенный эгоцентризм, стремление к неизвестному, рискованному; обострённая страсть к взрослению и стремление к независимости и отрыву от семьи. Болезненное реагирование на пубертатные изменения и события, неспособность принять свою формирующуюся сексуальность.

На духовном уровне – заниженная моральная планка, отсутствие нравственных критерий и утрата нравственных идеалов, незрелость нравственных убеждений. Отсутствие веры не только в Бога, но и в возможность жить полноценной интересной жизнью без употребления психоактивных веществ, низкая переносимость трудностей, склонность преувеличивать степень сложности проблем.

Потребности человека:

  • физиолого-биологические,

  • психологические,

  • чувственно-социальные,

  • духовные потребности.

В зависимости от удовлетворения или неудовлетворения потребностей формируется у человека образ своего «Я», от этого зависит как он себя оценивает, каково его самочувствие, доволен ли он собой или нет.

5 основных групп причин возникновения зависимости:

1. Психологическая нестабильность.

2. Внешнее воздействие и любознательность.

3.Психологическое и физическое насилие.

4.Сомато-психолгические факторы.

5. Социальная нестабильность.

Человек не склонен к химической зависимости, если он находится в согласии с самим собой и своими чувствами, и способен адекватно выражать эти чувства, если он поддерживает здоровые отношения с другими людьми и может позаботиться о себе.


Цели и задачи профилактики аддиктивного поведения.

Общей целью для первичной, вторичной и третичной профилактики является осознание форм собственного поведения, развитие личностных ресурсов и стратегий с целью адаптации к требованиям среды или изменения дезадаптивных форм поведения на адаптивные.

Задачи профилактической деятельности:

  1. Формирование мотивации на эффективное социально-психологическое и физическое развитие.

  2. Формирование мотивации на социально-поддерживающее поведение.

  3. Развитие факторов защиты здорового и социально- эффективного поведения, личностно-средовых ресурсов и поведенческих стратегий у всех категорий населения.

  4. Формирование знаний и навыков в области противодействия употребления наркотиков у детей школьного и дошкольного возраста, родителей и учителей в организованных и неорганизованных группах населения.

  5. Формирование мотивации на изменение дезадаптивных форм поведения.

  6. Изменение дезадаптивных форм поведения на адаптивные.

  7. Формирование и развитие социально-поддерживающих сетей сверстников и взрослых.

  8. Поощрение стремления подростков к прекращению употребления психоактивных веществ и минимизации вреда от такого употребления.

  9. Формирование мотивации на изменение дезадаптивного поведения у подростков, ведущих асоциальный образ жизни, и взрослых, употребляющих наркотики и другие психоактивные вещества.

Задачи первичной профилактики:

  • Совершенствование и повышение эффективности использования подростками адаптивных стратегий поведения.

  • Увеличение возможностей личности, потенциала личностных ресурсов (формирование, развитие устойчивой позитивной Я-концепции, повышение эффективности социально-поддерживающих сетей, развитие эмпатии, интернального локуса контроля, восприятие социальной поддержки и других копинг-ресурсов).

Обучение может быть направлено на развитие:

  • Поведенческих стратегий человека (разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание).

  • Процесса оценки стрессовой или проблемной ситуации.

  • Процесса принятия решения.

  • Ресурсов личности и среды (самоконтроля, самоэффективности, самокомпетенции и самоуважения, интернального контроля над ситуацией и средой, эмпатии, аффилиции (стремления быть в обществе других людей, потребность в общении, в осуществлении эмоциональных контактов), коммуникативной и социальной компетентности, восприятия и оказания социальной поддержки).

Вторичная профилактика – это система действий, направленных на изменение уже сложившихся дезадаптивных форм поведения и позитивное развитие личностных ресурсов и личностных стратегий.

Она включает в себя как социально-психологические, так и медицинские мероприятия неспецифического характера.

Её контингентом являются дети и подростки с поведением риска (аддиктивное поведение, уходы из учебного заведения и дома, безнадзорные дети, дети и подростки, проявляющие другие формы отклоняющегося и асоциального поведения либо находящиеся в социальной ситуации, провоцирующей наркотизацию.)

Поведение риска – это определённые формы поведения, связанные с повышенной восприимчивостью к тем или иным заболеваниям или ухудшению здоровья.

Задачи вторичной профилактики:

  • Развитие активных стратегий проблем-преодолевающего поведения

  • Повышение потенциала личностно-средовых ресурсов

  • Профилактическое воздействие социальных сетей, которое включает в себя создание разнообразных профилактических программ, имеющих целью совершенствование естественных сетей (семья) и создание искусственных (группы социальной и психологической поддержки, приюты, медико-психологические центры и программы поддержки, анонимные сообщества).

Третичная профилактика наркомании среди подростков, детей и молодёжи является преимущественно медико-социальной, индивидуальной и направленной на предупреждение сформированного заболевания в его более тяжёлую форму – последствий в виде стойкой дезадаптации.

Целью третичной профилактики является максимальное увеличение срока ремиссий.

При проведении третичной профилактики резко возрастает роль профессионалов – психотерапевтов, терапевтов и психологов, а также непрофессионалов – консультантов, членов социально-поддерживающих групп и сообществ.

Стратегия первичной профилактики

  • формирование личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у детей и молодежи социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приема психоактивных веществ;

  • формирование ресурсов семьи, помогающих воспитанию у детей и подростков законопослушного, успешного и ответственного поведения, а также ресурсов семьи, обеспечивающих поддержку ребенку, начавшему употреблять наркотики, сдерживающих его разрыв с семьей и помогающих ему на стадии социально-медицинской реабилитации при прекращении приема наркотиков;

  • внедрение в образовательной среде инновационных педагогических и психологических технологий, обеспечивающих развитие ценностей здорового образа жизни и мотивов отказа от “пробы” и приема наркотиков, а также технологий раннего обнаружения случаев употребления наркотиков учащимися.

Стратегия вторичной профилактики:

  • Стратегия изменения влияния среды. Она осуществляется путём создания социально-поддерживающей системы (групп социальной поддержки среди сверстников, родителей и учителей).

  • Модификация поведенческой стратегии избегания. Изменение её дезадаптивного характера на адаптивный. Переориентация на её применение для избегания ситуаций, представляющих риск наркотизации и давления аддиктивной среды.

Лишь совместными усилиями можно достичь каких-нибудь результатов искоренения и профилактики аддиктивного поведения среди подростков. Необходимо глубинное осознание и понимание данной проблемы, общность намерений и действий в этом направлении. Единичными беседами нравоучительного характера мы лишь поддерживаем детей на «плаву», а они по-прежнему останутся со своими проблемами один на один.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Несколько глубоких кризисов личностного развития, связанных именно с необходимостью ориентации в ценности жизни и смыслах деятельности и неудачное разрешение этих кризисов приводит к освоению человеком различных форм неоптимального социального поведения. К нему относятся различные виды аддиктивного поведения, невротическое поведение и иные виды деструктивного и самодеструктивного реагирования на проблемы.

Это положение является одной из многих причин, приведшей общество к социальной инертности, бездуховности и отсутствию контакта между родителями и детьми, в конфликтных взаимоотношениях. Дети практически предоставлены сами себе: на общение родителей и детей уделяется  в среднем 10 минут в день, интимная жизнь у 40% подростков начинается с 13 лет. Теперь в школе можно встретить 10-летнего алкоголика (!), 8-летнего наркомана и курильщика с опытом в 1-м классе.

Автор
Дата добавления 25.06.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1725
Номер материала 575576
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх