Доклад:"Работа по профориентации для обучающихся с ОВЗ"

Слайд 1.

Профориентационная работа
в Троснянской общеобразовательной школе-интернате для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, как средство подготовки воспитанников к самостоятельной жизни.

Слайд 2.

«Дело воспитания

ребенка есть дело

величайшей сложности

и трудности.                                                                                                 Воспитывает не учитель,

а все общество в целом,

вся атмосфера

и вся обстановка

нашей культуры и

быта, вся живая повседневность,

в которой нет мелочей.

Каждый наш поступок,

 который видят или

слышат дети,

каждое наше слово-интонация,

 с которой оно произносится,

являются капельками,

падающими в тот поток,

который мы называем

жизнью ребенка,

формирование его личности »

                                                                              В.П.Кащенко

Слайд 3

Основная цель педагогического коллектива школы-интерната – успешная интеграция выпускников в социум, нацеленность на активную самостоятельную, успешную, трудовую деятельность. Выбрать доступную и нужную для общества профессию, овладеть ею, трудоустроиться и успешно работать довольно сложно, так как по образовательному уровню, особенностям высшей нервной деятельности, личным качествам обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья многие профессии  невозможны.

Дальнейшая судьба выпускников наших школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими нормально развивающимися сверстниками. Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические, физические и соматические осложнения, мешающие становлению профессиональных навыков, ведущих к квалификационным умениям. Особенности памяти и мышления ведут к затруднениям при формировании технико-технологических знаний, что в свою очередь влияет на осознанность и мобильность навыков и умений.

Одним из приоритетных направлений обучения детей с ограниченными возможностями здоровья наряду с общим образованием является обеспечение возможности получения трудовой подготовки. Большинству выпускников возможность трудоустройства в сфере материального производства обеспечивает только трудовое обучение в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, направленное на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию их умственного и физического развития.

Слайд 4.

Главные задачи, стоящие в настоящее время перед нашим  учреждением и другими  школами:

1  формирование интеллектуальных умений в труде;

2 коррекция и развитие целенаправленных двигательных навыков;

 3 обучение навыкам самообслуживания и самообеспечения в быту;

Для детей с отклонениями в развитии выбор профессии суживается до трудоустройства по ограниченному числу доступных им специальностей. Поэтому главным направлением профориентационной работы в школе является воспитание у учащихся интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей.

Содержание трудовых предметов дает возможность учителю ознакомить учащихся со  многими профессиями, воспитать интерес к ним. Особая, ничем не заменимая ценность трудовых уроков  в профориентационной работе состоит в том, что здесь школьники не только получают определенные знания, но в процессе создания конкретных объектов труда они приобретают специальные умения и навыки, пробуют свои силы в практической деятельности, развивают профессиональные интересы и способности. Ни с чем не сравнить возникающие у человека, а особенно у подростка, чувства радости, гордости от выполненной работы, от того, что он сделал нужное людям дело своими руками. Именно поэтому перед учителями трудового обучения стоит задача так организовать работу, чтобы каждый ученик не только испытал подобные чувства, но чтобы они переросли в желание, а затем привычку трудиться, чтобы возник устойчивый интерес выбора профессии.

       В школе ведется трудовое обучение с 1 по 4 классы «Ручной труд»;

 с 5 по 9 классы -  по направлениям:

-слесарное дело;

-швейное дело;

-столярное дело;

-сельскохозяйственный труд;

Слайд 5-6. Мы остановим ваше внимание на работе учителей швейного и столярного дела.

Программа  трудового обучения общеобразовательных школ-интернатов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья имеет профессиональную направленность и предоставляет учителю  огромные  возможности  для  воспитания  у  воспитанников  готовности  к  труду.

Слайд 7,8,9,10.  Для организации уроков трудового обучения в школе имеются следующие условия: столярная мастерская (одна), швейная мастерская (одна). Все мастерские имеют необходимую материально-техническую базу: рабочие инструменты, станки, швейные машинки с ручным и ножным приводом, оверлоги, инструкционно-технологические карты, таблицы по ТБ, индивидуальный раздаточный материал, дидактические пособия.

Навыки приобретенные по программам

Слайд11,12. Программа предусматривает: подготовку учащихся к самостоятельному выполнению производственных заданий по пошиву белья и легкого платья со специализацией по профессии швея-мотористка женской и детской одежды, подготовить школьников к поступлению в ПТУ соответствующего типа и профиля. Приобретают навыки владения столярными инструментами и приспособлениями, узнают правила ухода за ними. Некоторые из инструментов и приспособлений изготавливают сами (топорище, ручка на молоток, черенок для садового инвентаря).

 Слайд13. Для успешного обучения, кроме традиционных уроков, в программу включены такие формы занятий, как наблюдение, экскурсия, лабораторная работа, используется наглядный материал. Для проверки умений и навыков в конце каждой четверти рекомендуется самостоятельная работа.

Проблемой трудовой адаптации воспитанников мы занимаемся долгие годы. В настоящее время актуальность данной тематики бесспорна. 

Из опыта работы известно, что большинство поступивших в ПУ выпускников школы-интерната  не  могут  овладеть  предлагаемым  там  курсом. Особенную  трудность для них представляют теоретические дисциплины. Вывод сделать несложно: к обучению в ПУ детей необходимо готовить уже в школе-интернате. Максимально возможное развитие учащихся и формирование опорных знаний и является цель нашей работы при подготовке учащихся к трудовой деятельности. Обучение в школе должно быть первым, а после школьное – вторым этапом трудовой подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья.

Слайд14-27  На первом этапе работы с ними, продумывая на каждом этапе элементы ее организации и  содержание обучения, мы  как раз и стремимся  заложить у своих воспитанников основу профессиональных возможностей, что и должно в дальнейшем определить  направление их трудового пути. 

Наши  воспитанники нуждаются  в  специальных условиях  воспитания и  обучения  с самого  раннего  возраста. Формирование  необходимого  уровня  адаптивности  к  условиям социума,  готовности  к жизни  в  обществе и  к  выполнению  общественно полезного  труда требует усилий многих специалистов. Поскольку труд является одним из основных факторов, способствующих развитию ребенка, работа учителя трудового обучения, нацелена не только на формирование у детей необходимых учебных знаний, умений и навыков, но и на подготовку их к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.

Немаловажную роль в решении проблемы по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни играют проводимые нами практические уроки по профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению учащихся школ. 

Слайд28 На  начальном  этапе  обучения  мы  уделяем  особое  внимание  зрительно -  двигательной координации  и  мелкой  моторике  рук,  поскольку,  переходя  к  профессиональному  обучению, учащиеся должны иметь первоначальные навыки трудовой деятельности. С этой целью  используем  тренировочные  упражнения,  что  по  завершении  такой  подготовительной работы  позволяет  воспитанникам  младших  классов  почувствовать  достаточную   уверенность движений и облегчает им выполнение в дальнейшем новых, более сложных заданий. 

Чтобы проверить, в какой степени ребенок овладел тем или иным умением, я провожу контрольное исследование  умений и навыков работы с ножницами, тканью, нитью. Это позволяет планировать дальнейшую коррекционную работу с учетом индивидуальных возможностей школьников.

Успешность  профессиональной  деятельности  определяется  и  степенью  мотивированности,  эмоциональными  реакциями,  возможностью  волевого  контроля,  личностными проявлениями и рядом других факторов.

Слайд 29-30 К сожалению, наши воспитанники часто хотят делать то, что заведомо не смогут в силу их умственного развития и состояния здоровья. Технология изучения трудовых возможностей учащихся, которую мы используем перед началом профессионального обучения, позволяет нам своевременно выявить, во-первых, общие качества личности (черты характера,  интересы,  особенности  поведения,  состояние  двигательных  качеств)  и,  во-вторых,

уровень  развития  способностей  к  учебно-трудовой   деятельности.  Это  помогает  нам  в  дальнейшем индивидуализировать процесс обучения, усилить коррекционную работу, тем самым повышая уровень не только обучаемости, но и общего развития школьников. На этапе реабилитации важно создать условия для полноценного   трудового обучения. Такие условия  способствуют  воспитанию у учащихся добросовестного отношения к труду, обретению ими обще трудовых и специальных знаний, умений и навыков, развитию творческих  способностей, формированию  осознанного  отношения  к  трудовой  деятельности.

Слайд 31-33 На своих уроках мы уделяем большое внимание осознанному выбору профессии. Этому помогает непосредственное привлечение детей к производительному  труду, организованному на уроках практического повторения, когда девочки выполняют заказы школы по изготовлению  необходимых  изделий. Занимаемся ремонтом одежды, постельного белья, утюжкой вещей, пошивом костюмов. Ребята занимаются мелким и крупным ремонтом мебели, ее сборкой, изготовлением кухонной утвари, декораций к мероприятиям, изготовлением инвентаря для школы.

Организация  производительного  труда,  доступного школьникам, дает положительный результат: происходит коррекция учащихся средствами швейного дела, обучение непосредственно профессии, то есть идет выработка качественных и скоростных показателей. В процессе обучения девочек швейному делу они выполняют привычные действия, в результате чего формируется  трудовой стереотип, что в будущем  облегчит  процесс  адаптации  учащихся  к  трудовой  деятельности.  Эффективная профессиональная  трудовая  деятельность  является  ядром  социально-нормативного  поведения и решает такие задачи, как, например:

Слайд 37

- формирование интеллектуальных умений в труде;

-  становление  личности  ученика  в  процессе  трудового  обучения  по  выбранному профилю;

- обучение навыкам самообслуживания и самообеспечения в быту.

Приобретение технико-технологических знаний, умений и навыков по изучаемой профессии позволяет детям после школы включиться в производительный труд, так как своеобразие  задач и контингента учащихся наших школ обуславливает специфику осуществления профессиональной работы путем выбора наиболее эффективных форм и методов ее проведения. Профессиональное  обучение  в школе –  это  не  только  знакомство  детей  с  профессиями, но и формирование у них установок  на выбор профессии и устойчивых интересов к труду. Здесь  важна  система обучения,  которой будет подчинена  вся программа работы  с детьми. Заказы школы дети выполняют в условиях пооперационного  разделения труда, приобщаясь тем самым к реальной жизни.

Слайд38-39 Заметную роль в области профориентации играют экскурсии. Вместе с воспитанниками  мы  выезжали  на швейную фабрику,  где  они    знакомились  с  организацией  труда  на производстве, выполняли пробные работы на  спецмашинах, наблюдали  за работой швеи, раскройщика  и  других  специалистов.

Слайд 40 Успешность  обучения  во многом  определяется  интересом  к  изучаемому  предмету. Традиционные  формы  обучения  мы дополняем  проведением  нестандартных  уроков.  Такие уроки проводим в период введения в тему или ее обобщения. В процессе проведения таких занятий мы решаем проблему дифференцированного подхода, расширяем рамки учебной программы,  т.е.  работая  в  зоне  ближайшего  развития,  используем  реальную  возможность

улучшить самооценку ребенка, повысить его авторитет.

Работая с детьми,  мы учим их давать вторую жизнь старым вещам, внешний вид которых  не  поддался  влиянию  времени,  или  использовать  их  для  реставрации  и  ремонта одежды. Учим выполнять для себя также несложные портновские работы в домашних условиях, шить что-то из  лоскутов, учим детей видеть необходимость использования привычных вещей для собственных нужд. Все это в будущем поможет девочкам легче включиться

в самостоятельную жизнь, своими руками создать уют в собственном доме. При этом передаём ученицам собственный житейский опыт, помогая становлению их  эмоционального и  духовного мира.

Приобщение  к  профессии –  дело  трудное  и  кропотливое. И  это  не мероприятие  и даже не система мероприятий, а годы и годы ежедневной  работы. Учитель не имеет здесь права на ошибки – ошибки, которые всегда и неизменно отражаются на судьбах его учеников и воспитанников.

Конечно, не все наши ученицы выберут профессию швеи. Но наши усилия не напрасны: от нашей работы зависит, что станет результатом трудового обучения в стенах школы – стойкий интерес к предмету  трудовой деятельности (а затем и к профессии) или пассивное и даже негативное отношение к ней. Между тем именно на своих уроках мы учим  детей выдерживать нагрузки, неотделимые от любого трудового процесса, учим школьников доводить начатое дело до конца, уважать  рабочего человека и все им созданное. А эти качества нужны любому из нас.

Список литературы

1.  «Дефектология» №6, 1996., с. 32. «Психолого-педагогическое изучение учащихся учителем труда в школах VIII вида».

2.  «Дефектология» №4, 1997., с. 16-20. «Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы» (тесты).

3.  «Дефектология» №1, 1999., с. 25-30. «Развивающее обучение –  главное условие подготовки учащихся вспомогательной школы к труду».

4.  «Дефектология» №3, 2000., с. 32-37. «Организация развивающего обучения».

5.  «Дефектология» №3, 2005., с. 25-27. «Проведение совместных уроков швейного дела и математики в процессе обучения умственно отсталых школьников».

6.  «Дефектология»  №4, 2006.,  с. 46-49. «Модель  профессиональной  подготовки учеников школы VIII вида».

7.  «Дефектология» №5, 2006., «Система  профориентационной  работы  в  коррекционной школе VIII вида».

8.  Дереклеева Н.И.  Развитие  коммуникативной  культуры  учащихся  на  уроке  и  во внеклассной работе. – М., 2005.

9.  Ковалева Е.А. Трудовое обучение во вспомогательной школе. – М.:  Просвещение, 1988.

10.  Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. – М.,

2002.

11.  Мачехина В.Ф. Воспитательная  работа  во  вспомогательной школе. –  М.: Просвещение, 1980.

12.  Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников. –  М., 2006.