МКОУ
Завражная СОШ Кадыйского муниципального района
Костромской
области.
Современный урок
немецкого языка
c требованиями
ФГОС.
Подготовила:
Кряжева
Ольга Юрьевна
учитель
немецкого языка .
2017
г.
Современный урок
немецкого языка c
требованиями ФГОС.
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие
требования – это высокое качество образования, коммуникабельность,
целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом
потоке информации. Подготовка учеников к жизни закладывается в школе, поэтому
требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.
При всём многообразии – урок остаётся главной формой
организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования,
предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым,
современным. С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и
заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную
роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков.
Учителю должна быть ясна
главная цель педагогической деятельности –
дать ребёнку умение действовать и помочь в
формировании способа действий, подготовить обучающегося
к саморазвитию.
Требования
к современному уроку
Современный, – это и
совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный[от
лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего
времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к
интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в
действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно
закладывает основу для будущего.
С урока начинается учебно-воспитательный
процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную,
но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе
уроков. На уроке держалась традиционная и стоит современная школа.
Методические принципы современного урока
1.
Субъективизация
2.
Метапредметность
3.
Деятельностный
подход
4.
Коммуникативность
5.
Рефлексивность
6.
Импровизационность
.
Рассмотрим ресурсы современного урока. Это человеческие, методические и
технологические ресурсы. Остановимся подробнее на каждом из видов. Человеческие
ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие,
работающие в тесном сотрудничестве: учитель, ученик, родители. Методические
ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание, приёмы, методы
обучения. Технологические ресурсы – это технологии обучения, которые
всем нам хорошо известны. Вот некоторые из них: проектная деятельность, ИКТ,
развивающее обучение, модульное обучение, интерактивная доска,
здоровьесберегающие технологии.
Модели
современного урока: традиционная и инновационная. Традиционная включает в себя
следующие компоненты: триединая цель урока, план-конспект,
преобладающая фронтальная форма обучения, методы и приемы обучения, типы
уроков. Инновационная модель в свою очередь делится на деятельностную и
развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые и
базовые компетентности, обязательное проектирование урока учителем,
разнообразные формы обучения, технологическую карту урока, практический опыт
деятельности .
Урок – это работа души и чем усерднее эта работа, тем уважительнее
отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей собственной личности.
Поэтому современный урок ставит целью формирование следующих универсальных
учебных действий: развитие личности ребёнка, т.е. личностные результаты,
метапредметные умения, которые формируют у учащихся подход к изучаемому
предмету как к системе знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные
результаты, т.е. результат изучения данной темы урока.
Виды универсальных учебных действий формируемых на уроке таковы:
-личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные .
Личностные:
обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных
норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение
соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание
и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить
на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.
Регулятивные,
обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.
- целеполагание как
способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё не известно;
-планирование как способность самостоятельно
определять последовательность выполнения действий;
- контроль как способность сличения
способа действия и его результата с заданными эталонами;
- саморегуляция как способность
начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;
- коррекция как
способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а
также возможные ошибки;
- самооценка как
способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить,
способность осознать уровень усвоения.
Коммуникативные
- планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение
ролей при парной, групповой или коллективной работе);
- умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли;
- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать
решение, брать ответственность на себя.
Познавательные: включают действия
исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования
изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Современный урок иностранного языка имеет ряд общих требований,
которые характерны для построения любого современного урока, так и ряд
специфических черт, характерных для урока иностранного языка.
Общие требования к современному уроку:
- Формирование целей (обучающей, методической, воспитательной) и
задач.
-Планирование ожидаемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных).
- Подбор средств достижения результата адекватных поставленным
целям.
- Формирование мотивации к изучению.
- Создание благоприятного климата на уроке.
- Формирование УУД в рамках каждого элемента урока.
- Использование эффективных технологий, способствующих
эффективному ведению урока.
- Ориентация на качественное обучение сообразное возможностям и
способностям каждого ученика.
- Специфические особенности построения современного урока.
Требования
к технике проведения урока
-
урок
должен быть эмоциональным;
-
вызывать
интерес к учению;
-
воспитывать
потребность в знаниях;
-
темп
и ритм урока должны быть оптимальными;
-
действия
учителя и учащихся завершёнными;
-
необходим
полный контроль во взаимодействии учителя и учащихся на уроке;
-
педагогический
такт.
Критерии эффективности
современного урока
- Обучение
через открытие.
- Наличие
дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым
вопросам.
- Развитие
личности.
- Способность
ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.
- Демократичность,
открытость.
Осознание
учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при
этом встречались затруднения, как они были устранены.
Педагог
ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно –
поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
Таким образом,
современный урок - это урок-познание, открытие, деятельность,
противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация,
мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность.
Условия и
средства формирования учебных действий на уроке немецкого языка
Приоритетным
направлением, обозначенным в новом образовательном стандарте, является
целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде
всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), имеющих
приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками и лежащих в
основе успешности обучения. При этом знания, умения и навыки рассматриваются
как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями
самих учащихся.
Роль универсальных учебных умений
хорошо отражена в статье А. Асмолова. Он указывает, что универсальные учебные
действия служат решению основных четырёх задач: 1) личностной (решение жизненно
важных задач в процессе обучения), 2) регулятивной (решение проблем управления
и самоуправления в познавательной деятельности), 3) познавательной (совместный
поиск и обработка информации), 4) коммуникативной (умение работать в
коллективе).
Коммуникативные
УУД.
Системообразующим
компонентом системы освоения и иностранного языка, и универсальных учебных
действий являются коммуникативные УУД, поскольку, с одной стороны,
использование разных коммуникативных средств выступает в качестве существенного
показателя развития учащихся и необходимо для формирования всех видов УУД, с
другой стороны, коммуникативные универсальные учебные действия являются важным
компонентом курса иностранного языка .
В современной
западной концепции «шести ключевых умений» среди наиболее важных и широких
умений, которые должны осваивать учащиеся, два непосредственно относятся к
сфере коммуникативных действий. Это: общение и взаимодействие
(коммуникация): умение представлять и сообщать в письменной и устной форме,
использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
·
работа в группе (команде): умение
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
В соответствии с такими целями
большое значение придается проектным формам работы, ориентированным на
совместное планирование деятельности учителем и учащимися, совместное
учение в процессе решения задач (проблем), которые имеют непосредственную
связь с практическими ситуациями из реальной жизни, и, что особенно важно,
задачами, решаемыми не в колее узкопредметности, а на стыке многих областей
знания .
Организация
взаимодействия при решении проектной проблемы нацелена на результат,
представленный двумя блоками умений: 1) научиться выстраивать отношения с
другими участниками проекта, 2) научиться устной и письменной коммуникации.
К
коммуникативным действиям относятся:
• планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
• постановка
вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение
конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
• управление
поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации .
Следует
сказать, что развивающий потенциал коммуникативных и речевых действий не
ограничивается сферой своего непосредственного приложения – общением и
сотрудничеством, но и напрямую затрагивает познавательные процессы, в также
личностную сферу школьников, соответственно УУД в проекте формируются не
изолированно друг от друга, а влияя и обуславливая взаимное развитие. Поэтому,
необходимо указать, какие виды (типы) УУД, помимо собственно коммуникативных,
могут формироваться при выполнении тех или иных заданий в модуле.
В состав
основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, входят так же: личностные, регулятивные, познавательные.
Достижение цели, т.е. формирование вышеперечисленных УУД, обеспечивается
выполнением следующих учебных заданий: 1) написать цель общения (коммуникативные
УУД); 2) объяснить выбор деятельностной позиции, какая деятельность
интереснее (коммуникативные и регулятивные УУД); 3) изложить своё
мнение, как преодолеть барьеры общения, почему самая большая – «роскошь
человеческого общения» (в виде мини-реферата) (познавательные (общеучебные),
коммуникативные и личностные УУД); 4) написать план выхода из
затруднительной ситуации (познавательные (общеучебные), регулятивные,
коммуникативные и личностные УУД 5) изложить суть сообщения других
участников (в виде аннотации) (познавательные (общеучебные) и
коммуникативные УУД); 6) прослушать отрывок и определить в нём «тему дня»
для дискуссии (познавательные (общеучебные) и коммуникативные УУД);
и другие.
Основным критерием сформированности универсальных коммуникативных действий
можно считать коммуникативные способности учащегося, включающие в себя:
•
желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);
•
знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими
(знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);
•
умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я
умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально
сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.
•
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
оформление собственных мыслей с использованием различных стилей и и жанров («Я
способен! Я – сам!») .
Постепенное
овладение умениями в этой сфере способствует закреплению процессов
самоорганизации и самоуправления учебным процессом в проекте, и в этом смысле
коммуникативные умения – одни из наиболее важных, развивающих компетентностный
потенциал личности школьника.
Здоровьесберегающие технологии на уроках
немецкого языка
Одним из
приоритетных направлений гуманизации школьного образования является сохранение
и укрепление здоровья детей. Гиподинамия и длительные нагрузки являются
характерными чертами современной общеобразовательной школы. Динамичная нагрузка
– естественная биологическая потребность растущего организма. Невозможность
реализовать эту потребность на уроке приводит к быстрой утомляемости,
нервозности, снижению внимания, работоспособности, плохому усвоению учебного
материала.
Перегрузка
учащихся на уроке, которая вызывает повышение уровня утомляемости и
невротизации, зависит не столько от количества, сколько от качества работы.
Если процесс получения знаний интересен и мотивирован, то усвоение материала не
создаст эффекта перегрузки. Перспективы поиска новых путей повышения
двигательной активности школьников связаны с новыми подходами к организации
учебного процесса с учетом динамической составляющей урока. Чтобы повысить
динамическую составляющую, необходимо внести изменения в традиционную структуру
урока, совместить образовательный компонент с динамической нагрузкой на всех
этапах учебного процесса. Организация уроков обучения иностранному языку должна
проходить с привлечением большого количества игровых моментов, двигательных
упражнений. Использование данных способов и приемов на уроках дают возможность
успешно интегрировать учебный процесс с активной динамической нагрузкой. Смена
видов активности, включение игровой деятельности, стимулирование творческого
отношения к теме урока, наличие соревновательных моментов повышает умственную
работоспособность, познавательную активность, мотивацию к изучению языка.
Стимулом привлечения внимания учащихся является и новизна структуры урока.
Для более
эффективного достижения практических, общеобразовательных и развивающих целей,
поддержания мотивации обучаемых я использую элементы здоровьесберегающих
технологий на своих уроках немецкого языка. Прежде всего, я стараюсь учитывать
физиологические и психологические особенности детей и предусматривать такие
виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость. Стремлюсь к тому, чтобы
урок проходил в непринужденной обстановке. Как известно, эмоциональный тон
урока определяет результат обучения. Без учета психологического аспекта самые
эффективные методы и приемы не дают желаемых результатов .Механическое
выполнение плана без учета складывающейся в данный момент и постоянно
меняющейся учебной ситуации не обеспечивает полноценного обучения иностранному
языку. Каждый класс и каждый ученик привносит в урок что-то свое, что-то новое,
неожиданное. Если учащиеся пришли на урок с желанием работать, я стараюсь
максимально загрузить их, поддерживаю высокий ритм деятельности на протяжении
всего урока. Дети не утомляются практически при любой языковой нагрузке, если
уровень ее сложности соответствует их возрасту и при первых признаках усталости
меняется форма работы. В старших классах часто случается так, что в первый
момент урока ребята не хотят работать. Причины могут быть разными. В
психологическом плане мне приходится проявить твердость и выдержку,
требовательность и тактичность. Преодолевая пассивность учащихся, вовлекаю их в
работу. Ученик должен преодолеть себя, и я ему помогаю. Разумная
требовательность, рабочая атмосфера и благоприятные условия для общения и есть
тот оптимальный режим урока, который вырабатывает у учащихся положительную
мотивацию к урокам иностранного языка .Одним из важных средств создания
благоприятного климата является похвала ученика (gut, prima, klasse,richtig u.s.w). Провожу
упражнения, помогающие снимать усталость глаз: «Seht nach links, nach rechts, nach oben, nach unten. Macht die Augen zu!» (1 Min.).
На уроках
в минуты отдыха мы часто поем. Песня является одним из наиболее эффективных
способов воздействия на чувства и эмоции учащихся. Это своего рода релаксация в
середине или в конце урока, когда нужна разгрузка, снимающая напряжение и
восстанавливающая работоспособность. Через песню мы учим лексику, практикуем
грамматические структуры, отрабатываем произносительные навыки. Песня
активизирует функции голосового и дыхательного аппаратов, развивает музыкальный
слух и память, повышает интерес к предмету.
Этапы урока немецкого языка по ФГОС
1.
Все начинается с
проблемной ситуации, при обучении целеполаганию.
В
начале урока ввожу проблемный диалог, в результате которого дети определяют
границу своего знания – незнания и ставят цели на урок, психологический
настрой;
Психологический настрой на урок
1. «Поезд».
На парте перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой
– с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока.
Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на
то задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот,
который символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно
использовать только один жетон усмотрению ученика
2. «Корзина
идей». На парте перед каждым ребенком корзина и разрезные карточки. Им
необходимо выбрать предложение, либо записать свои идеи на урок.
3.
«Золотая рыбка». Ребята, нам порой всем хочется поймать «золотую рыбку»,
которая выполнила бы все наши желания. Я попрошу каждого поймать из аквариума
свою «золотую рыбку». Загадайте желание на сегодняшний урок. И пусть все
желания, которые вы загадали, сбудутся. На уроке пусть сопутствует удача и
успех!
2. На этапе планирования я совместно с учащимися
в совместной деятельности определяем последовательность работы на уроке.
·
Здесь целесообразно
использовать интерактивную доску, где можно на слайде схематически изобразить
этапы работы на уроке;
·
при планировании
практической деятельности учитываю дифференциацию учащихся по уровню подготовки
и по темпу работы. Подбираю такие задания, чтобы для любого ученика была
создана ситуация успеха.
·
на этапе введения нового
материала и воспроизведения знаний - открытие новых знаний происходит через
коллективную деятельность (выдвижение гипотез);
·
на этапе первичного
закрепления использую модели, таблицы, схемы, алгоритмы.
3.
Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному
сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся
формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо использую при
создании разного рода проектов, например: «Поздравительная открытка»,
«Приглашение на день рождения», «Рождество» (3-4 класс), «Макет старого
немецкого города» (5 класс), «Осень», «Мои летние каникулы» (6 класс), «Школа
моей мечты», «Охрана окружающей среды» (8 класс), «Города Германии», «Москва»
(9-10 классы) и др.
4. Большое значение уделяется самостоятельной
работе обучающегося. В связи с этим я использую такие технологии: как
метод проектов, технология критического мышления, проблемное обучение как
способ развития коммуникативной компетентности, дифференцированное обучение и
др. Эти технологии направлены на то, чтобы развивать активное мышление у
обучающихся и научить их не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь
применять их на практике.
Существует
множество разнообразных методик, позволяющих сделать учебную деятельность
максимально эффективной. В данном случае можно
выделить следующие методы: работа над проектом, использование ИКТ на уроках
немецкого языка.
Метод проектов – это
совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся решить
ту или иную проблему в результате самостоятельных действий с обязательной
презентацией этих результатов.
Использование ИКТ при обучении иностранным языкам может способствовать
главному: повышать мотивацию к изучению предмета “Иностранный язык”, а,
следовательно, нацеливать учеников на качественное владение иностранным языком.
ИКТ также помогают ученикам развивать самоконтроль и чувство ответственности за
выполненную работу, расширять возможности общения, стимулировать их к
самостоятельному поиску дополнительной информации, создавать возможности
творческого саморазвития личности. Использование мультимедийных презентаций,
созданных с помощью программы Power Point,
помогает структурировать материал, решает проблему аудиовизуального обеспечения
урока, экономит время учителя на подготовку к уроку и оформление доски. Их
могут делать и сами учащиеся. Презентации знакомят обучающихся с различными
способами подачи материала. Для проведения уроков по страноведению можно широко
использовать мультимедийные моно- и групповые проекты, в которых формируется не
только социокультурная компетенция, но и другие важные ключевые умения и
навыки. Чтобы найти самую «свежую» социокультурную информацию и материалы,
необходимые для создания презентаций – рисунки, фотографии, карты, используются
ресурсы Интернет. Потенциал всемирной Сети дает прекрасную возможность не
только найти необходимые материалы, но и повысить эффективность
самообразования, как учителя, так и ученика, так как позволяет совершенствовать
навыки владения немецким языком. Задания на основе ресурсов Интернет и
проектная деятельность способствуют формированию навыков взаимопомощи, умению
осуществлять совместную деятельность, выбирать, преобразовывать информацию,
выдвигать гипотезы и принимать решения.
В курсе иностранного языка метод
проекта может использоваться в рамках программного материала практически по
любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учётом практической
значимости для ученика (человек и его окружение «Моя школа», «Моя страна» «Мой
город» и т.д.) Каждый проект соотносится с определённой темой устной речи. В
основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется
не только знания языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных
знаний. Дети должны владеть определёнными творческими и коммуникативными
умениями.
изучить много литературы,
воспользоваться сетью Интернет. Выяснилось следующее:
Проект – это “пять
П”:
·
проблема,
·
проектирование (планирование),
·
поиск информации,
·
продукт,
·
презентация.
П 1 – необходимо наличие
социально значимой задачи (проблемы) — исследовательской, информационной,
практической.
Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной проблемы. Данный этап
работы состоит из постановки проблемы и выдвижения гипотез.
П 2 – выполнение проекта
начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами —
с проектирования самого проекта, в частности — с
определения вида продукта и формы презентации.
П 3 –
каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности — поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена,
структурирована и представлена участниками проектной группы.
П 4 – результатом работы над
проектом, иначе
говоря, выходом проекта, является продукт.
В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы
для разрешения поставленной проблемы.
П 5 – подготовленный продукт
должен быть представлен (презентован)
заказчику и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое
средство решения проблемы. На
этом этапе решается следующие задачи: выбор презентации, подготовки
презентации, сама презентация и обязательно самооценка и самоанализ.
Шестое “П” проекта – его портфолио,
т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы
проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой
конкретный продукт!
Преимущества:
·
учащиеся видят перед собой конечный результат - продукт, который
они сделали своими силами;
·
ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить
и развить творческие возможности и способности учащихся; научить решать новые,
нетиповые задачи; выявить деловые качества;
·
профессиональное самоопределение; именно при выполнении
творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где
применить свои знания;
·
при выборе темы проекта учитываются индивидуальные
способности учащихся: сильным - сложное, слабым - по их реальным возможностям.
5. Самоконтроль и самооценка. Наряду с
пятибалльной системой оценивания использую и другие методики: «Моя работа» -
кружки разного цвета («зеленый» - у меня все получилось; «желтый» - у меня
получилось выполнить задание, но с ошибками; «красный» - SOS, я не смог
выполнить задание). Показ определенного кружка сопровождается устным
пояснением, почему именно такой цвет выбран.
Оценивание.
Диагностическая карта
Ф.И. ученика
|
Выполнение требований к учебному заданию
|
Оценка
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
1. Иванов
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
4
|
2. Петров
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
4
|
3. Сидоров
|
+
|
+
|
-
|
-
|
+
|
3
|
4. Суслов
|
+
|
-
|
-
|
+
|
+
|
3
|
При
обучении оцениванию устных ответов одноклассников можно предложить ребятам
высказать своё мнение по поводу услышанного (сначала на русском языке с
постепенным переходом на немецкий). В результате организации такой деятельности
дети приучаются внимательно слушать своих одноклассников, объективно оценивать
их ответ. Также целесообразно использую такую форму работы, как
взаимооценивание письменных работ;
- домашнее задание обязательно должно быть разноуровневым, дифференцированным,
творческим (карточки, задания различной сложности, творческие задания:
кроссворд, мини-сочинение, закладки, фотоколлажи, презентации и др.)
-
важный этап – рефлексия. Этап рефлексии на уроке при правильной его организации
способствует формированию умения анализировать свою деятельность на уроке.
Рефлексия.
1. Карточки
с изображением лица (грустного, веселого); показ большого
пальца вверх или вниз.
2. «Солнышко»
- мне всё удалось, «солнышко и тучка» - мне не всё удалось, «тучка» - у меня
ничего не получилось.
3. «Радостный
гномик» - всё хорошо, «грустный гномик» - грустно.
Рефлексия
деятельности
1.
«Лесенка успеха» - нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены - у меня ничего
не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны - у
меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх - мне
всё удалось.
2.
«Наряди ёлку» - успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик
остался возле ёлки.
3. «Дерево
успеха» - зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3
ошибки.
4
«Поезд» На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы
урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который
указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико»
в тот, который символизирует задание, которое
показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон
усмотрению ученика
Требования к современному уроку:
v хорошо
организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее
начало и хорошее окончание.
v учитель
должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко
сформулировать тему, цель, задачи урока;
v урок должен
быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с
учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и
одноклассниками;
v учитель
организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
v вывод делают сами
учащиеся;
v минимум
репродукции и максимум творчества и сотворчества;
v времясбережение и
здоровьесбережение;
v в центре внимания
урока - дети;
v учет уровня и
возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль
класса, стремление учащихся, настроение детей;
v умение
демонстрировать методическое искусство учителя;
v планирование
обратной связи;
v урок должен быть
добрым.
Новый
стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам
возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но
это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их
можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей,-
Пока идёшь за кем-то в след,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
Используемая
литература:
1.
Мангутова
О. Н. Современный урок иностранного языка: основные
2.
Петерсон
Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по
дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.
3.
Г.Н. Лебедева «Современный
урок немецкого языка с применением информационных технологий» М.: Планета,
2011.- 240с.
4.
Сафонова
В. П. Современный урок иностранного языка. – М.: Учитель, 2011.
5.
Соловова
Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 2005.
6.
http://festival.1
september.ru/articles/527236/
7.
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
8.
http://festival.1september.ru/articles/510759/
9.
http://festival.1september.ru/articles/516478/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.