МБОУ Новодмитриевская СОШ

                                                                                                                                                                                        Утверждаю:

                                                                                                                                                                                   Директор школы

                                                                                                                                                                             ____________/Максимов А. А./

          Журнал по технике безопасности       

                              6 класс 

                       Классный руководитель: Устимова О. А.        

                                                                    2014-2015 учебный год           

Извещение

Уважаемая Галина Геннадьевна!

Доводим до вашего сведения, что Ваш сын, Юртанов Денис, имеет следующую успеваемость за 2013-2014 учебный год:

Директор школы:_______________/Максимов А. А./

Классный руководитель:___________/Устимова О. А./

Личная карточка ученика

Фамилия____________________________________________________________

Имя________________________________________________________________

Отчество____________________________________________________________

Дата рождения_______________________________________________________

Домашний адрес______________________________________________________

Домашний телефон____________________________________________________

Мобильный телефон___________________________________________________

ПОМС:

Серия_________ №____________ инд.№__________________________________

СНИЛС№____________________________________________________________

ИНН_________________________________________________________________

                                 Личная карточка родителей

Мать

Фамилия____________________________________________________________

Имя________________________________________________________________

Отчество____________________________________________________________

Дата рождения_______________________________________________________

Место работы (полностью)_____________________________________________

Должность____________________________________________________________

Образование___________________________________________________________

Мобильный телефон____________________________________________________

Отец

Фамилия____________________________________________________________

Имя________________________________________________________________

Отчество____________________________________________________________

Дата рождения_______________________________________________________

Место работы (полностью)_____________________________________________

Должность____________________________________________________________

Образование___________________________________________________________

Мобильный телефон____________________________________________________

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

об осуществлении функций классного руководителя педагогическими

работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений

Настоящие методические рекомендации разработаны в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005 г. № 854 «О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ» (Российская газета, 2006, 14 января).

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя (далее - классный руководитель).

В соответствии с п. 66 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2001, № 13, ст.1252) (далее - Типовое положение), на педагогического работника общеобразовательного учреждения с его согласия приказом общеобразовательного учреждения могут возлагаться функции классного руководителя по организации и координации воспитательной работы с обучающимися в классе.

Класс - группа обучающихся, как правило, одного возраста, осваивающих одну основную образовательную программу в соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения.

В соответствии с Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 (введены в действие постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 ноября 2002 г, № 44, зарегистрировано Минюстом России 5 декабря 2002 г., регистрационный № 3997) и Типовым положением наполняемость класса составляет 25 человек.

В малокомплектных общеобразовательных учреждениях, расположенных в сельской местности, где наполняемость отдельных классов составляет менее трех человек, обучающиеся нескольких классов (до 4-х) объединяются в класс-комплект. Независимо от ступени общего образования наполняемость двухклассных комплектов должна составлять не более 25, а при объединении в один комплект трех-четырех классов - не более 15 человек.

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

• формирование и развитие коллектива класса;
• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
• формирование здорового образа жизни;
• организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
• защита прав и интересов обучающихся;
• организация системной работы с обучающимися в классе;
• гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
• формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
• организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя - целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностью ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным  о новейших   тенденциях,  способах   и  формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

Функции классного руководителя:

1. Организационно-координирующие:

• обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;
• установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);
• проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
• взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
• организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
• организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
• стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
• взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом;
• ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

2. Коммуникативные:

• регулирование межличностных отношений между обучающимися;
• установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;
• содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;
• оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностические:

• изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
• определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольные:

·         контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Формы работы классного руководителя

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:

·         индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

·         групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.):

·         коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим:

·         определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;

·         учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;

·         обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально-значимой, творческой деятельности обучающихся класса.

Критерии оценки осуществления функций классного руководителя

Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать на основании двух групп критериев: результативности и деятельности.

Критерии результативности отражают тот уровень, которого достиг ашт обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).

Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).

ПРОТОКОЛ

РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ №_____

ОТ «___» _____________ 20____Г.

Повестка собрания:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Присутствовали:__________ человек  (Приложение )

Приглашены:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отсутствовали:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По теме собрания выступили:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Решение собрания:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Классный руководитель:                            ________________________

Представитель

родительского комитета:                            _________________________

                                                                       _________________________

                                                                       _________________________

Анализ  работы Методического Объединения

учителей____________________________

                                             Председатель__________________________

1.      Название методической темы, над которой работало МО в текущем году

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

2. Год работы над темой:________________________________________________________
3. Поставленные на текущий год задачи:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4. Общая оценка выполнения поставленных задач (полностью/частично)________________
5. Что способствовало/ препятствовало их выполнению:______________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Какова результативность выполнения поставленных задач__________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.      Что появилось нового в работе МО в текущем году , какова результативность этой  деятельности______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Сколько плановых заседаний МО состоялось в текущем году________________________

Тематика:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Сколько состоялось  оперативных заседаний МО__________________________________

Тематика:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Итоги работы по темам самообразования_________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.  Участие МО в общешкольных мероприятиях в сравнении за два-три года:______________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Конкретное участие в указанных выше мероприятиях отдельных членов МО.(в сравнении за два- три года)

Кто работал более активно:___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Кто работал менее активно:__________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

13. Как участие в указанных выше мероприятиях отдельных членов МО отразилось на профессиональном  росте учителя и результативности обученности учащихся (в сравнении за два- три года)_____________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Качество выполнения МО внутришкольного контроля.

Выполнение графика тематического контроля (с предоставлением справок)

__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

15. Результативность контрольных работ:

16. Взаимопосещение уроков (с предоставлением анализа посещенных уроков)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. Участие представителей МО в проведении административных контрольных  работ:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18. Взаимопроверка тетрадей______________________________________________________

__________________________________________________________________________________

19. Работа МО по подготовке к городскому мониторингу (содержание, результаты)________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20. Работа МО с учащимися, имеющими высокий уровень учебной мотивации____________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

21. Работа МО по повышению учебной мотивации через систему внеурочной деятельности:_______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

22. Работа МО по подготовке учащихся к участию в районных, городских мероприятиях,  (в т.ч. олимпиадах) итоги участия:_________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

23.  Работа МО с молодыми и начинающими учителями________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

24.  Работа МО, направленная на совершенствование профессионального мастерства учителя

( индивидуальная работа председателя МО с учителями, входящими в данное МО) в сравнении за два- три года:____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

25.  Обобщение и распространение передового опыта внутри МО в сравнении за два –три года ( используемые формы, где и как осуществлялось, как отразилось на уровне профессионального мастерства учителя)________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

26.  Итоги переводной и промежуточной аттестации учащихся в сравнении за два- три года, выявление причин данного уровня ( график, диаграмма, таблица -прилагается)- нужное подчеркнуть.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

27.  Участие МО в подготовке к аттестации  учителей__________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                 План профилактических мероприятий

Классный руководитель – это педагог класса, прослеживающий процесс формирования личности каждого ребенка и содействующий наилучшему освоению и усвоению мира каждым ребенком.

Классный руководитель осуществляет профессиональное прослеживание личностного развития воспитанника.

Цель классного руководителя – сформировать личность, способную строить жизнь достойного человека.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Одним из важнейших направлений в деятельности классного руководителя является системная работа с коллективом класса. Классный руководитель гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально ценные отношения и переживания воспитанников в классном обществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления, создает ситуации защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия развития ребенка.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

В процессе организации воспитательной работы в классе классный руководитель осуществляет следующие функции:

-        изучение личности учащихся;

-        анализ, координация и коррекция образовательного процесса и взаимоотношений в классе (учащиеся между собой в классе и с учащимися других классов, учащихся и учителей и др.);

-        координация образовательной (обучающей и воспитывающей) деятельности педагогов, работающих с учащимися класса;

-        организация планирования, подготовки, проведения и подведения итогов периодов жизнедеятельности классного коллектива и классных мероприятий: классных часов, минут информации и общения, КТД, конкурсов и т.д.;

-        социальная защита учащихся;

-        работа с родителями;

-        педагогическое обеспечение деятельности ученического самоуправления в классе;

-        организация ведения классного журнала и дневников учащихся.

Осуществляя свои функции, классный руководитель:

в начале учебного года:

-        составляет список класса и оформляет классный журнал (в начале первой учебной недели);

-        организовывает получение учебников в школьной библиотеке (в течение первого-второго учебных дней);

-        изучает условия семейного воспитания учащихся ( в течении первой четверти);

-        уточняет или составляет социальный паспорт класса (сентябрь);

-        собирает и имеет полную информацию об участии учащихся класса в учреждениях дополнительного образования (октябрь);

-        проводит работу по вовлечению учащихся в разнообразную деятельность, в том числе в деятельность объединений дополнительного образования, в целях развития их способностей (в течении 1 четверти);

-        организовывает коллективное планирование жизнедеятельности класса на полугодие или на год (сентябрь);

-        составляет план воспитательной работы класса, согласовывает его с руководителем МО классных руководителей и сдает на утверждение заместителю директора по ВР (в течении сентября).

ежедневно:

-        отмечает в классном журнале отсутствующих учащихся;

-        осуществляет педагогическую помощь органам ученического самоуправления в классе;

-        осуществляет контроль за внешним видом  учащихся и наличием у них сменной обуви;

-        осуществляет контроль за питанием и культурой поведения учащихся в столовой;

-        осуществляет контроль за дежурством по классу.

еженедельно:

-        проверяет дневники учащихся;

-        осуществляет контроль за ведением классного журнала учителями-предметниками;

-         проводит классный час и (или) полчаса информации и общения;

-        осуществляет контроль за санитарным состоянием закрепленных за классом участков школы;  

-        организовывает сбор денег на питание учащихся.

ежемесячно:

-        организовывает коллектив класса на участие в школьных делах;

-        помогает органам ученического  самоуправления организовывать подведение итогов жизнедеятельности классного коллектива;

-        проводит занятия по правилам дорожного движения и плановый инструктаж по технике безопасности и безопасности жизнедеятельности;

-        организовывает генеральную уборку кабинета и закрепленных за классом участков территории;

-        дежурит на общественных вечерах и других мероприятиях (согласно графику дежурства);

-        контролирует участие в кружках, секциях, клубах, других объединениях учащихся своего класса, требующих особой педагогической заботы.                        

в течение четверти:

-        организовывает выполнение рекомендаций медицинских работников по охране здоровья учащихся;  

-        помогает органам ученического самоуправления в организации жизнедеятельности классного коллектива(текущее коллективное планирование, организация дел и коллективный анализ);

-        организовывает дежурство класса по школе (согласна графику дежурств);

-        оперативно информирует заместителя директора школы по воспитательной работе или директора школы; о девиантном поведении учащихся, о случаях грубого нарушения учащимися класса устава школы; о необходимости социальной защиты своих учащихся, и вместе с ними принимает необходимые педагогические меры; 

-        организовывает контроль за состоянием школьных учебников;

-        уточняет информацию об участии учащихся класса в деятельности объединений дополнительного образования;

-        проводит педагогические консилиумы;             

-        проводит родительские собрания;

-         посещает методические объединения классных руководителей, семинары, совещания по вопросам воспитательной работы, другие мероприятия, связанные с повышением педагогического мастерства классного руководителя.

в конце четверти;          

-        организовывает подведение итогов учебы учащихся и жизнедеятель­ности классного коллектива в прошедшей четверти;

-        сдает заместителю директора по учебно-воспитательной работе отчет об успеваемости класса и оформленный классный журнал.

во время каникул:

-        участвует в каникулярной работе методического объединения классных руководителей;

-        совместно с самоуправлением, общественными объединениями. ученическим активом, родителями организует каникулярные мероприятия своего класса (вариант: совместно с другими классами)

в конце учебного года:

-        организовывает подведение итогов жизнедеятельности класса в учебном году и вместе с активом

ПРАВА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

       Классный руководитель как административное лицо имеет право:

-        получать регулярно информацию о физическом и психическом здоровье детей;

-        координировать работу учителей-предметников, работающих с учащимися данного класса;

-        выносить на рассмотрение администрации согласованные с классным коллективом предложения;

-        приглашать родителей обучающихся (лиц, их заменяющих) в школу для решения вопросов, связанных с обучением и воспитани­ем учеников класса;

-        вести опытно-экспериментальную работу по различным про­блемам методической и воспитательной деятельности.

ФОРМЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С ДЕТЬМИ

Классный руководитель является для детей творцом интересных и разнообразных видов деятельности. Он учитывает особенности социальной обстановки в стране и конкретных условий школы. При этом он ориентиру­ется на приоритет следующих форм работы с современными школь­никами;

— дискуссионных,

— игровых,

— поисковых,

— исследовательских,

— состязательных,

— творческого труда,

— ролевого тренинга,

— психологических (позволяющих ребенку оценить себя).

Необходимо отметить, что количество форм деятельности безгранично. Выбор и создание новых форм определяется как целями воспитания данного коллектива, так и конкретной ситуацией, в которой оно осуществляется.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Основными критериями оценки работы классного руководителя является повышение воспитанности учащихся, их интеллектуальное, нравственное, мировоззренческое развитие, отсутствие правонарушений, развитие ученического самоуправления.

Основным документом для оценки классного руководителя является педагогический дневник (тетрадь классного руководителя), в котором отражены посещения уроков, посещения учащихся на дому, изучение личности воспитанника, индивидуальная работа с учащимися, организация коллективных дел.

Контроль ведения педагогических дневников осуществляется директором школы и его заместителем по воспитательной работе.

Документация классного руководителя

-        Анализ и план воспитательной работы с классом на учебный год;

-        тетрадь (дневник) классного руководителя;

-        протоколы заседаний родительского комитета и родительских собраний, материалы для их подготовки;

-        план-сетка работы на каждую четверть.

План воспитательной работы классного руководителя

1. Аналитическая часть

Аналитическая часть данного документа включает анализ воспи­тательной работы за прошедший учебный год и характеристику клас­са.

План анализа воспитательной работы за прошлый год:

• Задачи, поставленные в начале прошлого учебного года;

• Какие результаты получены по итогам учебного года (по каждой из поставленных задач)?

• Что помогло достичь позитивных результатов?

• Какие задачи не были выполнены и почему?

• Какие новые проблемы были выявлены, и каковы пути их решения?

Характеристика класса:

• социальный состав учащихся;

• общий и качественный процент успеваемости в классе;

• дисциплина в классе, посещаемость учебных занятий;

• имеются ли учащиеся с «проблемным» поведением; ослаблен­ным здоровьем; с «трудными» взаимоотношениями с одноклассника­ми и т.д.

2. Постановка целей на новый учебный год

В содержании целей имеет смысл указать, как соотносится воспита­тельная работа с социальным заказом, потребностями общества, ин­тересами и потребностями обучающихся и их родителей.

3. Содержание деятельности классного руководителя, направленной на решение поставленных задач:

В содержании деятельности классного руководителя по каждому из направлений необходимо отразить;

— работу с учителями, преподающими в классе;

— работу с родителями;

— индивидуальную работу с учениками;

— массовые дела класса, классные часы, собрания;

— традиции класса;

— участие в делах школы.

4. Краткие итоги работы. Задачи на следующий год (каждый раздел плана пишется с новой страницы, и 1-2 страницы между разделами пропускаются для дополнений в течение года).

5. Тетрадь классного руководителя.

6. Заметки об учениках и работе с ними.

1. План-сетка заполняется на листах или в тетради на месяц.

2. В план не следует вносить учительские дела, совещания, не связанные с классным руководством.

3. Общешкольные дела необходимо выделять одним цветом - красным, дела класса - синим, а всю остальную повседневную работу - черным.

4. В план-сетку в течение четверти можно постоянно вписывать плани­руемые дела, индивидуальную работу, посещение уроков, беседы с родителями и т.п.

Индивидуальные беседы с родителями учащихся протоколируются (под роспись)

Содержание тетради (дневника) классного руководителя

1. Список учащихся класса с адресами и фамилиями, телефонами для срочного оповещения.

2. Краткая характеристика семей учащихся;

а) морально-психологическая обстановка;

б) материальное положение;

в) наличие многодетных и малообеспеченных семей, семей, в которых проживают дети, находящиеся на попечении, сироты;

г) сведения о том, чем могут помочь семьи классу, школе.

3. Сведения о занятости учащихся во внеурочное время.

4. Сведения о питании учащихся.

5. Сведения об участии учеников в дежурствах по классу и школе, в генеральных уборках, в других делах класса.

6. Тетрадь по работе с «трудными» учащимися (если таковые есть).

7. Ведомости успеваемости учащихся за четверть, полугодие.

8. Карты развития личности.

9. Результаты наблюдений классного руководителя.

10. Информация о работе с ученическими дневниками

Примечание.  Ведение  тетради  произвольно  и  может варьироваться.

Программа мониторинга развития личности и индивидуальности младших школьников

1.      Мониторинг развития личности и индивидуальности младшего школьника

        Перемены, происходящие сегодня во всех сферах жизни общества, оказывают существенное влияние на общеобразовательную школу. Перед ней встают новые цели и задачи, изменяется ориентация ее деятельности, в центре которой – личность ученика, создание условий, необходимых для ее самоопределения и самореализации, становления субъектности,  индивидуальности, раскрытия творческих возможностей.

        Применение учителем личностно-ориентированного подхода в педагогической деятельности невозможно без изучения личностных характеристик учащихся, без дифференциации их по типу личностной самореализации. Все больший акцент делается в современном учебно-воспитательном процессе на углубленное и непрерывное слежение не только за качеством усвоения знаний, но и за динамикой развития личности и индивидуальности школьника.

      Инновационная деятельность учителя предполагает разработку принципов и направлений прогнозирования ее результативности. Ориентация на конечный результат может носить характер научного прогноза тогда, когда фиксируется исходный уровень сформированности личности школьника и проектируется ход дальнейшего ее развития.

2.      Цели и задачи мониторинга

     Цели создания и реализации данной программы таковы:

·        Определить эффективность деятельности педагогов начальной школы по конкретным результатам развития личности и индивидуальности младших школьников.

·        На основе теоретического анализа выявленных тенденций построить систему работы по эффективному обеспечению актуализации, развития и прявления младшими школьниками своих личностных качеств, развитию их творческой индивидуальности, субъектности, способностей к самоопределению и самореализации.

  Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:

·        Проследить динамику развития личности в младшем школьном возрасте в соответствии с диагностируемыми параметрами;

·        Оценить «траекторию» развития личности и индивидуальности каждого ученика;

·        Сформировать информационную базу индивидуально-личностного роста учащихся;

·        Выявить возможные отрицательные тенденции в развитии личности и индивидуальности младшего школьника, наметить пути их предупреждения и преодоления;

·        Определить благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности и индивидуальности младшего школьника, его самопознания, самоопределения и саморазвития, наметить пути их реализации.

3.      Принципы диагностической деятельности

               Психика ребенка находится в процессе становления, поэтому при ее изучении необходимо руководствоваться следующими принципами, каждый из которых имеет свое назначение и цель.

1)     Принцип гуманизма  и педагогического оптимизма нацеливает на осознание того, что любое исследование должно способствовать развитию ребенка, а не тормозить его. Диагноз – это не только установление существующего уровня развития, но и выявление его резервов. При этом следует руководствоваться основным и важным требованием: «Не навреди!»

2)     Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях возрастной психологии, а не по аналогии с психическими особенностями взрослого.

3)     Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин.  Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей.

4)     Принцип развития психики в деятельности требует осознания того, что все психические особенности находятся в становлении и основным условием их развития служит та или иная деятельность. Деятельность – это не только одно из условий развития психики, но и один из аспектов ее изучения.

5)     Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.

6)     Принцип системности и систематичности предполагает целостное рассмотрение объекта диагностики, комплексное и последовательное его изучение. Необходимо исследовать не только отдельно взятые параметры – должны прослеживаться все стороны развития личности младшего школьника, включая и прогнозирование его хода. Важно определить место каждого свойства в общей структуре психики, его взаимосвязи со всеми остальными сторонами психического развития.

4.      Развитие личности и индивидуальности младших школьников как предмет изучения

        Педагогическая диагностика – область деятельности учителя, в содержание которой входит целенаправленное изучение особенностей и возможностей младшего школьника с целью оптимального решения педагогических задач. Организуемая учителем и школьным психологом психодиагностика учащихся должна быть системным и непрерывным процессом, осуществляемым в форме мониторинга, т.е. целенаправленной программы слежения за развитием личности и индивидуальности младшего школьника. Педагогический мониторинг представляет собой стандартную процедуру повторяющихся обследований учащихся, что позволяет проследить динамику, оценить «траекторию» развития личности и предупредить возможные нарушения, определить возможности, способности, интересы каждого ученика и класса в целом, наметить меры педагогического обеспечения дальнейшего развития учащихся начальных классов.

         Системность педагогической диагностики обеспечивается концептуально обоснованным комплексом диагностируемых параметров личности, психолого-педагогических средств и фиксируется в диагностической карте класса.

5.      Технология мониторинга

       В мониторинговом изучении целесообразно выделить восемь этапов:

1)     Определение целей и задач исследования;

2)     Подбор диагностируемых параметров, их критериев и показателей;

3)     Выбор методик исследования;

4)     Подготовка диагностического инструментария;

5)     Исследование испытуемых;

6)     Обработка и интерпретация результатов исследования;

7)     Анализ, оценка и обсуждение полученных результатов;

8)     Разработка мер педагогического обеспечения с целью разностороннего развития личности младшего школьника и формирования его индивидуальности.

               Системоинтегрирующим элементом технологии мониторинга является диагностическая карта, при заполнении которой необходимо соблюдать следующую инструкцию.

·        Диагностическая карта заполняется учителем в течение учебного года по мере получения новых данных о процессе и результатах развития учащихся.

·        Для внесения получаемых данных в карту используются специальные обозначения.

·        После обработки и занесения результатов мониторинга в диагностическую карту учитель совместно с социальным педагогом, психологом и школьным медработником проводят консилиум, на котором анализируются и оцениваются полученные данные, вырабатываются рекомендации по осуществлению коррекционно-развивающей работы с учащимися.

·        Учитель информирует родителей об итогах диагностического исследования, составляет (по мере необходимости) индивидуальные программы поддержки учащихся в их развитии.

·        При переходе учащихся на 2 ступень обучения результаты исследований обобщаются, и на их основе составляется характеристика класса, которая представляется и обсуждается на совещании при директоре школы.

         В процессе организации мониторинга необходимо учитывать тот факт, что диагностическое воздействие на ученика. И оттого, насколько компетентно она будет осуществляться, зависит эффективность всей педагогической деятельности по обеспечению развития личности и индивидуальности младших школьников.

Список используемой литературы

1)     Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.,2003.

2)     Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.,2000.

3)     Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе. М., 1998.

4)     Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. В 2-х частях.М., 2001.

5)     Венгер А.Л. Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.,2003.

6)     Воспитательный процесс: изучение эффективности. Метод.рекоменд./ под ред.Е.Н.Степанова. М., 2000.

7)     Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника. Киев, 1993.

8)     Дерменова И.Б. Диагностика эмоционального развития. СПб.,1995.

9)     Диагностика как фактор развития образовательной системы/ под ред. В.Н.Максимовой СПб., 1995.

10)  Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: опыт разработки и использования/ под ред. Е.Н.Степанова. М., 2003

11) Маркова А.Н., Лидерс А.Г. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

12) Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.М.,1996.

13) Психодиагностика детей/ сост.А.С.Галанов.М.,2002.

14) Психодиагностика детей: Рабочая тетрадь / сост.А.С.Галанов.М.,2002.

15) Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / под ред. А.А.Реана. СПб., 2003.

Программа мониторинга развития личности и индивидуальности младших школьников

6.       Мониторинг развития личности и индивидуальности младшего школьника

        Перемены, происходящие сегодня во всех сферах жизни общества, оказывают существенное влияние на общеобразовательную школу. Перед ней встают новые цели и задачи, изменяется ориентация ее деятельности, в центре которой – личность ученика, создание условий, необходимых для ее самоопределения и самореализации, становления субъектности,  индивидуальности, раскрытия творческих возможностей.

        Применение учителем личностно-ориентированного подхода в педагогической деятельности невозможно без изучения личностных характеристик учащихся, без дифференциации их по типу личностной самореализации. Все больший акцент делается в современном учебно-воспитательном процессе на углубленное и непрерывное слежение не только за качеством усвоения знаний, но и за динамикой развития личности и индивидуальности школьника.

      Инновационная деятельность учителя предполагает разработку принципов и направлений прогнозирования ее результативности. Ориентация на конечный результат может носить характер научного прогноза тогда, когда фиксируется исходный уровень сформированности личности школьника и проектируется ход дальнейшего ее развития.

7.       Цели и задачи мониторинга

     Цели создания и реализации данной программы таковы:

·         Определить эффективность деятельности педагогов начальной школы по конкретным результатам развития личности и индивидуальности младших школьников.

·         На основе теоретического анализа выявленных тенденций построить систему работы по эффективному обеспечению актуализации, развития и прявления младшими школьниками своих личностных качеств, развитию их творческой индивидуальности, субъектности, способностей к самоопределению и самореализации.

  Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:

·         Проследить динамику развития личности в младшем школьном возрасте в соответствии с диагностируемыми параметрами;

·         Оценить «траекторию» развития личности и индивидуальности каждого ученика;

·         Сформировать информационную базу индивидуально-личностного роста учащихся;

·         Выявить возможные отрицательные тенденции в развитии личности и индивидуальности младшего школьника, наметить пути их предупреждения и преодоления;

·         Определить благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности и индивидуальности младшего школьника, его самопознания, самоопределения и саморазвития, наметить пути их реализации.

8.       Принципы диагностической деятельности

               Психика ребенка находится в процессе становления, поэтому при ее изучении необходимо руководствоваться следующими принципами, каждый из которых имеет свое назначение и цель.

7)      Принцип гуманизма  и педагогического оптимизма нацеливает на осознание того, что любое исследование должно способствовать развитию ребенка, а не тормозить его. Диагноз – это не только установление существующего уровня развития, но и выявление его резервов. При этом следует руководствоваться основным и важным требованием: «Не навреди!»

8)      Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях возрастной психологии, а не по аналогии с психическими особенностями взрослого.

9)      Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин.  Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей.

10)   Принцип развития психики в деятельности требует осознания того, что все психические особенности находятся в становлении и основным условием их развития служит та или иная деятельность. Деятельность – это не только одно из условий развития психики, но и один из аспектов ее изучения.

11)   Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.

12)   Принцип системности и систематичности предполагает целостное рассмотрение объекта диагностики, комплексное и последовательное его изучение. Необходимо исследовать не только отдельно взятые параметры – должны прослеживаться все стороны развития личности младшего школьника, включая и прогнозирование его хода. Важно определить место каждого свойства в общей структуре психики, его взаимосвязи со всеми остальными сторонами психического развития.

9.       Развитие личности и индивидуальности младших школьников как предмет изучения

        Педагогическая диагностика – область деятельности учителя, в содержание которой входит целенаправленное изучение особенностей и возможностей младшего школьника с целью оптимального решения педагогических задач. Организуемая учителем и школьным психологом психодиагностика учащихся должна быть системным и непрерывным процессом, осуществляемым в форме мониторинга, т.е. целенаправленной программы слежения за развитием личности и индивидуальности младшего школьника. Педагогический мониторинг представляет собой стандартную процедуру повторяющихся обследований учащихся, что позволяет проследить динамику, оценить «траекторию» развития личности и предупредить возможные нарушения, определить возможности, способности, интересы каждого ученика и класса в целом, наметить меры педагогического обеспечения дальнейшего развития учащихся начальных классов.

         Системность педагогической диагностики обеспечивается концептуально обоснованным комплексом диагностируемых параметров личности, психолого-педагогических средств и фиксируется в диагностической карте класса.

10.    Технология мониторинга

       В мониторинговом изучении целесообразно выделить восемь этапов:

9)      Определение целей и задач исследования;

10)   Подбор диагностируемых параметров, их критериев и показателей;

11)   Выбор методик исследования;

12)   Подготовка диагностического инструментария;

13)   Исследование испытуемых;

14)   Обработка и интерпретация результатов исследования;

15)   Анализ, оценка и обсуждение полученных результатов;

16)   Разработка мер педагогического обеспечения с целью разностороннего развития личности младшего школьника и формирования его индивидуальности.

               Системоинтегрирующим элементом технологии мониторинга является диагностическая карта, при заполнении которой необходимо соблюдать следующую инструкцию.

·         Диагностическая карта заполняется учителем в течение учебного года по мере получения новых данных о процессе и результатах развития учащихся.

·         Для внесения получаемых данных в карту используются специальные обозначения.

·         После обработки и занесения результатов мониторинга в диагностическую карту учитель совместно с социальным педагогом, психологом и школьным медработником проводят консилиум, на котором анализируются и оцениваются полученные данные, вырабатываются рекомендации по осуществлению коррекционно-развивающей работы с учащимися.

·         Учитель информирует родителей об итогах диагностического исследования, составляет (по мере необходимости) индивидуальные программы поддержки учащихся в их развитии.

·         При переходе учащихся на 2 ступень обучения результаты исследований обобщаются, и на их основе составляется характеристика класса, которая представляется и обсуждается на совещании при директоре школы.

         В процессе организации мониторинга необходимо учитывать тот факт, что диагностическое воздействие на ученика. И оттого, насколько компетентно она будет осуществляться, зависит эффективность всей педагогической деятельности по обеспечению развития личности и индивидуальности младших школьников.

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого- педагогическими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно обсудить с психологом.

Психолого- педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого- педагогическая диагностика- это оценочная практика направленная на изучение индивидуально- психологических особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно - воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую ,оценочную, развивающую.

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

• выявить относительный уровень развития ребёнка;
• выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;
• определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

• способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;
• определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

• иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;
• определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

• использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;
• создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основные задачи диагностики в начальной школе:

1 .Определить уровни развития ребёнка;

2 .Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону

3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4. Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

• Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
• Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.
• Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.
• Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.
• По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.
• Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.

Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

• педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;
• педагог обладает такими качествами. Как тактичность, коммуникабельность;
• педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;
• педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;
• педагог умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.

Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики.

Мой портрет в интерьере.

Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

Десять моих "Я"

 Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово "Я". Учащиеся должны дать определение каждому "Я", рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я - умный

Я - красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Звезды эстрады.

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача ребенка - выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя записи песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.

Мои любимые вещи.

Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.

1. Любимый цвет - :
2. Любимое имя - :
3. Любимое дерево - :
4. Любимый цветок - :
5. Любимый плод - :
6. Любимая ягода - :
7. Любимый праздник - :
8. Любимый день недели - :
9. Любимый певец (певица) - :
10. Любимое животное - :
11. Любимая книга - :

Самореклама

Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе - искренность.

Сказки

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2 - е классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы:

1. Сказка о моем портфеле.
2. Необычная история об обычном дневнике.
3. Сказочные каникулы.
4. Необычные приключения обычного школьника.
5. Сказочная история о том, как ...

Учащиеся сами определяют тему "как" (как я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.)

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера.

Что у меня на сердце

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: "Ребята, иногда взрослые говорят, что у них "легко на сердце" или " тяжело на сердце". Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления.

Градусник

Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно - 38, 40, 41 (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека - 36,6. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что - либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например:

• Русский язык - 39
• Математика - 36,6

Это позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.

Краски

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся - раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету.

Фотография

Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов - сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое "фото" ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.

Настроение

Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть её на листочке бумаги.

Например:

• Математика (улыбающая рожица)
• Физкультура (грустная рожица)

Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов.

Школа будущего

Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу будущего из школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: (+) нужно брать, (-) не нужно брать.

Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.

Волшебник

Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый получает волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается:В кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это животное. Данная методика даёт возможность выразить ребёнку своё эмоциональное переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.

Ранжирование учебных дисциплин

Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в школе и обосновать значимость каждого предмета одним- двумя словами. Например, математика - интересно и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащимся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.

Лесная школа

Учащимся предлагается намного пофантазировать и отправиться 1-го сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они там увидели, ответив на следующие вопросы:

1. Как выглядит лесная школа?
2. Какие предметы есть в расписании лесной школы?
3. Кто учит зверят в лесной школе?
4. Какой он - учитель лесной школы?
5. Какие отметки ставят в лесной школе?
6. Как учатся зверята в лесной школе?

Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребята передают свои ощущения и своё восприятие учебного процесса, который сопереживают сами. Если ребёнок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.

Сочинение

Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору):

1. Что я знаю о русском языке?
2. Что я знаю о математике?
3. Мой самый любимый предмет.
4. Моё самое любимое занятие.
5. Мой самый грустный день в школе.
6. Мой самый счастливый день в школе.
7. Мой выходной день.
8. Что я думаю о моей учёбе в школе.
9. Как я хочу закончить учебный год.
10. Мои школьные трудности.

Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, "Мой самый грустный день в школе", значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения.

Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах, переживаниях, поиске решения и т.д.

Самое главное - чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ КЛАССА

(___________/__________ уч. год)

Класс_______________

Классный руководитель_________________________

1.      Количество учащихся________________

2.      Количество:

Девочек_______________ человек

Мальчиков______________ человек

3.      Возраст (год рождения):

Девочки_______________

Мальчики_______________

4.      Состав семей:

·         Многодетные семьи (Количество и фамилии)

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

·         Неполные семьи (количество и фамилии)

__________________________________________________________________________________________________________________________________

·         Дети, находящиеся на опеке (количество и фамилии)

________________________________________________________________________________________________________________________________________

·         Проживают вместе с бабушками и/или дедушками (количество и фамилии)

__________________________________________________________________________________________________________________________________

·         Единственные дети в семье (количество)____________________________

·         Имеют братьев/сестер (количество)________________________________

5.      Жилищные условия:

·         Проживают в коммунальных квартирах(кол-во)______________________

·         В отдельных квартирах___________________________________________

·         В загородных домах (в своих) ______________________________________

·         Арендуют жилье_________________________________________________

6.      Образовательный уровень родителей:

7.      Количество учащихся, входящих в группу риска, склонных к правонарушениям

(количество и фамилии)_______________________________________________

____________________________________________________________________

8.      Национальный состав класса:

9.      Состояние здоровья учащихся:

·         Находятся на индивидуальном обучении (количество и фамилии) __________________________________________________________________________________________________________________________________

·         Имеют хроническое заболевание_______________________________ уч-ся

·         Нарушение зрения у __________________________________________ уч-ся

10.  Внешкольная деятельность учащихся в системе дополнительного образования:

·         Обучаются в музыкальных школах______________________________ уч-ся

·         В спортивных секциях, клубах________________________________ уч-ся

·         В театральных студиях________________________________ уч-ся

·         В художественных школах________________________________ уч-ся

·         ИЗО-студиях________________________________ уч-ся

·         Другие виды деятельности­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­____________________________________________

____________________________________________________________ уч-ся

Классный руководитель: ________________________________________

СХЕМА
самоанализа внеклассного мероприятия

1. Какие воспитательные, образовательные, развивающие цели ставились на мероприятии?

– Как учитывались возможности класса и отдельных учащихся?

– Каковы ожидаемые результаты (каких изменений во взглядах, в поведении учащихся планировалось достичь при подготовке внеклассного мероприятия).

2. Самоанализ с точки зрения этапов подготовки внеклассного мероприятия.

– Какой литературой пользовались?

– Сколько ребят было охвачено при подготовке к внеклассному мероприятию?

– Какая работа проведена с активом класса?

– Кто из учителей, родителей, общественности привлекался при подготовке классного часа?

3. Самооценка.

КОНТРОЛЬ ЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

1-й  э т а п. Анкета.

·        Назовите основные педагогические задачи, которые решили в вашем классе в этом учебном году.

·        Достаточно ли хорошо знаете свой коллектив?

·        Что помогает вам узнать свой коллектив?

·        Какие виды планов вы составляете и используете?

·        Назовите формы воспитательной работы, которые вы включили в план.

·        Обсуждаете ли вы с ребятами план подготовки к конкретным делам?

·        Какие предложения в план текущей четверти внесены учащимися?

·        Как вы оцениваете самостоятельность ребят вашего класса?

·        Испытываете ли вы трудности в работе с коллективом?

Анкета классного руководителя
(для самоанализа)

1. Считаете ли вы, что в вашем классе достигнуто взаимопонимание между вами и учащимися?

2. Говорит ли большинство учащихся с вами «по душам», советуется ли по личным делам?

3. Знаете ли вы внешкольные интересы своих воспитанников?

4. Есть ли у вас общее с учащимися увлечение, постоянное занятие, не связанное со школьными делами?

5. Бываете ли вы вместе со своими учащимися в театрах, на выставках и концертах? Когда, где?

6. Обмениваетесь ли интересными книгами, делитесь ли впечатлениями о прочитанном, о фильмах и телепередачах?

7. Обращаются ли к вам учащиеся с просьбой помочь разрешить конфликт с учителями, родителями, другими взрослыми?

8. Можете ли с уверенностью сказать, что в ваше отсутствие в классе все будет идти своим чередом, как и при вас?

9. Устраивают ли вам ученики «праздники души», стремятся ли порадовать вас?

10. Часто ли учителя-предметники и другие работники школы советуются с вами о воспитании учащегося вашего класса?

11. А вы часто ли советуетесь с ними по этим вопросам?

12. Обращаются ли к вам родители учащихся за помощью и советом по вопросам воспитания детей в семье?

13. Хорошо ли вы знаете домашние условия, в которых живут учащиеся?

14. Решаете ли вы воспитательные задачи в классе силами ребят, опираясь на актив?

15. Часто ли вы испытываете моральное удовлетворение, получаете удовольствие от общения с учениками вашего класса?

Если на большинство вопросов получен утвердительный ответ, можно сказать, что вы знаете правильную педагогическую позицию в вопросах нравственного воспитания учащихся, но ее надо продолжать, совершенствовать. Если утвердительный ответ получен наполовину в вопросах, то вашу воспитательную работу с классом можно оценить как удовлетворительную: если большинство ответов отрицательные, то система воспитания требует срочной перестройки.

Параллельно с данной анкетой классному руководителю предлагается самооценка знаний, умений по воспитательной работе по пятибалльной системе.

Самооценка классного руководителя

1. Знание теории и методики воспитательной работы.

2. Знание возрастных особенностей своих учеников.

3. Умение определять задачи воспитательной работы с ученическим коллективом класса.

4. Умение анализировать работу с классным коллективом.

5. Воспитание активности и самостоятельности учеников класса.

6. Умение включить каждого в различные виды внеурочной деятельности в соответствии с его интересами и склонностями.

7. Умение вести индивидуальную работу.

8. Умение вести внеурочную работу по своему предмету.

Оценка сформированности классного коллектива
классным руководителем

1. Сплоченность.

2. Организованность.

3. Сформированность общественного мнения.

4. Авторитет актива класса.

5. Связь с общешкольным коллективом.

6. Участие в общественно полезном труде.

7. Участие в общественной деятельности.

8. Уровень сознательной дисциплины.

1-й  э т а п завершается анализом анкет, опроса классных руководителей. Можно свести все полученные данные в одну таблицу в цветном варианте.

2-й  э т а п: беседы с ученическим коллективом 3–11 классов.

Примерный перечень вопросов:

1. Выяснение уровня сформированности классного коллектива по самооценке ребят.

2. Занятость учеников в кружках, секциях, факультативах, объединениях по интересам и т. д.

3. Система работы с общественными поручениями, сложившаяся в классе: кто имеет поручение, кто его дал, по желанию или нет, где и перед кем отчитывался последний раз, как коллектив оценил выполнение поручения и т. д.

4. Самоуправление в классном коллективе, роль классного руководителя, вожатых, оценка самостоятельности и т. д.

5. Самооценка поведения.

6. Самооценка отношения к учетному труду.

7. Главная черта классного коллектива и т. д.

В конце беседы ученикам предлагается ответить на вопросы.

АНКЕТЫ

Примерный перечень вопросов анкет по классам.

5–6 классы:

1. Твой любимый предмет? Почему?

2. Чем занимаешься дома в свободное время?

3. Какой кружок, секцию, клуб посещаешь? Где?

4. Какое поручение выполняешь?

5. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой? Почему?

6. Что интересного в жизни вашего класса было в этом году? Какое участие ты принимал в подготовке и проведении?

7. Что бы ты хотел изменить в школе, если бы стал директором?

8. Где бы побывал вместе с классом в этом году?

9. Где тебе больше нравится: в 4 или 5 классе? Почему?

7–8 классы:

1. Твой любимый предмет? Почему?

2. Чем ты любишь заниматься дома в свободное время?

3. Где ты побывал вместе с классом в этом году?

4. Что тебе нравится в школе?

5. Что бы ты изменил, ввел, сделал в школе по-другому, если бы стал ее директором?

6. Кого из ребят в классе ты уважаешь больше других? Почему?

7. Назови 5–6 самых главных черт настоящего человека или черты, которые ты ценишь в людях. Подчеркни те, которые ты уже воспитал в себе.

8. Что бы ты хотел изменить в отношениях с учителями в вашей школе?

9. Назови свой подшефный класс.

10. Какое полезное дело сделал твой класс в этом году? Твое участие в нем.

11. Назови профессию одного из родителей, опиши рабочее место, как ты себе его представляешь?

9 класс:

1. Какое общественное поручение ты выполняешь? Нравится ли оно тебе?

2. Что полезного сделал ваш класс в этом году? Твое участие?

3. Кто хозяин в школе?

4. Что ты знаешь о совете вашей школы?

5. Что нового появилось в школе за последние год–два («демократизация»)?

6. Где ты побывал в этом году с ребятами класса?

7. Что бы ты сделал, изменил в школе, если бы стал ее директором?

8. Что бы ты хотел изменить в отношениях учителей и учеников вашей школы?

9. Настоящий друг – это … (закончи предложение).

10. Назови 5–6 черт, которые больше всего ценишь в людях.

10–11 классы:

1. Главная черта вашего класса (коллектива).

2. Ваш подшефный класс.

3. Настоящий друг – это … (допиши).

4. Твои планы после окончания школы.

5. Какую роль играет в жизни школы совет?

6. Что полезного сделал ваш класс в этом году?

7. Какие традиции школы тебе особенно дороги? Почему?

8. Что бы ты хотел изменить в отношениях учителей и учеников вашей школы?

9. Кого ты считаешь лидером, признанным авторитетом в вашем классе?

10. Как ты ощущаешь процесс демократизации в вашей школе?

11. Мог бы ваш класс обойтись без классного руководителя?

12. Что бы ты изменил в школе, если бы стал ее директором?

13. Что бы ты пожелал ученикам школы, заканчивая ее?

Собранный материал следует проанализировать по обычной схеме. Ответы на вопросы «что бы ты изменил в школе, если бы стал ее директором?» и «что бы ты изменил в школе в отношениях учителей и учеников?» следует сгруппировать по классам, познакомить с ними администрацию школы, обсудить по классам с последующим обсуждением на заседаниях педсовета школы. Высказанные учениками предложения (наиболее интересные, конкретные) могут быть учтены при составлении плана работы школы.

3-й э т а п: на основании ответов классных руководителей, учеников, анализа воспитательной работы школы следует ответить на следующие вопросы (для последующего обсуждения на семинаре классных руководителей, при проведении индивидуальных консультаций и т. д.):

1. По организации методической работы с классными руководителями:

– Какие вопросы следует включить в план работы МО в новом учебном году?

– Какие вопросы взять для индивидуальной работы с классными руководителями?

– Чей опыт изучать?

– Какие недостатки следует учесть в работе классных руководителей при составлении плана внутришкольного контроля?

– Какие вопросы включить в собеседование с классными руководителями по итогам учебного года?

2. К анализу классных руководителей:

– Есть ли разница между самооценкой классных руководителей 1–4 классов, 5–8, 9–11 классов? Почему?

– Насколько совпадает самооценка классного руководителя с результатами воспитательной работы (по их же оценке), мнением учеников?

– Насколько объективно поставлены воспитательные задачи классным руководителем?

– Как их пытается реализовать классный руководитель?

– Насколько разнообразны используемые методы в работе с классом?

– Оправданы ли выбираемые руководителем методы изучения учащихся?

– Уровень сформированности ученического коллектива класса.

4-й  э т а п: проводится семинар классных руководителей по итогам диагностирования, разговор, который должен подсказать дальнейший путь совершенствования методической работы, а классным руководителям – направления самообразования.

Проведение диагностирования позволяет более эффективно проводить методическую работу, использовать дифференцированный подход.

5-й  э т а п: цели планируемого контроля вытекают из анализа деятельности классных руководителей. Для ряда школ актуальны следующие вопроса контроля:

– управленческий уровень классного руководителя в работе с ученическим коллективом класса;

– роль классного руководителя в воспитании данного коллектива в классе;

– взаимодействие классного руководителя о учителями-предметниками;

– работа классного руководителя с родителями;

– индивидуальная работа, изучение учащихся (в т. ч. работа с трудными и др.).

Критериями могут быть следующие важные моменты:

1. Знание классным руководителем целей воспитания.

2. Знание исходного уровня развития классного коллектива.

3. Знание возрастных и психологических особенностей учеников класса.

ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ

Одной из эффективных форм подведения итогов контроля, особенно классно-обобщающего, является малый педсовет. Тематика может быть разнообразной, определяется она темой контроля, анализом работы данного класса, например:

– «Использование воспитательных возможностей уроков»;

– «Отработка единых требований к учащимся класса»;

– «Воспитание самостоятельности, инициативы учеников» и т. д.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ

КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТАТЕЛЕЙ

1.      Влияние экологического воспитания на духовное развитие личности школьника.

2.      Формирование экологической культуры личности.

3.      Экологическое воспитание в семье.

4.      Особенности воспитательной работы с учащимися 5 класса в адаптационный период (при переходе из начальной школы в среднюю).

5.      Особенности воспитательной работы с учащимися профильного класса.

6.      Формы индивидуальной работы с учащимися в период адаптации к условиям жизнедеятельности в новом коллективе.

7.      Основные формы и методы воспитания, способствующие формированию духовных ценностей старшеклассников.

8.      Нравственное воспитание школьников.

9.      Этический диалог как форма нравственного воспитания.

10.  Формирование нравственной самооценки школьников в процессе воспитания этической культуры.

11.  Культурологический подход к воспитанию.

12.  Формирование творческой личности.

13.  Этнопедагогические основы воспитания межэтнической гармонии в многонациональной и разноконфессиональной среде.

14.  Воспитание культуры межнационального общения:

15.  Социально-педагогическая деятельность классного руководителя (воспитателя).

16.  Деятельность классного руководителя (воспитателя) по социальной защите ребенка.

17.  Социально-педагогическая деятельность классного руководителя (воспитателя) с неблагополучными семьями.

18.  Воспитательный потенциал средств массовой информации и коммуникации.

19.  Воспитание школьников в процессе освоения ими компьютерных технологий.

20.  Научно-методические подходы к организации полового воспитания учащихся.

21.  Воспитание учащихся в познавательной творческой деятельности

22.  Организация работы с одаренными детьми.

23.  Личностно-ориентированный подход к воспитанию.

24.  Современные технологии воспитания: сущность, опыт внедрения, перспективы развития.

25.  Технология создания ситуации успеха для ученика во внеурочное время.

26.  Воспитательная система класса.

27.  Организация коллективной творческой деятельности учащихся.

15.  Воспитание творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности.

28.  Активные формы работы с воспитанниками.

29.  Особенности групповой работы с учащимися во внеурочное время.

30.  Технология индивидуальной работы с учащимися.

31.  Самоуправление в классе.

32.  Ценностные приоритеты патриотического воспитания учащихся в современной школе.

33.  Формирование национального самосознания школьников.

34.  Воспитание учащихся на основе традиций украинского народа.

35.  Туристско-краеведческая работа как одно из важных направлений деятельности классного руководителя по воспитанию у учащихся любви и уважения к родному краю.

36.  Использование исторических и культурных традиций Севастополя в становлении гражданина-патриота.

37.  Особенности военно-патриотического воспитания юных севастопольцев.

38.  Самовоспитание школьников.

39.  Формирование коммуникативной компетентности учащихся.

40.  Формирование навыков здорового образа жизни у школьников.

41.  Формы физического воспитания школьников во внеурочное время.

42.  Подготовка учащихся к жизни в условиях рыночных отношений.

43.  Подготовка учащихся  к семейной жизни.

44.  Семейное воспитание – необходимое условие обеспечения духовного единства поколений.

45.  Диагностический инструментарий классного руководителя.

46.  Психолого-педагогический ключ к пониманию личности школьника.

47.  Роль классного руководителя в создании и развитии детского коллектива.

48.  Выдающиеся педагоги современности о воспитании школьников.

49.  Роль классного руководителя в воспитании подростков девиантного поведения.

50.  Формы профилактики правонарушений в подростковой среде.

51.  Формирование правовой культуры старшеклассников.

52.  Формирование позитивной мотивации на здоровый образ жизни у школьников.

53.  Подготовка воспитанников к жизни в условиях рыночных отношений.

54.  Традиции детского коллектива.

55.  Формы проведения часа классного руководителя (классного часа, воспитательного часа).

56.  Совместная деятельность классного руководителя (воспитателя) с учителями-предметниками.

Примерные темы для самостоятельного изучения

План воспитательной работы.

Виды планов по учебному предмету: календарно-тематический, поурочный.

Технология педагогической поддержки.

Технология «Педагогика сотрудничества».

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.

Технология «Портфель достижений».

Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении.

Коллективный способ обучения - КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко).

Технология опорных схем и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Шаталова.

Педагогические укрупнение дидактических единиц — УДЕ (П.М. Эрдниев).

Модель временного погружения М.П. Щетинина.

Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н А Зайцев).

Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)

Природосообразные технологии обучения чтению и письму (А.М. Кушнир).

Технология саморазвития (М. Монтессори).

Школа-парк (М.А. Балабан).

Коллективное творческое дело – КТД (И.П. Иванов).

Задания для самостоятельной работы:

1. Составьте план воспитательной работы на полугодие для одного из классов начальной школы.

2. Составьте календарно-тематическое планирование на первую четверть по одному из предметов начальной школы. Укажите по какой программе вы работали и автора учебника.

3. Составьте методическое пособие: альбом-памятку «Современные педагогические технологии начального образования». /Название технологии, сущностные характеристики, собственное мнение о возможности использования технологии в педагогической практике учителя начальных классов/.

4. Составьте методическое пособие: альбом-памятку «Современные концепции воспитания, обучения и развития младших школьников».

5. Приведите примеры двух-трёх педагогических ситуаций. Сформулируйте задачи, в которые эти ситуации могут быть переведены. Наметьте возможные варианты решения задач.