Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа работы логопеда с воспитанниками подготовительной группы по исправлению звукопроизношения социально-педагогической направленности «Говорим правильно и красиво»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная школа №15 г.Ельца»

Принята                                                                   Утверждаю

на заседании педагогического совета                   Директор МБОУ «ОШ №15 г.Ельца»

 « 30 » августа 2018   г. (протокол № 01)               __________________ И.А.Ролдугина

«01» сентября  2018 г.

 Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа работы логопеда

с воспитанниками подготовительной группы

по исправлению звукопроизношения

социально-педагогической направленности  

«Говорим правильно и красиво»

Возраст обучающихся:5-7 лет

Срок реализации: 8 месяцев

Уровень программы: базовый

Автор-составитель:  Прокофьева Э.А.,  учитель-логопед

г. Елец

2018-2019 учебный год

II. Пояснительная записка

Проблема преодоления общего недоразвития речи третьего уровня у старших дошкольников относится к числу наиболее актуальных для современной логопедии. У данной категории детей отмечается недостаточная  сформированность всех  языковых структур, нарушения общей, мелкой, артикуляционной моторики, просодических компонентов. Максимально эффективная коррекция речевого дефекта в этих случаях возможна лишь при использовании  многоаспектного,  комплексного подхода к его пре­одолению.

Современный ребенок в 5-7 лет должен овладеть всей системой родного языка: говорить  связно, полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения, без труда пересказывать рассказы и сказки. Такие дети правильно произносят все звуки, легко воспроизводят многосложные слова. Их словарный запас богат и многообразен.

Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи. Оно может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединять слова в фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов  до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы. Это звукопроизношение, недоразвития фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса, грамматического строя и связной речи.

Актуальность программы.

  Данная программа представляет коррекционно – развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико – грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом   в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно – логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Направленность программы: коррекционно-педагогическая

Цель программы:

·        обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с дислалией и осуществления своевременного и полноценного личностного развития

·        обеспечение эмоционального благополучия по средством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса,

·        предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

Задачи коррекционного обучения:

-постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков в слогах, словах, в предложениях, в свободной речи;

- формирование фонематического восприятия;

- формирование слоговой структуры сложных слов;

- уточнение, обогащение, активизация словаря;

- формирование грамматического строя речи;

- обучение составлению распространённых и сложных предложений;

- обучение составлению описательных рассказов, рассказов по сюжетной картине, по серии сюжетных картин;

- обучение пересказу по вопросам, с опорой на картинки;

- развитие пространственно-временных представлений;

- формирование артикуляционной и мелкой моторики;

- развитие восприятия, памяти, мышления, внимания;

- формирование простейших навыков звукового анализа и синтеза слогов и слов.

Возраст обучающихся: 5-7лет.

Срок реализации: 8 месяцев (32 часа)

Режим занятий: 1 раз в неделю (20-25 минут)

Формы занятий: индивидуальные занятия.

Ожидаемые результаты реализации программы:

главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

·         Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке;

·         У него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

·         Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

·         Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

·         Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

·         Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

·         Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

·         Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

·         Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

·         Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

·         У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольной и школьной уровней образования.

Основной базой рабочей программы являются:

-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 года

- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиоло-гические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций

- основная образовательная программа дошкольного образования МБОУ «ОШ №15 г. Ельца»;

- программа подготовки дошкольника к школьному обучению «Предшкольная пора» под  редакцией  Н.Ф.Виноградовой;

- «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР» Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной;

- при составлении программы использованы системы и методы коррекционной работы, предложенные Гомзяк О.С., Н.В. Нищевой, Н.Э. Теремковой, Е.В.Кузнецовой, З.Е. Агранович, Т.Д. Ткаченко, В.В. Коноваленко, B.C. Коноваленко.

III. Учебно-тематический план :

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с се­редины октября, по завершении обследования, и условно де­лится на несколько этапов.

№	Этапы работы
1	Подготовительный этап Основная задача тщательная и всесторонняя подготов­ка ребенка к кропотливой и длительной коррекционной ра­боте. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ Формировать интерес и мотивацию к логопедическим за­нятиям. Развивать слуховое внимание, память, фонематическое вос­приятие с помощью игр и специальных упражнений. Формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков. Формировать и развивать пальчиковую моторику в процес­се систематических тренировок. Укреплять физическое здоровье в процессе различных оз­доровительных мероприятий и процедур (массаж, медика­ментозное лечение, консультирование врачей-специалистов).
2	Формирование произносительных умений и навыков ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ Устранять дефектное звукопроизношение. Развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сход­ные артикуляционно и акустически. Формировать навыки пользования фонетически чистой, лек­сически развитой, грамматически правильной речью. Виды коррекционной работы на данном этапе. 1.Постановка звуков в последовательности: свистящие [с], [з], [ц], [с'], [з']; шипящий [ш]; сонорный [л]; шипящий [ж]; сонорные [р], [р']; шипящие [ч], [щ]. Способ постановки — смешанный. Подготовительные упражнения для постановки звуков: — для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Же­лобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;< — для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашеч­ка», «Грибок», «Погреем руки»; — для [р], [р']: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;< — для [л]: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивиду­ально. 2.Автоматизация поставленного звука в слогах: — [с], [з], [ш], [ж], [с'], [з'], [л'] автоматизируются сначала в прямых слогах, затем — в обратных и в последнюю оче­редь — в слогах со стечением согласных; — [р], [р'] можно начинать автоматизировать с проторного ана­лога и параллельно вырабатывать вибрацию языка. Автоматизация каждого исправленного звука по мере по­становки может проводиться как индивидуально, так и в под­группе детей со сходным дефектом. 3.Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. По мере овладения ребенком произношения каждого слога с исправ­ленным звуком он вводится и закрепляется в словах с дан­ным слогом. 4.Автоматизация поставленных звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово включается в пред­ложения, затем — в небольшие рассказы,  потешки,  чистоговорки,  стихотворные тексты со словами, включающими ис­правленные звуки. 5.Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков: [с] – [з], [с] – [с'], [с] – [ц], [с] – [ш]; [ж] – [з], [ж] – [ш]; [ч] – [с'], [ч] – [т'], [ч] – [щ]; [щ] – [с'], [щ] – [т'], [щ] – [ч], [щ] – [р']; [р] – [л], [р] – [р'], [р'] – [л'], [р'] – [й], [л'] – [л].
3	Автоматизация звуков в спонтанной речи (в монологах и диалогах, играх, развлечениях, экскурсиях, на прогулках, труде и других формах детской жизнедеятельности). Совершенствование фонематических процессов и зву­ковой аналитико-синтетической деятельности параллельно с коррекцией звукопроизношения у ребенка. Развитие (совершенствование) психологической базы речи ребенка на отработанном в правильном произношении лексическом материале. Развитие связной выразительной речи на базе правиль­но произносимых ребенком звуков на основе лексико-грамматических упражнений, заданий для развития просодичес­кой стороны речи, при обучении рассказыванию и т.д. Закрепление правильного произношения ребенка в само­стоятельной (не заученной, не повторяемой вслед  за взрос­лым!) речи происходит на последнем этапе. Пока ребенок не будет правильно употреблять звуки в самостоятельной речи, их автоматизация не может считаться законченной, произ­ношение исправленным. Поэтому на заключительном этапе автоматизации звуков речи очень важен контроль за правиль­ным произношением со стороны родителей. Он необходим и в тех случаях, когда самоконтроль ребенка за речью еще не сформирован.

IV. Содержание  и основные направления коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе ( дислалия)

1.     Развитие слухового внимания и  фонематического восприятия формируемого звука.

2.     Артикуляционная гимнастика.

3.     Постановка звука.

4.     Автоматизация звука.

5.     Дифференциация формируемого и смешиваемого звуков в произношении.

Формы и средства организации образовательной деятельности.

Учитель-логопед:

- индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель:

-          занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

-          экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

- беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

- музыкально-ритмические игры;

- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

- этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

- игры-драматизации.

 Специалист по ФИЗО:

- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

- упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

-подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков вильного произношения звуков;

- игры на развитие пространственной ориентации.

 Родители:

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребёнка;

- выполнение всех индивидуальных заданий;

- контроль за выполнением заданий и произношением ребёнка;

- выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Подготовительная группа (дети от 5 до 7 лет).

- формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха;

- работа над лексико-грамматической стороной и связной речью;

- совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.

V. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

1. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.

2. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная группа. – Издательство «Скрипторий 2003», 2010

3.  Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей (5 – 7 лет). – СПб.; КАРО, 2007

4. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН – М.; «Издательство ГНОМ и Д», 2000

5. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2009

6. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 1998

7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В, Программы дошкольных образовательных учреждение компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.  М.; Издательство «Просвещение», 2010

VI. Литература

1.    Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. М. ТЦ Сфера, 2008.

2.    ДЕТСТВО: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб.:  Детство-Пресс, 2000

3.    Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии», С-ПБ, Образование, 1994г.

4.     Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи», М., «Профессион. Образ-ие», 1993

5.    Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006

6.    Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005

7.      Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.1249-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 25 марта 2003г.)

8.    Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», М., 1991

9.     Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». 4.1. Первый год обучения и второй год обучения,  М., «Альфа», 1993