Дополнительная обшеобразовательная общеразвивающая программа "От звука к букве"Калейдоскоп

Управление образования администрации города Бузулука

Оренбургской области

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования города Бузулука

«Центр детского творчества «Радуга»

Принята на заседании методического совета от «___»августа 2016 г. Протокол №____

Утверждаю: Директор МБУДО «ЦДТ «Радуга» ______________ О.Ю. Гостева «___» августа 2016 г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности

«Калейдоскоп»

Возраст обучающихся: 5-7 лет

Срок реализации: один год

Автор-составитель:

Филатова Мария Владимировна,

педагог дополнительного образования первой квалификационной категории

Бузулук, 2016

Содержание

			Стр.
I.	КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ		3
1.	ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА		3
	1.1.	Направленность программы	3
	1.2.	Уровень освоения программы	4
	1.3.	Актуальность программы	4
	1.4.	Педагогическая целесообразность программы	6
	1.5.	Отличительные особенности программы	6
	1.6.	Адресат программы	6
	1.7.	Объем и сроки освоения программы	6
	1.8.	Формы организации образовательного процесса	6
	1.9.	Режим занятий	7
2.	ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ		7
3.	СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ		7
	3.1.	Учебный план	7
	3.3.	Содержание учебного плана	9
4.	ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ		13
II.	КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ		15
1.	КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК		15
2.	УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ		21
3.	ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ/КОНТРОЛЯ		21
4.	ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ		22
5.	МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ		36
6.	СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ		37

РАЗДЕЛ I. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

«…Истоки творческих способностей детей и их дарований – на кончике пальцев».

В.А.Сухомлинский

1.1.          Направленность программы

Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка, когда совершенствуется его ориентировка во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений. Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны –– усвоение представлений о разнообразных свойствах предметов и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчлененно воспринимать окружающий мир.

Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.

Направленность программы – социально-педагогическая.

Программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

– Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990г.);

– Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014 г. № 11-ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации»;

– Закон Оренбургской области от 6 сентября 2013 г. № 1698/506-V-ОЗ «Об образовании в Оренбургской области» (c изменениями на 29/10/2015);

– Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»;

– Распоряжение Правительства РФ от 15.05.2013г. № 792-р «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 – 2020 годы»;

– Государственная программа «Развитие системы образования Оренбургской области» на 2014-2020гг. (Постановление правительства Оренбургской области от 28.06.2013г. № 553-п.п.);

– Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

– Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

– Концепция развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р);

– Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015г. № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

– Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» (Постановление Правительства РФ от 30.12.2015г. № 1493).

1.2. Уровень освоения программы

Уровень освоения программы – базовый. Он предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы.

1.3. Актуальность программы

Практика показывает, что современные обучающиеся нередко имеют неудовлетворительный уровень развития мелкой и крупной моторики. Это проявляется в неспособности проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв (так называемая «дрожащая линия»), в неумении точно вырезать по контуру фигуры из бумаги, в плохой координации движений при беге, прыжках, общей двигательной неловкости и неуклюжести.

Сегодня большое внимание уделяется развитию сенсомоторной координации детей старшего дошкольного возраста.

Развитие навыков мелкой моторики важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

В дошкольном возрасте происходит обогащение чувственного опыта через совершенствование работы разных анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кожно-мышечного, обонятельного, вкусового, осязательного. Поэтому именно в этот период начинается этап усвоения и использования сенсорных эталонов. Если в дошкольном возрасте не создать благоприятных условий для развития восприятия, то связанные с ним психические процессы будут формироваться в замедленном темпе, что затруднит освоение учебной деятельности в школе.

Более полному представлению о предметах, объектах и явлениях окружающего мира способствуют знания так называемых «особых» свойств предметов, например, веса, вкуса, запаха.

Таким образом, процессы сенсорного и психомоторного развития детей соединяются в один.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Калейдоскоп» разработана с учетом Региональной программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных организациях Оренбургской области.

1.4. Педагогическая целесообразность

Педагогическая целесообразность заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражения отдельных свойств предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств). Известно, что развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).

1.5. Отличительные особенности программы

Нами были проанализированы программы: «Сенсорика» (Дьякова Н.В., Травкиной О.А.), «Радуга» (Бородай О.В.), «Сенсорное развитие» (Камалдинова О.Г.).

Отличительными особенностями данной программы от уже существующих является включение в программу комплексных занятий на развитие зрительно-моторной координации, ориентировочных реакций, слуховых ориентировочных реакций, развития тактильных ощущений, общей и мелкой моторики, а игры с манкой и элементы изотерапия.

1.6. Адресат программы

Возраст детей, участвующих в реализации данной общеобразовательной общеразвивающей программы, 5-7 лет. Состав группы формируется на добровольной основе.

1.7. Объем и сроки освоения программы

Программа рассчитана на 1 год – 144 часа.

1.8. Формы организации образовательного процесса

Формой организации деятельности обучающихся на занятии является групповая, фронтальная, формы проведения занятия – практическое занятие, игровое занятие, контрольное занятие, беседа.

1.9. Режим занятий

Занятия проводятся 2 раза в неделю по два академических часа. Продолжительность занятия – 30 минут. Перемена между занятиями – 15 минут.

2. Цель и задачи программы

Цель программы: развитие и совершенствование сенсомоторных процессов.

Задачи программы:

Обучающие задачи:

- обучить приёмам самомассажа, дыхательным, стимулирующим, глазодвигательным кинезиологическим упражнениям;

- формировать у детей представления о своих сенсорных воз­можностях;

- формировать восприятие цвета, звука, ритма, согласование движений собственного тела;

- формировать пространственно-временных ориентировки;

- обогащать словарный запас детей на основе использования соответствующей терминологии;

- формировать представления о внешних свойствах предметов;

Развивающие задачи:

- развитие тактильных и зрительных анализаторов;

- развитие воображения, образное мышление, коммуникативных навыков, интеллектуальных процессов;

- развитие мелкой и крупной моторики.

- развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия), органов чувств, вестибулярного аппарата и коррекции личностных особенностей, а также релаксации.

Воспитательные задачи:

- воспитывать чувство коллективизма, положительное отношение к сверстникам;

- формировать культуру общения и поведения в социуме;

- приобщить ребёнка к здоровому образу жизни.

3. Содержание программы

3.1. Учебный план

№ п/п	Перечень разделов и тем	Количество часов			Формы аттестации/контроля
		Всего	Тео-рия	Прак-тика
1	Вводное занятие	2	2	-	опрос
2	Входной контроль	2	-	2	тестирование
3	Развитие общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики, графомоторных навыков	14	1	13	пальчиковая гимнастика
4	Тактильно-двигательное восприятие	6	1	5	дидактическая игра
5	Кинестетическое и кинетическое развитие	8	1	7	упражнения
6	Ориентирование в схеме собственного тела	6	1	5	дидактическая игра
7	Восприятие формы, величины, цвета	6	1	5	дидактическая игра
8	Развитие зрительной памяти и зрительного восприятия	6	1	5	дидактическая игра
9	Восприятие особых свойств предметов на основе развития осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений	6	1	5	педагогическое наблюдение
10	Восприятие целостного предмета	6	-	5	дидактическая игра
11	Промежуточный контроль	2	-	2	практическая работа
12	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	8	1	7	логоритмическое упражнение
13	Восприятие пространственных отношений	8	1	7	дидактическая игра
14	Восприятие временных отношений	8	1	7	дидактическая игра
15	Дыхательные упражнения	2	-	2	выполнение упражнений
16	Глазодвигательные упражнения	2	-	2	выполнение упражнений
17	Стимулирующие упражнения	2	-	2	выполнение упражнений
18	Кинезиологические упражнения	2	-	2	выполнение упражнений
19	Релаксация. Релаксационные упражнения	6	1	7	выполнение упражнений
20	Комплексные занятия по сенсомоторике	22	-	22	дидактические игры
21	Итоговая контроль	2	-	2	тестирование
22	Итоговое занятие	2	-	2	педагогическое наблюдение
Итого:		144	12	132

3.2. Содержание учебного плана

Тема 1. Вводное занятие.

Теория. «Сенсорика», «сенсомоторика», виды упражнений в сенсорике, с правила и особенности организаций занятий. План работы творческого объединения на учебный год. Правила поведения на занятиях и режим работы.

Тема 2. Входная диагностика.

Практика. Оценка психомоторного развития (диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича).

Тема 3. Развитие и совершенствование общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики.

Теория. Значение развития и совершенствования общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики. Виды упражнений для развития и совершенствования общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики: пальчиковая гимнастика, упражнения на сортировку бусинок, пуговок и т.д., катание между ладонями деревянных, пластмассовых, резиновых мячей с шипами, работа с мелким конструктором, пазлами, мозаикой и др.

Практика. Игры и упражнения для развития общей моторики.

Игры и упражнения для развития мелкой моторики:

1.            Упражнения на развитие статической координации движений.

2.            Упражнения на развитие динамической координации движений.

3.       Упражнения на ритмическую организацию движений, переключаемость.

4.       Упражнения на развитие координированных графических движений.

5.            Упражнения с предметами:

6.            Игры.

7.            Упражнения для расслабления рук.

Тема 4. Тактильно-двигательное восприятие.

Теория. Знакомство с понятием «тактильный». Орган осязания – рука. Виды деятельности, способствующие развитию тактильно-двигательных ощущений.

Практика.

1.       Лепка из пластилина.

2.       Аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга).

3.       Конструирование из бумаги (оригами).

4.       Рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой».

5.       Игры с песком (манкой).

6.       Сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки), разных по величине, форме, материалу.

7.       Пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж рук, использование массажных мячей-валиков.

8.       «Осязательные» ванны.

9.       Игры с цифрами и буквами из шершавой (бархатной, наждачной и др.) бумаги: «Определи на ощупь», «Найди нужную цифру (букву)», «Покажи цифру (букву)» и т.д.

10.   Дидактические игры на развитие тактильной чувствительности.

Тема 5. Кинестетическое и кинетическое развитие.

Теория. Кинестетические ощущения. Кинетика: мимика (движения мышц лица), пантомимика (движения всего тела), «вокальная мимика» (интонация, тембр, ритм и др.), пространственный рисунок (выразительность, сила проявления чувств, переживаний). Двигательное действие.

Практика.

1.            Имитационные упражнения.

2.            Игры на восприятие предметов в движении.

3.            Двигательные упражнения.

4.            Игры на восприятие команды в движении.

5.            Игровые упражнения, помогающие расслабиться, снять мышечное напряжение.

6.            Упражнения на смену положения туловищ

7.            Упражнения на развитие выразительности движений.

8.            Упражнения:

- дыхательные: задувание свечи, выдувание мыльных пузырей и др.;

- на согласование дыхания с движениями рук, на изменение глубины и темпа дыхания в соответствии с характером движения (под хлопки, под счет, под музыку);

- мимические и пантомимические упражнения.

9. Игры на восприятие роли в движении. Ситуации в движении.

Тема 6.Ориентирование в схеме собственного тела.

Теория. Схема тела. Правая и левая сторона тела. Направления пространства по отношению к себе.

Практика. Игры «Найди пару», «Пол, нос, потолок», задания на расположение составляющих тела, задания на ориентацию в строении собственного тела; упражнение «Проволочный человек», игры «Где право, где лево», «Найди игрушки», «Физкультурники», «Стоп – хлоп – раз», «Свистать всех наверх!»

Тема 7. Восприятие формы, величины, цвета.

Теория. Представление о форме, величине и цвете предметов.

Практика.

1.            Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы.

2.            Дидактические игры и упражнения на закрепление понятия величины.

3. Дидактические игры и упражнения на закрепление понятия цвета.

Тема 8. Развитие зрительного восприятия.

Теория. Представление о зрительном восприятии. Глазодвигательная система.

Практика.

1. Задания для развития зрительного восприятия, основанные на принципах постепенного усложнения.

2. Упражнения, способствующие развитию зрительного анализа и синтеза, произвольного зрительного внимания и запоминания.

3. Двигательные упражнения на развитие зрительно-моторной координации.

4. Специальные упражнения, связанные с обводкой по трафарету, силуэтным и контурным изображениям.

5. Упражнения для развития глазомера.

6. Дидактические игры и упражнения для развития зрительного восприятия.

Тема 9. Восприятие особых свойств предметов на основе развития осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений.

Теория. Органы чувств: глаза, уши, нос, рот, язык, поверхность тела. Осязание. Обоняние. Вкусовые качества. Барические ощущения.

Практика.

1. Дидактические игры на различения запахов предметов.

2. Дидактические игры для развития вкусовых ощущений.

3. Игры для восприятия температурных различий.

4. Дидактические игры на различение ощущений веса разных предметов.

5. Дидактические игры на развитие чувствительности.

Тема 10. Восприятие целостного предмета.

Практика. Игра «Колумбово яйцо», «Мозаика», конструирование сложных форм, задание «Собери разрезанную фигуру», игра «Сложи орнамент», задание « Найди похожие предметы», «Дорисуй лес», упражнение «Определи форму», «Группировка», задание «Сделай по образцу», «Дорисуй лес», «Узнай предмет по описанию», игра «Узнай фигуру, предмет по контуру», «Что изменилось», «Найди по описанию», «Магазин», задание «Выполни по инструкции», «Делаем гирлянду», игра «Угадай, к чему относится», задание «Разложи по инструкции», игра «Не ошибись!», дидактическая игра «Узнай по описанию».

Тема 11. Промежуточная диагностика.

Практика. Практические задания.

Тема 12. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

Теория. Ритм, сила, долгота, высота, темп музыки, тихий – громкий, характер музыкальных произведений, слуховое восприятие и внимание, слухоречевая память и фонематический слух.

Практика.

1. Упражнения, способствующие формированию чувства ритма.

2. Дидактические игры и упражнения для развития слухового восприятия.

Тема 13. Восприятие пространственных отношений.

Теория. Пространственная ориентировка. Месторасположение предметов относительно друг друга. Ориентация в пространстве листа и на поверхности парты. В первую очередь детям даются понятия о разных сторонах, углах и частях листа, идет обучение ориентировке на плоскости листа.

Практика.

1. Дидактические игры и упражнения на развитие ориентировки в пространстве.

2. Графические диктанты.

Тема 14. Восприятие временных отношений.

Теория. Временные представления и понятия. Временная терминология (потом, раньше, теперь, сейчас, до, после, быстро, медленно, скоро, долго и т.д.). Временные интервалы: время (части) суток; неделю, месяц, год; времена года, их последовательность и основные признаки. Измерение времени по часам с точностью до минуты и секунды. Определение течение времени (быстро, долго, часто, редко, вчера, сегодня, завтра, давно, недавно).

Практика. 1. Дидактические игры и упражнения на формирование временных представлений.

Тема 15. Дыхательные упражнения.

Теория.  Понятие о дыхательных упражнениях. Методика выполнения дыхательных упражнений.

Практика. 1. Обучение техники выполнения дыхательных упражнений. Дыхательные упражнения.

Тема 16. Глазодвигательные упражнения.

Теория.  Понятие о глазодвигательных упражнениях. Методика выполнения глазодвигательных упражнений.

Практика. Обучение техники выполнения глазодвигательных упражнений.

Тема 17. Стимулирующие упражнения.

Теория. Понятие о стимулирующих упражнениях. Методика выполнения стимулирующих упражнений.

Практика. Обучение техники выполнения стимулирующих упражнений.

Тема 18. Кинезиологические упражнения.

Теория. Понятие о кинезиологических упражнениях. Методика выполнения кинезиологических упражнений.

Практика. Обучение техники выполнения кинезиологических упражнений.

Тема 19. Релаксация. Релаксационные упражнения.

Теория. Релаксация. Приемы релаксации. Этапы релаксации. Релаксационный настрой. Виды релаксационных упражнений.

практика

1.            Релаксационные настрои.

2.            Методика релаксации для детей «Буратино».

3.            Релаксационные упражнения для мимики лица.

4.     Релаксационные упражнения для детей для расслабления.

Тема 20. Комплексные занятия по сенсомоторике.

Практическая часть:

1.       Глазодвигательные упражнения.

2.       Дыхательноые упражнения.

3.       Кинезиологические упражнения.

4.       Упражнения с мячами.

5.       Массаж, самомассаж.

6.       Упражнения на снятие психоэмоционального напряжения.

7.       Игры и упражнения на развитие наблюдательности, внимания, моторно-слуховой памяти, воображения, творческого мышления, координации движений в пространстве, памяти, концентрации и распределения внимания,

8.       Релаксационные упражнения.

9.       Игры с манкой.

10.   Изотерапия.

Тема 21. Итоговая диагностика.

Практика. Исследование сенсомоторного развития обучающихся.

Тема 22. Итоговое занятие.

Практика.

Подведение итогов по реализации программы в учебном году.

4. Планируемые результаты

Личностные результаты

У обучающихся будут сформированы:

- чувство коллективизма, положительное отношение к сверстникам;

- культура общения и поведения в социуме;

- интерес ребёнка к здоровому образу жизни.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

У обучающихся будут сформированы действия:

– владение навыками организации и планирования работы;

– самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы;

Коммуникативные УУД:

У обучающихся будут сформированы действия:

– включаться в совместную деятельность с педагогом и сверстниками;

– контролировать и выражать свои действия в речи;

– принимать участие в работе парами и группами.

Познавательные УУД:

– развиты психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие), органы чувств, вестибулярный аппарат;

– развиты познавательные интересы, интеллектуальные, творческие, способности;

– развиты тактильные и зрительные анализаторы;

– развиты воображение, образное мышление;

– развита мелкая и крупная моторика.

Предметные УУД:

В результате реализации программы обучающиеся будут:

- уметь выполнять самомассаж, дыхательные, стимулирующие, глазодвигательные, кинезиологические упражнения;

- сформированы представления о своих сенсорных возможностях;

- сформировано умение воспринимать и представлять предметы и явления;

- сформировано умение воспринимать цвет, звука, ритм;

- сформированы представления о внешних свойствах предметов;

- формировать представления о внешних свойствах предметов;

II. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

1. Календарный учебный график

№ п/п	Месяц	Число	Время проведения занятия	Форма занятия	Кол-во часов	Тема занятия	Место проведения	Форма аттестации/ контроля
1			13.30-14.45	Беседа	2	Вводное занятие	учебный кабинет	Опрос
			12.45-14.00
2			13.30-14.45	Контрольное занятие	2	Входная диагностика	учебный кабинет	Диагностические задания
			12.45-14.00
3			13.30-14.45	Беседа с элементами игры	2	Развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
4			13.30-14.45	Игровое занятие	2	Развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков	учебный кабинет	Графический диктант
			12.45-14.00
5			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков	учебный кабинет	Педагогическое наблюдение
			12.45-14.00
6			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
7			13.30-14.45	Игровое занятие	2	Развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков	учебный кабинет	Штриховка
			12.45-14.00
8			13.30-14.45	Игровое занятие	2	Развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
9			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков	учебный кабинет	Пальчиковая гимнастика
			12.45-14.00
10			13.30-14.45	Беседа с элементами игры	2	Тактильно-двигательное восприятие	учебный кабинет	Опрос
			12.45-14.00
11			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Тактильно-двигательное восприятие	учебный кабинет	Педагогическое наблюдение
			12.45-14.00
12			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Тактильно-двигательное восприятие	учебный кабинет	Мини-выставка
			12.45-14.00
13			13.30-14.45	Игровое занятие	2	Тактильно-двигательное восприятие	учебный кабинет	Педагогическое наблюдение
			12.45-14.00
14			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Тактильно-двигательное восприятие	учебный кабинет	Мини-выставка
			12.45-14.00
15			13.30-14.45	Игровое зантие	2	Тактильно-двигательное восприятие	учебный кабинет	Педагогическое наблюдение
			12.45-14.00
16			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Тактильно-двигательное восприятие	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
17			13.30-14.45	Беседа с элементами игры	2	Кинестетическое и кинетическое развитие	учебный кабинет	Опрос
			12.45-14.00
18			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Кинестетическое и кинетическое развитие	учебный кабинет	Имитационные упражнения
			12.45-14.00
19			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Кинестетическое и кинетическое развитие	учебный кабинет	Выполнение упражнений
			12.45-14.00
20			13.30-14.45	Беседа с элементами игры	2	Ориентирование в схеме собственного тела	учебный кабинет	Опрос
			12.45-14.00
21			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Ориентирование в схеме собственного тела	учебный кабинет	Выполнение упражнений
			12.45-14.00
22			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Ориентирование в схеме собственного тела	учебный кабинет	Педагогическое наблюдение
			12.45-14.00
23			13.30-14.45	Игровое занятие	2	Ориентирование в схеме собственного тела	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
24			13.30-14.45	Беседа с элементами игры	2	Восприятие формы, величины, цвета	учебный кабинет	Опрос
			12.45-14.00
25			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Восприятие формы, величины, цвета	учебный кабинет	Педагогическое наблюдение
			12.45-14.00
26			13.30-14.45	Игровое занятие	2	Восприятие формы, величины, цвета	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
27			13.30-14.45	Беседа с элементами игры	2	Развитие зрительного восприятия	учебный кабинет	Опрос
			12.45-14.00
28			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Развитие зрительного восприятия	учебный кабинет	Педагогическое наблюдение
			12.45-14.00
29			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Развитие зрительного восприятия	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
30			13.30-14.45	Беседа с элементами игры	2	Восприятие особых свойств предметов на основе развития осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений	учебный кабинет	Опрос
			12.45-14.00
31			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Восприятие особых свойств предметов на основе развития осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
32			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Восприятие особых свойств предметов на основе развития осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений	учебный кабинет	Педагогическое наблюдение
			12.45-14.00
33			13.30-14.45	Беседа с элементами игры	2	Восприятие целостного предмета	учебный кабинет	Опрос
			12.45-14.00
34			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Восприятие целостного предмета	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
35			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Восприятие целостного предмета	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
36			13.30-14.45	Контрольное занятие	2	Промежуточный контроль	учебный кабинет	Практическая работа
			12.45-14.00
37			13.30-14.45	Игровое занятие	2	Развитие слухового восприятия	учебный кабинет	Педагогическое наблюдение
			12.45-14.00
38			13.30-14.45	Игровое занятие	2	Развитие слухового восприятия	учебный кабинет	Музыкально-ритмическая игра
			12.45-14.00
39			13.30-14.45	Игровое занятие	2	Развитие слухового восприятия	учебный кабинет	Логоритмическое упражнение
			12.45-14.00
40			13.30-14.45	Игровое занятие	2	Развитие слухового восприятия	учебный кабинет	Педагогическое наблюдение
			12.45-14.00
41			13.30-14.45	Беседа с элементами игры	2	Восприятие пространственных отношений	учебный кабинет	Опрос
			12.45-14.00
42			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Восприятие пространственных отношений	учебный кабинет	Педагогическое наблюдение
			12.45-14.00
43			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Восприятие пространственных отношений	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
44			13.30-14.45	Игровое занятие	2	Восприятие пространственных отношений	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
45			13.30-14.45	Беседа с элементами игры	2	Восприятие временных отношений	учебный кабинет	Опрос
			12.45-14.00
46			13.30-14.45	Игровое занятие	2	Восприятие временных отношений	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
47			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Восприятие временных отношений	учебный кабинет	Педагогическое наблюдение
			12.45-14.00
48			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Восприятие временных отношений	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
49			13.30-14.45 12.45-14.00	Беседа	2	Глазодвигательные упражнения	учебный кабинет	Опрос
50			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Стимулирующие упражнения	учебный кабинет	Педагогическое наблюдение
			12.45-14.00
51			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Кинезиологические упражнения	учебный кабинет	Выполнение упражнений
			12.45-14.00
52			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Релаксационные упражнения	учебный кабинет	Выполнение упражнений
			12.45-14.00
53			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Комплексные занятия по сенсомоторике	учебный кабинет	Выполнение упражнений
			12.45-14.00
54			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Комплексные занятия по сенсомоторике	учебный кабинет	Выполнение упражнений
			12.45-14.00
55			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Комплексные занятия по сенсомоторике	учебный кабинет	Выполнение упражнений
			12.45-14.00
56			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Комплексные занятия по сенсомоторике	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
57			13.30-14.45	Игровое занятие	2	Комплексные занятия по сенсомоторике	учебный кабинет	Педагогическое наблюдение
			12.45-14.00
58			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Комплексные занятия по сенсомоторике	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
59			13.30-14.45	Игровое занятие	2	Комплексные занятия по сенсомоторике	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
60			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Комплексные занятия по сенсомоторике	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
61			13.30-14.45	Игровое занятие	2	Комплексные занятия по сенсомоторике	учебный кабинет	Педагогическое наблюдение
			12.45-14.00
62			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Комплексные занятия по сенсомоторике	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
63			13.30-14.45	Игровое занятие	2	Комплексные занятия по сенсомоторике	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
64			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Комплексные занятия по сенсомоторике	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
65			13.30-14.45	Игровое занятие	2	Комплексные занятия по сенсомоторике	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
66			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Комплексные занятия по сенсомоторике	учебный кабинет	Педагогическое наблюдение
			12.45-14.00
67			13.30-14.45 12.45-14.00	Практическое занятие	2	Комплексные занятия по сенсомоторике	учебный кабинет	Дидактическая игра
68			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Комплексные занятия по сенсомоторике	учебный кабинет	Педагогическое наблюдение
			12.45-14.00
69			13.30-14.45	Игровое занятие	2	Комплексные занятия по сенсомоторике	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
70			13.30-14.45	Практическое занятие	2	Комплексные занятия по сенсомоторике	учебный кабинет	Дидактическая игра
			12.45-14.00
71			13.30-14.45	Контрольное занятие	2	Итоговый контроль	учебный кабинет	Тестирование
			12.45-14.00
72			13.30-14.45	Игровое занятие	2	Итоговое занятие	учебный кабинет	Педагогическое наблюдение
			12.45-14.00

2.                             Условия реализации программы

Техническое оснащение занятий

Оборудование: учебный кабинет, оформленный в соответствии с профилем проводимых занятий. Рабочая зона для занятий: 1 стол и стул для педагога, 8 столов и 16 стульев для воспитанников, рассчитанные на дошкольный возраст (согласно требованиям СанПиНа); настольные игры, природный материал, музыкальные инструменты, пуговицы, крупа и т.д.

Игровая зона – пространство для свободной самостоятельной деятельности детей по интересам. Это места для сюжетной игры, настольных игр и дидактических упражнений, конструирования, шкафы и стеллажи для хранения учебной литературы и наглядных пособий, дидактических материалов, игрушек, игрушки мягкие и пластмассовые.

Технические средства обучения: телевизор, ноутбук, колонки.

Информационное обеспечение

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства: мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, обучающие программы по предмету.

Дидактический материал

1.                 Настольные и настольно-печатные игры, разнообразные конструкторы, мозаики разных размеров, пазлы, «Лего», «Маленький строитель»…

2.                 Материал для рисования, лепки, аппликации, ручного труда (бумага и картон разной фактуры, пластилин, краски, восковые, цветные и простые карандаши, ножницы, природный материал, ткань, нитки, иголки, проволока…)

3.                 Мелкие предметы: счетные палочки, игрушки, природный материал, бусы, пуговицы, крупный бисер, крупы (горох, фасоль, гречка), семена подсолнечника, кабачков, дыни, ракушки…

4.                 Картотека пальчиковых игр, физкультминуток, пауз, речевых гимнастик, рисунков по клеточкам.

5.                 «Сухие» бассейны с разными наполнителями (гречка, фасоль, «киндер-сюрприз», каштаны…)

6.                 Фигурные и геометрические трафареты, буквы и цифры магнитной азбуки,

7.                 Пооперационные схемы изготовления поделок, карточки –таблицы для зрительных диктантов, схемы для «Оригами», рисунки –тренажеры для выкладывания контура предметов.

8.                 Тетради в клетку, линейку, тетради на печатной основе с заданиями.

Кадровое обеспечение.

Программа реализуется педагогом дополнительного образования.

3. Формы аттестации/контроля

При реализации программы используется несколько видов диагностики:

Время проведения	Цель проведения	Формы контроля
Входной контроль
В начале учебного года	Определение уровня развития детей, их творческих способностей.
Текущий контроль
В течение всего учебного года	Определение степени усвоения обучающимися учебного материала. Определение готовности детей к восприятию нового материала. Выявление детей, отстающих и опережающих обучение. Подбор наиболее эффективных методов и средств обучения
Промежуточный контроль
По окончании изучения темы или раздела. В конце месяца, полугодия.	Определение степени усвоения обучающимися учебного материала. Определение результатов обучения.
Итоговый контроль
В конце учебного года или курса обучения	Определение изменения уровня развития детей, их творческих способностей. Определение результатов обучения.

Оценка результатов деятельности

Формы выявления результатов: беседа, опрос, педагогическое наблюдение, педагогический анализ результатов деятельности обучающихся, тестирование, игровые формы контроля.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы – практическая работа.

4. Оценочные материалы

Входной контроль

Диагностика сенсорных способностей детей

Проводится в начале учебного года

Вариант 1

1.            Оценка состояния общей моторики

Оценка статического равновесия

- сохранить равновесие в течение 1-2 с (стоять на одной ноге, другая согнута в колене, руки вытянуты в стороны.

Оценка динамического равновесия

- преодолеть расстояние 1м прыжками на двух ногах (ноги вместе, руки на поясе, ноги не разъединяются).

2.            Оценка мелкой моторики

- выполнить поочередно каждой рукой следующие движения: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»);

- координация движения обеих рук  «кулак – ладонь»: руки лежат на столе, причем одна сжата в кулак, другая – с распрямленными пальцами. Одновременно изменять положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.

3.            Оценка тактильных ощущений

- узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, ложка, ключ, зубная щетка, карандаш);

- узнавание на ощупь геометрических форм (шар, куб).

4.            Оценка владения сенсорными эталонами

Тесты цветоразличения

- найти предметы такого же цвета (на столе карточки красного, желтого, синего и зеленого цветов, в коробке игрушки таких же цветов; нужно разложить игрушки по карточкам);

- называние и показ 4 основных цветов.

Различение формы

- группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из предложенных 5).

Восприятие величины

- раскладывание в порядке возрастающей величины 5 палочек длиной от 2 до 20 см;

- ранжирование по величине в ряд 3 элементов ( определить место , куда нужно поставить в ряд из 5 предметов тот предмет, который убрал экспериментатор).

5.            Оценка зрительного восприятия

- узнавание и называние реалистичных изображений (5 изображений);

- узнавание контурных изображений (3 изображения);

- узнавание наложенных изображений (5 изображений).

6.            Оценка слухового восприятия

- воспроизведение несложных ритмических рисунков;

- определение на слух реальных шумов: шуршание газеты, звук капающей воды из крана, стук молотка.

7.            Оценка пространственного восприятия

- показ и называние предметов, которые находятся перед ребенком, позади, сверху, под, слева, справа;

- выполнение аналогичного задания на листке бумаги с изображением героя;

- конструирование по образцу из 6 счетных палочек.

8.            Оценка восприятия времени

- с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в частях суток (ночь - день, утро - вечер).

Оценка выполнения любого задания оценивается по трем качественным критериям:

- «высокий уровень» - если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, полностью следуя инструкции, допуская иногда небольшие ошибки;

- «средний уровень» - если имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания;

- «низкий уровень» - задание выполняется с ошибками при оказании помощи или ребенок совсем не справляется с заданием.

Вариант 2

Оценка психомоторного развития (диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича).

Оценка одновременности движений: одновременно, вытянув две руки перед грудью, сжимать одну и разжимать другую.

Оценка динамической координации верхних конечностей: бросить мяч в цель с закрытыми глазами. Отклонение направления движения мяча не должно быть при этом более 50 см.

Оценка динамической координации нижних конечностей:

-      преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек (отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см);

-      совершить прыжок на 360° с сомкнутыми ступнями и руками, расположенными на поясе, из исходного положения, без потери равновесия.

Оценка статического равновесия (по Н. А. Бернштейну)

-      сохранить равновесие в течение не менее 6-8 с (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»;

-      стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Бедро отведено кнаружи. Обучающийся должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.

Оценка быстроты движений:

-     провести линии карандашом между линейками листа за 1 минуту;

-     в спичечной коробке лежат по 12 белых и красных палочек. Их по команде выбрасывают на стол, затем 12 красных палочек раскладывают точно по чёрным линиям, начертанным на белом картоне.

Оценка мелкой моторики рук (выполнение поочередно каждой рукой следующих движений):

-      вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца;

-      координация движений обеих рук «кулак – ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая – с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.

Кинестетический праксис:

-      указательный палец вперёд, остальные пальцы сжаты в кулак;

-      мизинец вперёд, остальные – в кулак;

-      кольцо из пальцев рук: 1-2,1-3, 1-4,1-5.

Тесты зрительно-моторной координации:

-     срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов;

-     движение в заданном направление по схеме;

-     выполнение графической пробы на слух (методика Д. Б. Эльконина), штрихование нарисованного предмета;

-     используется методика «Вырежь фигуры» Р. С. Немова.

Оценка умения выполнять движения и владения частями тела:

-      по показу – ребёнок выполняет движения, следуя за показом педагога;

-      по сигналу – педагог показывает ряд движений, которые ребёнку необходимо повторить после окончания комплекса;

-      придумай движение – ребёнку предлагается самому придумать ряд движений и показать их.

Оценка тактильных ощущений :

·                узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно;

·                узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.

Оценка выполнения заданий:

Задания оцениваются по 10-бальной шкале

Все данные заносятся в таблицу, которая строится сразу на период: учебный год.

Выполнение любого задания оценивается 10 балльной шкале:

9-10 баллов – обучающийся понимает словесную инструкцию педагога с первого раза. Выполняет задание самостоятельно и правильно, полностью следуя инструкции. Не допускает при этом ошибки, проявляет заинтересованность в работе, которая сохраняется на протяжении времени выполнения задания. Правильно и полно объясняет задание.

7-8 баллов – обучающийся понимает словесную инструкцию педагога. Выполняет задание самостоятельно и правильно, следуя инструкции. Правильно, но кратко объясняя его, допуская иногда незначительные ошибки. Допускается единичное повторение инструкции педагогом.

5-6 баллов – обучающийся самостоятельно выполняет только легкий вариант задания. Если имеются умеренные трудности, требуется помощь разного объема, при выполнении основного задания и комментировании действий.

3-4 балла – словесную инструкцию обучающийся понимает только после многократных повторений. Задание выполняется с трудом при оказании помощи или наглядном показе. Обучающийся испытывает затруднения в комментарии своих действий.

1-2 балла – словесную инструкцию обучающийся понимает с большим трудом, легче усваивает после наглядного показа на аналогичном материале. Задание выполняется с большим количеством ошибок или обучающийся совсем не справляется с заданием. Испытывает значительные затруднения или совсем не справляется в комментировании своих действий. Помощь педагога используется редко или вообще не использует.

Промежуточный контроль

Оценка владения сенсорными эталонами

Оценка зрительного восприятия:

·                узнавание и называние реалистичных изображений (10-15 изображений);

·                узнавание контурных изображений (5-10 изображений);

·                узнавание зашумленных и наложенных изображений (5-10 изображений).

Сформированность образных представлений: придумать историю или сказку о каком - либо живом существе. Изложить устно в течение 5 минут. На продумывание темы даётся 1 минута.

Различение формы:

·                узнавание и называние основных геометрических форм;

·                группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).

В зависимости от возраста детей можно усложнить данное задание: увеличить количество предъявляемых форм (до 8) и раздаточного материала (до 30).

Тесты цветоразличения:

·                раскладывание в ряд 5-8 карточек одного цвета, но разных оттенков: от темного до самого светлого;

·                называние и показ цветов спектра, называние и показ оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.).

Оценка восприятия величины

•               раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 картинок;

•               ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал педагог.

Оценка слухового восприятия:

·                воспроизведение ритмических рисунков;

·                определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.;

·                умение слушать музыкальные произведения;

·                реагирование на словесную инструкцию, умение понимать её и выполнять действия в соответствии с указаниями;

·                определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).

Оценка пространственного восприятия:

·                показ и называние предметов, которые на листе (на экране компьютера) изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.;

·                выполнение аналогичного задания в комнате,

·                определение расположения предметов в пространстве (над - под, на - за, перед - возле, сверху - снизу, выше - ниже и т. д.);

·                конструирование по образцу из 10 геометрических фигурок.

Оценка восприятия времени:

·                ориентировка в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года),

·                прошедшее и будущее (например: "Какое время года наступит после того, как закончится зима?" и т. д.).

Оценка восприятия эмоций человека.

«Используется методика "Пиктограмма». Из предложенных на картинке изображений необходимо узнать, какие изображены эмоции. Представляется проба из 9 изображений.

Итоговая контроль

1 год обучения

Исследование сенсомоторного развития обучающихся

Исследование соматопространственных ощущений

1. Показ частей своего тела и тела человека, сидящего напротив

Цель: изучение способности ребенка ориентироваться в собственном теле и теле человека, сидящего напротив.

Инструкция: 1. «Покажи свою правую руку (ногу, глаз, ухо)», «Покажи глаз-нос, ухо-бровь, глаз-нос-ухо»; 2. «Покажи мою (педагога) правую руку (ногу, глаз, ухо)», «Покажи мою левую ногу (бровь, ухо и т. д.)». 

Оценка выполнения:

5 баллов – правильное выполнение задания;

4 балла – правильное, замедленное выполнение;

3 балла – выполнение задания с небольшим количеством ошибок (2-3), которые ребёнок замечает самостоятельно;

2 балла – выполнение задания с большим количеством ошибок, которые обучающийся замечает самостоятельно;

1 балл – не справляется с заданием.

2. Проба Хэда на отражённые действия

Цель: изучение способности обучающегося ориентироваться в собственном теле и теле человека, сидящего напротив, в окружающем пространстве.

Предлагается выполнение сначала одноручных (эксериментатор постоянно меняет руки), затем двуручных проб, отраженных на рис. 5.

   

Инструкция:

1 вариант: «Когда я подниму правую руку, ты поднимешь свою правую руку, а когда я подниму левую руку, ты тоже поднимешь левую». 

2 вариант: «Подними правую руку, покажи левый глаз, правую бровь», «Возьми правой рукой левое ухо», «Покажи левой рукой правую бровь», «Положи правую руку на левую ногу»  и т. д.

Оценка выполнения:

5 баллов – правильное выполнение задания;

4 балла – правильное, замедленное выполнение;

3 балла – выполнение задания с небольшим количеством ошибок (2-3), которые ребёнок замечает самостоятельно;

2 балла – выполнение задания с большим количеством ошибок, которые обучающийся замечает самостоятельно;

1 балл – не справляется с заданием.

Исследование зрительно-пространственного восприятия, пространственных представлений

1. Подбор картинки к цветовому фону.

Цель: изучение цветового гнозиса, аналитико-синтетической деятельности.

Оборудование: квадраты разных цветов, картинки с изображением предметов соответствующих квадратам цветов.

Инструкция: «Посмотри на картинки, лежащие перед тобой, и выбери среди них те, на которых изображения только красного (желтого, синего и др.) цвета, и положи их на красный (желтый, синий и др.) квадрат».

2. Предъявление цветных фигур.

Цель: изучение способности обучающегося различать цвета.

Оборудование: квадраты основных цветов (желтый, красный, зеленый, синий, белый, черный) и их оттенков.

Инструкция: «Покажи жёлтый квадрат (оранжевый, зелёный, красный, синий, белый, голубой, серый, чёрный….)».

3. Узнавание контурных изображений.

Цель: изучение способности обучающегося узнавать предмет в усложненных для восприятия условиях.

Оборудование: контурные изображения предметов – ножницы, крокодил, гриб, чашка, дом; альбом оптических проб.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картину, назови, что на ней нарисовано?».

4. Узнавание перечёркнутых изображений.

Цель: изучение способности обучающегося узнавать предмет в усложненных для восприятия условиях.

Оборудование: альбом оптических проб (изображения предметов, перечеркнутых различными линиями – горизонтальными, вертикальными, волнистыми).

Инструкция: Посмотри внимательно на картинку, назови, что на ней нарисовано?».

5. Узнавание фигур Поппельрейтера.

Цель: изучение способности обучающегося узнавать предмет в усложненных для восприятия условиях.

Оборудование: альбом оптических проб (изображения наложенных друг на друга предметов).

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, скажи, что ты на ней увидел?»

6.Узнавание недорисованных изображений.

Цель: изучение способности обучающегося узнавать предмет в усложненных для восприятия условиях.

Оборудование: изображения предметов без существенных деталей (слон без хобота, белочка без пушистого хвоста, заяц без длинных ушей, чашка без ручки и др.).

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, скажи, что изображено?». 

Оценка  выполнения:

5 баллов – все ответы правильные;

4 балла – правильно узнаёт и называет цвета, предметы, но при рассмотрении «зашумлённых», наложенных друг на друга изображений сам прибегает к вспомогательным приёмам: обводит контуры пальцами, комментирует предположения словами;

3 балла – самостоятельно справляется только с более лёгкими вариантами заданий (1-3), прибегает к вспомогательным приёмам только после подсказки педагога, но и тогда в части заданий повышенной трудности (4-6) делает ошибки;

2 балла – и после организующей помощи педагога задания 4-6 выполняются с ошибками;

1 балл – не справляется ни с какими заданиями. 

Исследование буквенного и цифрового гнозиса

1. Узнавание и выбор букв и цифр.

Цель: изучение способности обучающегося узнавать буквы и цифры в простых для восприятия условиях.

Оборудование: альбом оптических проб; набор карточек с буквами и цифрами.

Инструкция: «Покажи букву (цифру), которую я назову», «Назови букву (цифру), которую я тебе показала», «Найди такую же букву (цифру) среди этих трёх».

2. Узнавание неправильно написанных букв/цифр.

Цель: изучение способности обучающегося узнавать буквы и цифры в простых для восприятия условиях.

Оборудование: карточки с правильно и неправильно написанными буквами/цифрами.

Инструкция: «Найди и назови неправильно написанные буквы/цифры».

3. Узнавание букв и цифр, написанных пунктиром.

Цель: изучение способности обучающегося узнавать буквы и цифры в затрудненных для восприятия условиях.

Оборудование: карточки с написанными пунктиром буквами и цифрами.

Инструкция: «Внимательно посмотри и назови буквы/цифры».

4. Узнавание недописанных букв и цифр.

Цель: изучение способности обучающегося узнавать буквы и цифры в затрудненных для восприятия условиях.

Оборудование: карточки с недописанными буквами и цифрами; альбом оптических проб.

Инструкция: «Внимательно посмотри, узнай и назови буквы/цифры».

6. Узнавание перечёркнутых букв и цифр.

Цель: изучение способности обучающегося узнавать буквы и цифры в затрудненных для восприятия условиях.

Оборудование: карточки с перечёркнутыми различными линиями – горизонтальными, вертикальными, волнистыми – буквами и цифрами.

Инструкция: «Назови буквы и цифры, которые ты узнал».

6. Узнавание наложенных друг на друга букв/цифр.

Цель: изучение способности обучающегося узнавать буквы и цифры в затрудненных для восприятия условиях.

Оборудование: альбом оптических проб.

Инструкция: «Назови буквы/цифры, которые ты узнал».

7. Узнавание графически сходных букв.

Цель: изучение способности обучающегося различать сходные по написанию буквы.

Оборудование: серия карточек с изображением графически сходных букв.

Инструкция: «Назови буквы, которые ты узнал».

Оценка выполнения:

5 баллов – все ответы правильные;

4 балла – правильно узнаёт и называет буквы/цифры, но при рассмотрении их в усложнённых условиях самостоятельно прибегает к вспомогательным приёмам: обводит контуры пальцами, комментирует предположения словами;

3 балла – самостоятельно справляется только с более лёгкими вариантами заданий (1 – 2), прибегает к вспомогательным приёмам только после подсказки педагога, но и тогда в части заданий повышенной трудности (3 – 7) делает ошибки; допускает 2 ошибки.

2 балла – после организующей помощи педагога задания повышенной трудности выполняются с 3-4 ошибками;

1 балл – не справляется с заданиями. 

Выполнение копирования

Графический тест «Эллис».

Цель: определить уровень сформированности зрительно-пространственных представлений и зрительно-моторной координации ребенка.

Оборудование: карточки с образцом рисунка, лист бумаги и ручка. 

Инструкция: «Срисуй то, что видишь. Старайся срисовать точно».

Оценка выполнения:

5 баллов – правильное выполнение задания;

4 балла – в конце ряда замедляется, часто отрывает ручку от бумаги;

3 балла – при сохранной топологической схеме выраженное истощение, нарушение плавности, микрографии и макрографии;

2 балла – утрата топологической схемы в конце графического ряда;

1 балл – отсутствие топологической схемы.

Исследование ручной моторики

Исследование оптико-кинестетической организации движений

Цель: изучение особенностей ручной моторики. 

Пробы: сложение 1-го и каждого следующего пальца в кольцо, вытягивание вперёд 2-го и 5-го пальцев («коза»), 2-го и 3-го пальцев («зайчик»), 2-го пальца (указательный жест) и др.

Инструкция и при необходимости демонстрация движения: «Сложи пальцы в кольцо: 1 и 2, 1 и 4, 1 и 3, 1 и 5 (сначала на левой руке, затем на правой). Сложи пальцы в кулак. Вытяни пальцы 2 и 3, 2 и 5, 1 и 5».

Оценка выполнения:

5 баллов – правильное выполнение задания;

4 балла – замедленное выполнение, с предварительным поиском нужной позы;

3 балла – выполнение правильное при наличии синкинезий;

2 балла – формирование позы с помощью второй руки;

1 балл – заданная поза не формируется.

Исследование динамической организации движений

Цель: изучение особенностей ручной моторики. 

Пробы: последовательное касание стола 1-м, а затем 2-м пальцем; 2-м, а затем 5-м пальцем и т. д., и так менять позы несколько раз; поочерёдное прикосновение большим пальцем ко 2-му, 3-му, 4-му, 5-му пальцам (5 серий движений), которые должны проводиться одновременно обеими руками сначала в замедленном темпе (2-3 серии в 5 с), а потом в максимально быстром (5-7 серий движений в 5 с); «кулак-ребро-ладонь» и др..

Инструкция: «На обеих руках одновременно прикоснись по очереди первым пальцем ко 2, 3, 4, 5-му пальцу, и так несколько раз. Сделай: кулак-ребро-ладонь» и др..

Оценка выполнения: 

5 баллов – правильное, четкое выполнение задания;

4 балла – правильное, замедленное выполнение;

3 балла – дезавтоматизация движений на истощении;

2 балла – явления персевераторности на истощении;

1 балл – выраженная персевераторность движений.

3.3. Исследование графомоторного навыка

Графическая проба «Забор».

Цель: оценить возможность усвоения двигательной программы при графическом предъявлении образца, ее автоматизации.

Оборудование: карточка с образцом узора («крыша» – «башня»), лист бумаги, ручка.

Инструкция: «Нарисуй как на образце. Старайся не часто отрывать ручку от бумаги».

Оценка выполнения:

5 баллов – правильное выполнение задания;

4 балла – в конце ряда замедляется, часто отрывает ручку от бумаги;

3 балла – при сохранной топологической схеме выраженное истощение, нарушение плавности, микрографии и макрографии;

2 балла – утрата топологической схемы в конце графического ряда;

1 балл – отсутствие топологической схемы.

Исследование реципрокной координации движений

Проба Н.И.Озерецкого (воспроизведение двигательного ряда).

Цель: изучение особенностей реципрокной координации. 

Процедура: серии из шести движений (правую кисть сжать-разжать; левую сжать-разжать; обе кисти одновременно сжать и разжать, кулак-ребро-ладонь), демонстрируется испытуемому три раза подряд, затем он воспроизводит столько же раз. При наличии затруднений ошибок демонстрация повторяется (не более трех раз).

Оценка выполнения:

5 баллов – правильное выполнение задания;

4 балла – движения координированные, плавные, но замедленные;

3 балла – дезавтоматизация движений на истощении, нарушение координации ближе к концу выполнения задания;

2 балла – стойкое нарушение координации, изолированность движений; выполнение движения только совместно с педагогом;

1 балл – выраженная персевераторность.

Исследование конструктивного праксиса

1. Воспроизведение фигур из палочек по образцу.

Цели: определение уровня сформированности зрительно-пространственных представлений, изучение моторики, оценка доступности конструктивного праксиса.

Оборудование: счетные палочки.

Инструкция и процедура:

1) простое копирование (педагог сидит рядом).

Инструкция: «Посмотри внимательно на фигуру, сложенную из палочек, сделай такую же».

2) копирование с «перешифровкой», «перевертыванием» на 180 градусов  (педагог сидит напротив). Это задание должно выполняться после предварительного обучения.

Инструкция: «Посмотри внимательно на мою фигуру, сложи точно такую же».

Оценка выполнения: 

5 баллов – правильное выполнение задания;

4 балла – простое копирование выполняет правильно, при выполнении копирования с «перешифровкой» наблюдается замедленный темп;

3 балла – простое копирование выполняет правильно, наблюдается зеркальное выполнение копирования с «перешифровкой»;

2 балла – во всех заданиях, требующих «перешифровки», наблюдаются грубые ошибки;

1 балл – ошибки во всех видах заданий.

2. Воспроизведение фигур из палочек  по памяти.

Цель: определение уровня сформированности зрительно-пространственных представлений, изучение моторики, оценка доступности конструктивного праксиса, оценка зрительной памяти.

Оборудование: счетные палочки.

Инструкция: «Посмотри внимательно на фигуру и запомни её. Сейчас я её уберу, а ты воспроизведи фигуру по памяти».

Оценка выполнения:   

5 баллов – правильное выполнение задания;

4 балла – правильное выполнение в замедленном темпе;

3 балла – выполнение задания с небольшим количеством ошибок (1-2);

2 балла – выполнение задания с большим количеством ошибок;

1 балл – не справляется с заданием. 

3. Конструирование и реконструирование букв из элементов.

Цели: определение уровня сформированности зрительно-пространственных представлений, изучение сформированности  навыков конструирования.

Оборудование: элементы печатных и рукописных букв (И, Б, Р, П, И, Х, Ж, М, Н….), вырезанные из картона.

Инструкция:

1) выполнение задания по образцу: «Сделай точно такую же букву из предложенных элементов».

2) выполнение задания по словесной инструкции: «Выбери из предложенных элементов нужные и сложи из них, пожалуйста, заглавную рукописную букву Б», «Посмотри внимательно на букву Н (заглавная печатная). Как можно из этой буквы сделать букву И (заглавная печатная)?» «Переделай, пожалуйста, букву Ж в Х, П в Н...»

Оценка выполнения:

5 баллов – правильное выполнение задания;

4 балла – правильное выполнение в замедленном темпе;

3 балла – выполнение задания с небольшим количеством ошибок, которые ребёнок самостоятельно исправляет;

2 балла – выполнение задания с большим количеством ошибок;

1 балл – не справляется с заданием. 

Исследование слухомоторной координации

1. Графический диктант.

Цель: определение способности обучающегося отобразить графически воспринимаемый на слух ритмический ряд, определение пространственной ориентировки.

Оборудование: лист бумаги в клетку с заранее отмеченной точкой – началом диктанта, карандаш.

Инструкция: «Рисуем узор. Нужно рисовать строго от точки, обозначенной красной ручкой. Слушай внимательно! Начали! Рисуем линию: 2 клеточки вниз, 1 – вправо, 1 – вверх, 2 – вправо, 1 – вниз, 1 – вправо, 2 – вверх, 2 – вправо, 2 – вниз».

Примечание: Далее цикл повторяется. После двух циклов просим ребенка дорисовать узор до конца самостоятельно. (Проверяем уловил ли обучающийся алгоритм действий).

Оценка результатов:

5 баллов – правильно воспроизводит программу, дорисовывает узор до конца строки;

4 балла – правильно, но медленно выполняет задание;

3 балла – допускает не более 2-х ошибок при воспроизведении программы, узор дорисовывает;

2 балла – допускает более двух ошибок при воспроизведении программы, при попытке дорисовать узор отмечаются множественные ошибки;

1 балл – не справляется с заданием.

2. Выстукивание различных по сложности ритмических групп.

Цель: исследование способности обучающегося воспринимать и воспроизводить на слух серии ритмических ударов.

Материал: серии ударов с короткими и длинными промежутками, без акцентирования и с акцентированием (громким и тихим поочередно).

.. .. ..; … .. ..; … … ..;

||…||…||; …|||…|||; ||……|| (с акцентами).

Инструкция: «Послушай, как я постучу и когда я закончу, постучи точно также».

Примечание: руки педагога закрываются экраном (листом бумаги).

Оценка выполнения:

5 баллов – правильное выполнение задания;

4 балла – замедленное выполнение, одна ошибка в серии с акцентированием;

3 балла – 2-3 ошибки в серии с акцентированием;

2 балла – более трех ошибок, появление персевераций ближе к концу выполнения задания;

1 балл – беспорядочное выстукивание, помощь неэффективна.

Исследование зрительно-моторной координации

1.            «Повтори  движения».

Цель: определение уровня развития зрительно-моторной координации.

Материал: движения: подъем правой руки вверх, руки над головой, приседание, встать на одну ножку, попрыгать на месте.

Инструкция: «Я сейчас буду выполнять движения, а ты должен будешь повторить их».

Оценка выполнения:

5 баллов – правильное выполнение задания;

4 балла – правильное выполнение в замедленном темпе;

3 балла –  выполнение задания с единичными ошибками;

2 балла – выполнение задания с  2 - 3 ошибками;

1 балл – не справляется с заданием.

2. «Мышка ищет сыр»

Цель: определение уровня развития зрительно-моторной координации.

Оборудование: карточка с изображением лабиринта, карандаш.

Инструкция: «Возьми карандаш и помоги мышке добраться до куска сыра, отметив карандашом ее путь».

Примечание: обучающийся не должен «выходить» за границы поля. Если обучающийся ошибается в выборе пути, это свидетельствует о низком распределении внимания (он заранее не продумал, не проследил глазами, как проложить путь). Задание на время – 30 сек.

Оценка выполнения:

5 баллов – справляется с заданием за меньшее количество времени, ни разу не ошибившись в выборе пути, не «выходя» за границы поля;

4 балла – правильно, но медленно выполняет задание;

3 балла – справляется с заданием строго за отведенное время, несколько раз ошибается в выборе пути, не «выходит» за границы поля;

2 балла – справляется с заданием за большее количество времени, много раз ошибается в выборе пути, часто «выходит» за границы поля;

1 балл – не справляется с заданием.

5. Методические материалы

Этапы освоения программы.

1 этап. На этом этапе учатся выполнять упражнения, направленных на развитие крупной и мелкой моторики,

2 этап. На этом этапе учатся выполнять упражнения и задания на тактильно-двигательное восприятие, кинестетическое и кинетическое развитие, ориентирование в схеме собственного тела, восприятие формы, величины, цвета, развитие зрительного восприятия, восприятие особых свойств предметов на основе развития осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений, восприятие целостного предмета, развитие слухового восприятия, Восприятие пространственных отношений Восприятие временных отношений.

3 этап. На этом этапе осваивают техники выполнения дыхательных, стимулирующих, релаксационных, кинезиологических упражнений, самомассажа, пальчиковой гимнастики, упражнений с мячом, игры на внимание, память, мышление с использованием оборудования сенсорной комнаты.

4 этап: закрепление полученных знаний по сенсомоторике и арт-терапии.

5 этап: закрепление знаний путем практики.

Приемы и методы организации учебного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий.

Приемы и методы.

Для успешного последовательного обучения занятия по программе строятся с использованием различных методов:

1.            Практический (упражнения; рисование, лепка, эксперименты, опыты, тренинг).

2.            Словесный метод (беседа, рассказ, объяснение, чтение, диалог, лекция, анализ текста).

3.            Метод проблемного обучения (проблемное изложение материала, эвристическая беседа, создание проблемных ситуаций).

4.            Наглядный метод (карточки, пиктограммы, картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы видеофильмы, мультимедийные презентации).

5.            Игровой метод (имитационные, дидактические, познавательные, подвижные игры; игры на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игры на развитие мелкой моторики, ролевые игры; настольные игры, игры конструкторы).

Учебные пособия:

-     художественная литература;

-     аудиоматериалы (фонограммы музыкальных произведений: классическая музыка, музыка для релаксации, танцевальная музыка);

-     электронные средства образовательного назначения (слайдовые презентации).

Дидактический материал:

-     раздаточный материал для обучающихся (бланки тестов и анкет, бланки диагностических и творческих заданий, карточки с заданиями, готовые шаблоны и трафареты, объекты живой и неживой природы, фотографии, пиктограммы);

-     наглядные пособия (картины, пейзажи, муляжи и др.).

Методические материалы:

-     планы занятий;

-     контрольные задания для отслеживания результатов освоения каждой темы; для проведения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, которые включают перечень вопросов, выносимых на итоговое занятие и ключ для проверки правильности ответов (тесты, кроссворды).

6. Литература

1.       Агафонова И. Рисую и читаю, учусь и играю. – СПб: «Светлячок», 1998.

2.       Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М.: Просвещение, 1964.

3.       Бабкина И. В. Радость познания. – М.: 2000.

4.       Буторина М., Хилтунен Е. Монтессори-материал. – М.: Мастер, 1992.

5.       Вайзман И. П. Психомоторика. – М., 1976.

6.       Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.

7.       Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. – М.: АПН РСФСР, 1961.

8.       Демирчоглян Г. Г. Гимнастика для глаз. – М: «ФиС», 1988.

9.       Жевнеров В.Л. Детям нужны «умны игрушки» // Игры и обучающиеся. – 2006. – № 5.

10.   Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. - М: Новая школа, 1998.

11.   Игры – обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-томах. м М.: Новая школа, 1994.

12.   Ильина М. В. Чувствуем, познаём, размышляем. – М.: АРКТИ, 2004.

13.   Карелина И. О. Эмоциональное развитие детей. – Ярославль: «Академия развития», 2006.

14.   Карелина И.О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет. – Ярославль: Академия развития, 2006.

15.  Кожохина, С.В. Растем и развиваемся с помощью искусства / С.В. Кожохина. – СПб.: Речь, 2006. –216 с.

16.   Козак О. Н. Путешествие в страну игр. – СПб.: «Союз», 1997.

17.   Любимова Т. Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. –Чебоксары: «КЛИО», 1994.

18.   Никольская И. Л., Тигранова Л. И. Гимнастика для ума. – М: 1997.

19.   Радева Р.Е. Техники релаксации для детей // Дошкольное образование. – 2002. – №3. – с. 13-15.

20.   Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под общей ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. – СПб.: ХОКА, 2007. – ч. 1: Темная сенсорная комната.

21.   Умайская А. А. Волшебные точки. – М.: 1987.

22.   Фрилинг Г., Ауэр К. Человек, цвет, пространство. – М., 1973.

23.   Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотехнические игры и упражнения в спорте. - М.: КЛАСС, 2001 г.