Управление образования администрации г. Соликамска
Пермского края
Муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и юношества
«Звездный»
|
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
протокол от
«___» ___
2020 г. № _____
|
|
УТВЕРЖДАЮ:
и. о. директора МАОУ ДО
«ЦРТДиЮ «Звездный»
_____________ Н. А. Потапчук
приказ от «____» 09
2020 г. №____
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Адаптированная дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
«Мои проекты»
Возраст
детей: 12-14 лет
Срок
реализации: 144 часа
Автор-составитель:
Емельянова Надежда Михайловна,
педагог дополнительного образования.
Соликамск 2020
Содержание
|
Пояснительная
записка
|
|
|
Учебно-тематическое
планирование
|
|
|
Содержание
изучаемого курса
|
|
|
Методическое
обеспечение программы
|
|
|
Диагностическое обеспечение
программы
|
|
|
Календарный учебный
график
|
|
|
Список источников
|
|
|
Приложения
|
|
Пояснительная записка
Новые стандарты
образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и
содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи —
вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные
умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность
школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих
компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа
решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий,
позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно
контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать
качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом
учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в
субъект учебной деятельности является его участие в проектной деятельности.
Проектная деятельность является
средством освоения действительности и его главные цели – установление истины,
развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля
мышления. Результатом этой деятельности является формирование познавательных
мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для обучающихся знаний и
способов деятельности.
Исследовательская практика ребенка
интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных
и внеурочных занятиях. Проектная деятельность позволяет привлекать к работе
разные категории участников образовательного процесса (обучающихся, родителей,
педагогов), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их
самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей,
предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Так возникла идея объединить детей и
взрослых для обучения их проектной деятельности.
Программа “Мои проекты” –
социально-педагогической направленности, общекультурного (базового) уровня.
Ценность программы заключается в том,
что обучающиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, ощутить весь спектр требований к проектному обучению.
Ее актуальность основывается на
интересе, потребностях обучающихся и их родителей. В программе удачно сочетаются
взаимодействие образовательных организаций дополнительного образования с
семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она
способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального
исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и
экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет
чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность проектной деятельности
сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в
образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы
проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Современные развивающие программы начального образования включают проектную
деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена
ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации
проектной деятельности, в будущем станут основой для организации
научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно - ориентированный,
деятельностный подходы.
Основные принципы реализации программы –
научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и
личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество
и успех.
Цель и задачи программы «Мои проекты»
Цель программы: формирование
ключевых компетентностей обучающихся
(проектной, рефлексивной,
технологической, социальной, коммуникативной, информационной) для решения
конкретных практических задач с использованием проектного метода.
Задачи программы:
Образовательные:
- познакомить с алгоритмом работы над проектом,
структурой проекта, видами проектов и проектных продуктов;
- знать о видах ситуаций, о способах
формулировки проблемы, проблемных вопросов;
- уметь определять цель, ставить
задачи, составлять и реализовывать план проекта;
- знать и уметь пользоваться
различными источниками информации, ресурсами; представлять проект в виде
презентации, оформлять письменную часть проекта;
-знать критерии оценивания проекта,
оценивать свои и чужие результаты; -составлять отчет о ходе реализации
проекта, делать выводы;
- иметь представление о рисках, их
возникновении и преодолении; проводить рефлексию
своей деятельности.
Развивающие:
- формирование универсальных учебных действий;
расширение кругозора;
- обогащение словарного запаса, развитие
речи и дикции школьников;
- развитие творческих способностей;
развитие умения анализировать, вычленять существенное, связно, грамотно и
доказательно излагать материал (в том числе и в письменном виде),
самостоятельно применять, пополнять и систематизировать, обобщать полученные
знания;
- развитие мышления, способности
наблюдать и делать выводы; на представленном материале формировать у учащихся
практические умения по ведению проектов разных типов.
Воспитательные:
- способствовать повышению личной
уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и
рефлексии;
- развивать у учащихся сознание
значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества,
совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий;
- вдохновлять
детей на развитие коммуникабельности; дать возможность обучающимся проявить
себя.
Представленный курс имеет развивающую, деятельностную и практическую
направленность, носит метапредметный характер. Обучающиеся получат не только
некоторые первоначальные знания из области проектного метода, что понадобиться
при дальнейшем обучении разных школьных дисциплин, но и расширят свой кругозор,
повысят эрудицию, уверенность в себе.
Отличительные особенности
программы
Проектная деятельность направлена на духовное и профессиональное
становление личности ребёнка через активные способы действий. Ученик, работая
над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной
деятельности.
При организации работы по методу проектов возможна не только
индивидуальная самостоятельная работа обучающихся, но и групповая. Это
позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения: работа в группе в
разнообразных качествах, рассмотрение различных точек зрения на одну проблему,
организация взаимодействия между участниками проекта.
Учебные проекты, как правило, содержат в себе проблему, требующую
решения, а значит, формулируют одну или несколько задач. Используя проектный
метод обучения, дети постигают всю технологию решения задач – от постановки
проблемы до представления результата. Метод проектов имеет богатые
дидактические возможности как для внутри предметного, так и для межпредметного
обучения.
Выполняемые обучающимися проекты позволяют выявить интерес каждого
школьника по уровню успешности различных видов учебной деятельности, по
отношению к процессу деятельности и её результатам. Проектирование практически
помогает обучающимся осознать роль знаний в жизни и обучении. Знания перестают
быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать
культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии, что
позволяет каждому самостоятельно осваивать накопления культуры.
Содержание курса составляют сведения о различных видах проектов и
проектных продуктах, что позволяет учащимся уже на начальном этапе осуществить
их выбор и попробовать себя в их создании. Работа над проектом позволяет осознать
ситуации, проблемы, процессы, происходящие в окружающем его мире. В курсе
достаточно подробно рассматривается алгоритм проведения проекта, его
основополагающие моменты, что позволяет применить его в проектах различных
типов и направлений. Для создания положительной мотивации к обучению приводится
занимательный материал, материал из разных областей, чаще всего понятный и
доступный обучающимся, а для проектов отобраны знакомые для школьников объекты
окружающие их.
Принципиальным является характер занятий – это групповые формы работы,
деятельностный режим, практико-ориентированная направленность обучения. Уровень
усвоения и форма проведения, методы и приемы занятий соответствует
психолого-педагогическим особенностям обучающихся пятого класса средней школы.
Новизна курса заключается в том, что она представляет сочетание форм и
методов обучения, которые соответствуют требованиям, предъявляемым к
современному образовательному процессу школьников в рамках нового
образовательного стандарта, а погружение учащихся в мир проектирования позволит
пробудить у них интерес к решению учебных и социальных проблем.
Систематичность
содержания обеспечивается логикой развёртывания учебного содержания.
Основными методами обучения являются: проблемный, частично - поисковый
и исследовательский, словесно-иллюстративные методы, выступления с
предложениями, идеями, мозговой штурм, обсуждение.
Формы учебных занятий: теоретические: комбинированное занятие,
мини-конференция; практические: игры, практические работы, эксперимент,
наблюдение и т.д. Каждое занятие включает в себя познавательную часть,
практические задания. После каждого занятия предусмотрено домашнее задание,
которое предполагает либо закрепление полученных знаний и умений, либо
выполнение подобных заданий в новых условиях.
Для
регулярного контроля заводится диагностическая карта, в которой по каждой теме
ставится соответствующий балл: 3 – высокий уровень (выполнил в полном объёме);
2 – средний (выполнил с помощью преподавателя); 1 – низкий (выполнил с большим
количеством ошибок); 0 – очень низкий (не выполнил). Итоговая аттестация по
изученному курсу проводится по результатам отчетов о выполнении работ и
итоговой работы - группового проекта. Если обучающийся не пожелает работать над
групповым проектом его зачетной работой может стать персональный проект.
Возрастной диапазон программы: 12-14 лет
Объем программы - программа рассчитана на 4 часа в неделю, 144 часа за
год. Занятия проводятся по 45 минут с перерывом 15 минут между занятиями.
Срок освоения программы – 1 год
Результаты обучающихся усвоения программы «Мои
проекты»
Личностные результаты
·
осознание своей
идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной
группы, локальной и региональной общности;
·
освоение гуманистических
традиций и ценностей современного общества;
·
осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
·
понимание культурного
многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты
·
способность сознательно
организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
·
владение умениями работать
с учебной и внешкольной информацией (анализировать факты, составлять простой и
развернутый план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.),
использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях;
·
способность решать
творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, презентация, реферат и др.);
·
готовность к
сотрудничеству с соучениками.
Предметные результаты
·
освоение первоначальных
сведений о проекте, о видах проектов;
·
владение навыками поиска
информации в различных источниках, оформления сносок, составления плана
проекта;
·
расширение опыта оценочной
деятельности на основе изучения явлений, событий, личностей, высказывая при
этом собственные суждения.
Учебный план
|
№
|
Раздел
|
Количество
часов
|
|
всего
|
теория
|
практика
|
Формы аттестации/ контроля
|
|
1
|
I Раздел. Введение в мир науки.
|
4
|
2
|
2
|
Первичная (входная) диагностика
В начале учебного года (с занесением
результатов в диагностической карте)
Текущий контроль
В течение всего учебного года
Промежуточная аттестация
В середине учебного года (с занесением
результатов в диагностической карте)
По окончании изучения темы или раздела (без
занесения результатов в диагностическую карту).
Итоговая аттестация.
В конце учебного года или курса обучения (с
занесением результатов в диагностической карте)
|
|
2
|
II Раздел. Понятие об исследовательской
деятельности.
|
10
|
10
|
-
|
|
3
|
III Работа над проектом. Публичная защита
проекта.
|
130
|
63
|
67
|
|
4
|
Выбор тем и подтем проекта.
|
14
|
14
|
-
|
|
5
|
План проведения проекта.
|
14
|
14
|
-
|
|
6
|
Сбор информации. Разработка проекта.
|
42
|
21
|
21
|
|
8
|
Оформление продуктов проекта.
|
30
|
-
|
30
|
|
10
|
Защита проекта.
|
16
|
-
|
16
|
|
11
|
Самоанализ. Рефлексия.
|
14
|
14
|
-
|
|
Итого за год
|
144 ч
|
75 ч
|
69 ч
|
Календарный учебно-тематический план
|
№
|
месяц
|
Название раздела. Тема занятия.
|
Количество часов
|
Форма занятия
|
Форма контроля
|
|
Всего
|
Теория
|
Практика
|
|
|
I Раздел. Введение в мир науки.
|
4
|
2
|
2
|
|
|
|
1.1
|
сентябрь
|
Давайте знакомиться.
|
2
|
-
|
2
|
практическая работа
|
Первичная диагностика (аттестация)
|
|
1.2
|
сентябрь
|
Что такое исследование? Кто такие
исследователи?
|
1
|
1
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
1.3
|
сентябрь
|
Что такое проект?
|
1
|
1
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
II Раздел. Понятие об исследовательской
деятельности.
|
10
|
10
|
--
|
|
|
|
2.1
|
сентябрь
|
Как выбрать тему проекта? Знакомство с
понятием «проект».
|
1
|
1
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
2.2
|
сентябрь
|
Какими могут быть проекты?
|
1
|
1
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
2.3
|
сентябрь
|
Что такое эксперимент
|
1
|
1
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
2.4
|
сентябрь
|
Основные методы исследования. Выдвижение
идеи. Мозговой штурм.
|
1
|
1
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
2.5
|
сентябрь
|
Постановка вопроса (поиск гипотезы).
Знакомство с понятием «гипотеза». Формулировка предположения (гипотезы).
|
1
|
1
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
2.6
|
сентябрь
|
Цель проекта. Знакомство с понятием цель.
|
1
|
1
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
2.7
|
сентябрь
|
Сбор информации для проекта. Учимся выбирать
дополнительную литературу. Как делать схемы.
|
1
|
1
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
2.8
|
сентябрь
|
Обработка информации. Отбор значимой
информации.
|
1
|
1
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
2.9
|
сентябрь
|
Создание продукта проекта. Знакомство с
понятием «макет», «поделка»
|
1
|
1
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
2.10
|
сентябрь
|
Презентация. Знакомство с понятием
«презентация». Значимость компьютера в создании проектов.
|
1
|
1
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
III Работа над проектом. Публичная защита
проекта.
|
130
|
63
|
67
|
|
|
|
3.1
|
сентябрь
|
Проект «Моя семья». Выбор тем и подтем
проекта.
|
2
|
2
|
-
|
беседа
|
Текущий контроль
|
|
3.2
|
октябрь
|
Проект «Моя семья». План проведения проекта.
|
2
|
2
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
3.3
|
октябрь
|
Проект «Моя семья». Сбор информации.
Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.4
|
октябрь
|
Проект «Моя семья». Сбор информации.
Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.5
|
октябрь
|
Проект «Моя семья». Сбор информации.
Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.6
|
октябрь
|
Проект «Моя семья». Оформление продуктов
проекта.
|
2
|
-
|
2
|
консультация
|
Текущий контроль
|
|
3.7
|
октябрь
|
Проект «Моя семья». Оформление продуктов
проекта.
|
2
|
-
|
2
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.8
|
октябрь
|
Проект «Моя семья». Защита проекта.
|
2
|
-
|
2
|
защита проектов
|
Текущий контроль
|
|
3.9
|
октябрь
|
Проект «Моя семья». Самоанализ.
Знакомство с понятием «самоанализ». Рефлексия.
|
2
|
2
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
3.10
|
ноябрь
|
Проект «Мои хобби и увлечения». Выбор тем и
подтем проекта.
|
2
|
2
|
-
|
беседа
|
Текущий контроль
|
|
3.11
|
ноябрь
|
Проект «Мои хобби и увлечения». План
проведения проекта.
|
2
|
2
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
3.12
|
ноябрь
|
Проект «Мои хобби и увлечения». Сбор
информации. Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.13
|
ноябрь
|
Проект «Мои хобби и увлечения». Сбор
информации. Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.14
|
ноябрь
|
Проект «Мои хобби и увлечения». Оформление
продуктов проекта.
|
2
|
-
|
2
|
консультация
|
Текущий контроль
|
|
3.15
|
ноябрь
|
Проект «Мои хобби и увлечения». Оформление
продуктов проекта.
|
2
|
-
|
2
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.16
|
ноябрь
|
Проект «Мои хобби и увлечения». Оформление
продуктов проекта.
|
2
|
-
|
2
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.17
|
ноябрь
|
Проект «Мои хобби и увлечения». Защита
проекта.
|
2
|
-
|
2
|
защита проектов
|
Текущий контроль
|
|
3.18
|
декабрь
|
Проект «Мои хобби и увлечения». Самоанализ.
Рефлексия.
|
2
|
2
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
3.19
|
декабрь
|
Проект «Новогодние чудеса». Выбор тем и подтем
проекта.
|
2
|
2
|
-
|
беседа
|
Текущий контроль
|
|
3.20
|
декабрь
|
Проект «Новогодние чудеса». План проведения
проекта.
|
2
|
2
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
3.21
|
декабрь
|
Проект «Новогодние чудеса». Сбор информации.
Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.22
|
декабрь
|
Проект «Новогодние чудеса». Оформление
продуктов проекта.
|
2
|
-
|
2
|
консультация
|
Текущий контроль
|
|
3.23
|
декабрь
|
Проект «Новогодние чудеса». Оформление
продуктов проекта.
|
2
|
-
|
2
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.24
|
декабрь
|
Проект «Новогодние чудеса». Защита проекта.
|
2
|
-
|
2
|
защита проектов
|
Текущий контроль
|
|
3.25
|
декабрь
|
Проект «Новогодние чудеса». Самоанализ.
Рефлексия.
|
2
|
2
|
-
|
практическая работа
|
Промежуточная аттестация
|
|
3.26
|
январь
|
Проект «Мир профессий». Выбор тем и подтем
проекта.
|
2
|
2
|
-
|
игра
|
Текущий контроль
|
|
3.27
|
январь
|
Проект «Мир профессий». План проведения
проекта.
|
2
|
2
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
3.28
|
январь
|
Проект «Мир профессий». Сбор информации.
Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
наблюдения
|
Текущий контроль
|
|
3.29
|
январь
|
Проект «Мир профессий». Сбор информации.
Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
экскурсия
|
Текущий контроль
|
|
3.30
|
январь
|
Проект «Мир профессий». Сбор информации.
Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.31
|
январь
|
Проект «Мир профессий». Оформление продуктов
проекта.
|
2
|
-
|
2
|
консультация
|
Текущий контроль
|
|
3.32
|
январь
|
Проект «Мир профессий». Оформление продуктов
проекта.
|
2
|
-
|
2
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.33
|
январь
|
Проект «Мир профессий». Защита проекта.
|
2
|
-
|
2
|
защита проектов
|
Текущий контроль
|
|
3.34
|
февраль
|
Проект «Мир профессий». Защита проекта.
|
2
|
-
|
2
|
защита проектов
|
Текущий контроль
|
|
3.35
|
февраль
|
Проект «Мир профессий». Самоанализ.
Рефлексия.
|
2
|
2
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
3.36
|
февраль
|
Проект «Открытия и изобретения». Выбор тем и
подтем проекта.
|
2
|
2
|
-
|
беседа
|
Текущий контроль
|
|
3.37
|
февраль
|
Проект «Открытия и изобретения». План
проведения проекта.
|
2
|
2
|
-
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.38
|
февраль
|
Проект «Открытия и изобретения». Сбор информации.
Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.39
|
февраль
|
Проект «Открытия и изобретения». Сбор
информации. Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
экскурсия
|
Текущий контроль
|
|
3.40
|
февраль
|
Проект «Открытия и изобретения». Сбор
информации. Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
эксперименты
|
Текущий контроль
|
|
3.41
|
февраль
|
Проект «Открытия и изобретения». Сбор
информации. Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
исследование
|
Текущий контроль
|
|
3.42
|
март
|
Проект «Открытия и изобретения». Сбор
информации. Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.43
|
март
|
Проект «Открытия и изобретения». Оформление
продуктов проекта.
|
2
|
-
|
2
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.44
|
март
|
Проект «Открытия и изобретения». Защита
проекта.
|
2
|
-
|
2
|
защита проектов
|
Текущий контроль
|
|
3.45
|
март
|
Проект «Открытия и изобретения». Самоанализ.
Рефлексия.
|
2
|
2
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
3.46
|
март
|
Проект «Планета Земля - наш общий дом» Выбор
тем и подтем проекта.
|
2
|
2
|
-
|
беседа
|
Текущий контроль
|
|
3.47
|
март
|
Проект «Планета Земля - наш общий дом» План
проведения проекта.
|
2
|
2
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
3.48
|
март
|
Проект «Планета Земля - наш общий дом» Сбор
информации. Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.49
|
март
|
Проект «Планета Земля - наш общий дом» Сбор
информации. Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
игра
|
Текущий контроль
|
|
3.50
|
апрель
|
Проект «Планета Земля - наш общий дом»
Оформление продуктов проекта.
|
2
|
-
|
2
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.51
|
апрель
|
Проект «Планета Земля - наш общий дом»
Оформление продуктов проекта.
|
2
|
-
|
2
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.52
|
апрель
|
Проект «Планета Земля - наш общий дом»
Защита проекта.
|
2
|
-
|
2
|
защита проектов
|
Текущий контроль
|
|
3.53
|
апрель
|
Проект «Планета Земля - наш общий дом» Самоанализ.
Рефлексия.
|
2
|
2
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
3.54
|
апрель
|
Проект «История родного края». Выбор тем и
подтем проекта.
|
2
|
2
|
-
|
экскурсия
|
Текущий контроль
|
|
3.55
|
апрель
|
Проект «История родного края». План
проведения проекта.
|
2
|
2
|
-
|
уч. занятие
|
Текущий контроль
|
|
3.56
|
апрель
|
Проект «История родного края». Сбор
информации. Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
исследование
|
Текущий контроль
|
|
3.57
|
апрель
|
Проект «История родного края». Сбор
информации. Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
исследование
|
Текущий контроль
|
|
3.58
|
май
|
Проект «История родного края». Сбор
информации. Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
экскурсия
|
Текущий контроль
|
|
3.59
|
май
|
Проект «История родного края». Сбор
информации. Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.60
|
май
|
Проект «История родного края». Сбор
информации. Разработка проекта.
|
2
|
1
|
1
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.61
|
май
|
Проект «История родного края». Оформление
продуктов проекта.
|
2
|
-
|
2
|
консультация
|
Текущий контроль
|
|
3.62
|
май
|
Проект «История родного края». Оформление
продуктов проекта.
|
2
|
-
|
2
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.63
|
май
|
Проект «История родного края». Оформление
продуктов проекта.
|
2
|
-
|
2
|
самостоятельная работа
|
Текущий контроль
|
|
3.64
|
май
|
Проект «История родного края». Защита
проекта.
|
2
|
-
|
2
|
защита проектов
|
Текущий контроль
|
|
3.65
|
май
|
Проект «История родного края». Самоанализ.
Рефлексия.
|
2
|
2
|
-
|
практическая работа
|
Итоговая аттестация
|
|
|
Итого:
|
144
|
75
|
69
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Календарный учебный график
|
Раздел
Месяц
|
сентябрь
|
октябрь
|
ноябрь
|
декабрь
|
январь
|
февраль
|
март
|
апрель
|
май
|
итого
|
|
Раздел 1
|
4
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
4
|
|
Раздел 2
|
10
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
10
|
|
Раздел 3
|
2
|
16
|
16
|
16
|
16
|
16
|
16
|
16
|
16
|
130
|
|
Входная диагностика
|
|
|
|
промежуточная аттестация
|
|
|
|
|
итоговая аттестация
|
|
|
Всего
|
16
|
16
|
16
|
16
|
16
|
16
|
16
|
16
|
16
|
144
|
Условия реализации
программы
Программа будет
успешно реализована, если: будет изучен весь предусмотренный программой
теоретический материал и проведены все практические занятия; будут учитываться
возрастные и личностные особенности учащихся; будет использоваться
учебно-методические и технические средства обучения.
Мониторинг результатов освоения программы.
|
Время проведения
|
Цель проведения
|
Формы контроля
|
|
Первичная (входная) аттестация
В начале учебного года (с занесением
результатов в диагностической карте)
|
Определение уровня развития способностей к
исследовательской деятельности.
|
Беседа, опрос, тестирование
|
|
Текущий контроль
В течение всего учебного года
|
Определение степени усвоения обучающимися
учебного материала. Определение готовности детей к восприятию нового
материала. Повышение ответственности и
заинтересованности в обучении. Выявление
детей, отстающих и опережающих обучение. Подбор наиболее эффективных методов
и средств обучения.
|
Педагогическое наблюдение, устный опрос,
диагностические игры, самостоятельная
работа.
|
|
Промежуточная аттестация
В середине учебного года (с занесением
результатов в диагностической карте)
По окончании изучения темы или раздела (без
занесения результатов в диагностическую карту).
|
Определение степени усвоения обучающимися
учебного материала. Определение результатов обучения. Диагностика развития
способностей к исследовательской деятельности.
|
Выставка, творческая работа, опрос,
самостоятельная работа, защита проектов, презентация творческих работ,
демонстрация моделей, диагностические игры, тестирование
|
|
Итоговая аттестация.
В конце учебного года или курса обучения (с
занесением результатов в диагностической карте)
|
Определение изменения уровня развития детей,
их творческих и интеллектуальных способностей. Диагностика развития способностей
к исследовательской деятельности. Определение результатов обучения.
Ориентирование учащихся на дальнейшее (в том числе самостоятельное) обучение.
Получение сведений для совершенствования образовательной программы и методов
обучения. Выявление уровня сформированности общей одаренности обучающихся.
|
Выставка, конкурс, творческая работа,
презентация творческих работ, демонстрация моделей, отзыв, коллективный
анализ работ, самоанализ, тестирование, диагностические игры
|
Формы подведения итогов реализации
дополнительной общеразвиваюшей программы.
1. Формы отслеживания образовательных
результатов: беседа, наблюдение, выставки творческих работ, конкурсы.
2. Формы фиксации образовательных
результатов: грамоты, дипломы, готовые проекты, «папка исследователя»,
фото, отзывы родителей и педагогов, сертификаты, аттестация учащихся,
диагностическая карта. (Приложение 1,2)
3. Формы предъявления и демонстрации
образовательных результатов: альбом, газета, гербарий, журнал,
книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, музыкальная
подборка, наглядные пособия, паспарту, плакат, план, серия иллюстраций, сказка,
справочник, стенгазета, сувенир-поделка, сценарий праздника, учебное пособие,
фотоальбом, интерактивная презентация.
Дидактический материал
- Тема «Мои хобби и увлечения»
Какие хобби существуют http://zhannetta.ru/hobbi/kakih-tolko-hobbi-ne-byivaet-obzor.html
- Тема «Новогодние чудеса»
Истории о новогодних чудесах http://volshebstvo.in.ua/2012/11/istorii-o-novogodnix-chudesax/
Новогодние идеи своими руками http://mam2mam.ru/articles/favorites/article.php?ID=558
Новогодние поделки с детьми http://www.svetan.ru/NOVOGODNIE_IDEI.html
- Тема «Планета Земля – наш общий дом»
Обучающий мультфильм «Приключения Адибу:
Миссия на планете Земля». Адибу – очень любознательный инопланетянин. Он
постоянно задает себе вопросы. К счастью для нас, он знает, как найти ответы!
Используя свои сверхъестественные способности, Адибу путешествует по нашей
планете. Мы отправляемся вместе с Адибу и его другом-роботом в фантастическое и
полное открытий путешествие на борту космического корабля. http://www.intv.ru/view/?film_id=144296
"Картотека наблюдений за объектами
природы"http://infourok.ru/user/torshina-diana-evgenevna/album?id_album=423179
Занимательные опыты и эксперименты для детей.http://infourok.ru/user/torshina-diana-evgenevna/album?id_album=423188
Сказка про «Капельку», круговорот воды в
природе.http://infourok.ru/user/torshina-diana-evgenevna/album?id_album=423191
"Модная география" - это настоящая
находка для юных путешественников! Ребята узнают, чем знаменита Бразилия кроме
футбола и Бразильского карнавала, увидят одну из главных достопримечательностей
Канады - Ниагарский водопад, узнают, что такое бинди, о традиционной женской одежде,
йоге, как называется столица Индии и как выглядит ее флаг и многое другое! http://vk.com/id58878722?z=video9062042_171566305%2F22cd491e386841af3e%2Fpl_post_-52757335_26249
https://www.youtube.com/results?search_query=Мир+малышам Видеофильмы
для детей о различных животных.
- Тема «Мир профессий»
Методическое пособие «В мире профессий» http://festival.1september.ru/articles/578189/pril1.doc
"В мире профессий", материалы по
ранней профориентации. Знакомство малышей и дошкольников с миром профессий и
труда. https://www.youtube.com/watch?v=xW-24VIcn6I&list=PLfZgzqsQWFx9_3d_8bnDtfpAwtZybnAkC
«Мир профессий глазами ребенка» http://www.uhtagpl.ru/FGOS/metod_kopilka/opit_rabot/mir-prof.pdf
Игра-конкурс «Путешествие в мир профессий» http://uchkopilka.ru/vne-deyat/proforientatsiya/3036-igra-konkurs-puteshestvie-v-mir-professij
Кто и что, как растет? Карточки.
http://vk.com/id58878722?z=photo-52757335_395561954%2Fwall58878722_2249
- Тема «Открытия и изобретения»
Игры и эксперименты с песком http://academy.mosmetod.ru/kollektsiya/item/559-igry-i-eksperimenty-s-peskom
- Занимательные опыты для детей. http://vk.com/id58878722?w=wall58878722_2227%2Fall
"Любознайка" - детская
познавательная передача, которая интересна и детям, и взрослым. Главные герои
передачи - мудрый филин Филимон и Любознайка. Они и их друзья дают ответы на
самые разнообразные детские вопросы.
http://online-song.net/?song=%CB%FE%E1%EE%E7%ED%E0%E9%EA%E0
- Большая детская энциклопедия (6-12 лет).
[Электронный ресурс] http://www.all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html
- Энциклопедия о науке детям http://chudo-udo.com/enciklopediya-dlya-detey/nauka.
- Александр Савенков: Я - исследователь.
Рабочая тетрадь для младших школьников.http://infourok.ru/aleksandr-savenkov-ya-issledovatel-rabochaya-tetrad-dlya-mladshih-shkolnikov-958429.html (Приложение
3)
500 головоломок для юного эрудита. http://vk.com/id58878722?z=album-52757335_222258979
- Электронные энциклопедии:
Детская энциклопедия Потому.ру http://potomy.ru/
Детская электронная энциклопедия, отвечающая
на многие детские «научные» вопросы http://elementy.ru/email
Детская энциклопедия «Все для учебы и отдыха» http://children.claw.ru/3_earth_universe/content/index.htm
Различные детские энциклопедии ссылки http://plotnikova.ucoz.ru/index/ehlektronnye_ehnciklopedii/0-45
Детская электронная энциклопедия «Хочу все
знать» http://ya-uznayu.ru/
Минипедия http://www.minipedia.org.ua/category/science/
Наука для детей http://naukaveselo.ru/
Материально – техническое обеспечение
- Учебный кабинет для проведения занятий, в
котором имеется классная доска, столы и стулья для учащихся и
педагога, шкафы и стеллажи для хранения дидактических пособий и учебных
материалов.
- Технические средства обучения: три ноутбука,
мультимедийный проектор, интерактивная доска, документ – камера, принтер,
колонки.
- Материал для занятий: ватман, карандаши,
краски, кисти, альбомы.
Список литературы
- Байбородова Л. В. Проектная деятельность
школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных
организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение,
2013..
- Байбородова, Л. В., Харисова И. Г.,
Чернявская А. П. Проектная деятельность школьников // Управление
современной школой. Завуч. – 2014.
- Александрова, О. Н. Педагогический проект на
тему «Развитие познавательно-творческих способностей младших школьников во
внеурочной деятельности» // Завуч начальной школой. – 2013.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Диагностика развития способностей к проектно -
исследовательской деятельности
|
Время проведения
|
Цель проведения
|
Формы контроля
|
|
Первичная (входная) аттестация
В начале учебного года (с занесением
результатов в диагностической карте)
|
Определение уровня развития способностей к
исследовательской деятельности.
|
Беседа, опрос, тестирование
|
|
Текущий контроль
В течение всего учебного года
|
Определение степени усвоения обучающимися
учебного материала. Определение готовности детей к восприятию нового
материала. Повышение ответственности и
заинтересованности в обучении. Выявление
детей, отстающих и опережающих обучение. Подбор наиболее эффективных методов
и средств обучения.
|
Педагогическое наблюдение, устный опрос,
диагностические игры, самостоятельная
работа.
|
|
Промежуточная аттестация
В середине учебного года (с занесением
результатов в диагностической карте)
По окончании изучения темы или раздела (без
занесения результатов в диагностическую карту).
|
Определение степени усвоения обучающимися
учебного материала. Определение результатов обучения. Диагностика развития
способностей к исследовательской деятельности.
|
Выставка, творческая работа, опрос,
самостоятельная работа, защита проектов, презентация творческих работ,
демонстрация моделей, диагностические игры, тестирование
|
|
Итоговая аттестация.
В конце учебного года или курса обучения (с
занесением результатов в диагностической карте)
|
Определение изменения уровня развития детей,
их творческих и интеллектуальных способностей. Диагностика развития
способностей к исследовательской деятельности. Определение результатов
обучения. Ориентирование учащихся на дальнейшее (в том числе самостоятельное)
обучение. Получение сведений для совершенствования образовательной программы
и методов обучения. Выявление уровня сформированности общей одаренности
обучающихся.
|
Выставка, конкурс, творческая работа,
презентация творческих работ, демонстрация моделей, отзыв, коллективный
анализ работ, самоанализ, тестирование, диагностические игры
|
Первичная аттестация по материалам,
разработанным профессором А.И. Савенковым
|
Оцениваемые параметры
|
|
Степень выраженности оцениваемого качества
|
Кол-во баллов
|
|
Умение видеть проблемы
|
Задание «Продолжи рассказ». Читаем
неоконченный рассказ:
«Утром небо покрылось черными тучами и пошел
снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны,
дороги…»
|
- минимальный уровень (ребенок не может
самостоятельно справиться с заданием);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок продолжает
рассказ при поддержке педагога, наводящих вопросов и подсказок);
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок
самостоятельно справляется с заданием)
|
2
|
|
Умение наблюдать
|
Задание «Рассмотрим предмет». Поставим
перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Это может быть яркая игрушка
(кукла или игрушечный автомобиль), предмет мебели, книга и др. Лучше, если
этот предмет ярко окрашен и имеет много деталей, такой предмет и его детали
воспринимаются и запоминаются легче.
Рассматриваем вместе этот предмет
внимательно и спокойно. Затем предлагаем детям закрыть глаза. Уберем предмет
и попросим детей вспомнить и назвать все его детали.
Затем вновь предъявим детям этот же предмет
и коллективно побеседуем о том, что мы назвали, а что не заметили и не
назвали, что осталось за пределами создавшегося у детей мысленного образа
этого предмета.
|
- минимальный уровень (ребенок не может
справиться с заданием);
|
0
|
|
средний уровень (ребенок предлагает 1-2
гипотезы);
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок
вспоминает множество деталей рассматриваемого предмета, при повторном
рассмотрении находит не названные ранее детали)
|
2
|
|
Умение выдвигать гипотезы
|
Задание «Что бы произошло?»
Надо придумать как можно больше гипотез и
провокационных идей, объясняющих, что бы случилось в результате. «Что бы
произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого
человека на Земле?
|
- минимальный уровень (ребенок
затрудняется в выполнении задания);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок предлагает
1-2 гипотезы);
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок
предлагает несколько гипотез, как реалистических, так и фантастических)
|
2
|
|
Умение задавать вопросы
|
Задание «Вопросы незнакомца». Представь, что
ты говоришь с незнакомым сверстником (с незнакомым взрослым, с незнакомым
маленьким ребенком и др.). Как ты думаешь, какие вопросы он бы тебе задал в
первую очередь?
|
- минимальный уровень (затрудняется в
выполнении задания);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок может
придумать 1-2 вопроса);
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок без
труда придумывает множество вопросов)
|
2
|
|
Умение давать определение понятиям
|
Ребенку предлагается предмет или слово. Надо
дать определение этому предмету. Например: «Что такое трамвай?» Кто-то
скажет, что это транспортное средство для перевозки людей, а кто-то ответит:
«Трамвай — это то, на чем ездят по рельсам».
|
- минимальный уровень (ребенок
затрудняется дать определение предмету);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок описывает
основные характеристики предмета);
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок дает
множественную, развернутую характеристику описываемому предмету)
|
2
|
|
Умение классифицировать
|
Задание «Четвертый лишний». Четыре
карточки содержат изображения: яблока, груши, банана, помидора. Естественно,
что если классифицировать по основному признаку, то потребуется объединить
фрукты — яблоко, грушу, банан и отделить овощ — помидор. Это правильный, но
не единственно правильный вариант. Дети классифицируют эти предметы и по их
цвету, тогда яблоко и помидор могут попасть в одну группу (например, они
оба — красные), а банан и груша в другую — они желтые. Можем
классифицировать предметы по форме: яблоко, груша и помидор по форме близки к
шару, банан имеет другую форму.
|
- минимальный уровень (ребенок
затрудняется ответить на поставленный вопрос);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок может
классифицировать предметы по одному признаку);
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок
классифицирует предметы по цвету, форме и основному признаку принадлежности к
фруктам и овощам)
|
2
|
|
Умения и навыки экспериментирования
|
Задание «Мысленный эксперимент».
Попробуйте в ходе мысленных экспериментов решить следующие задачи (они
предложены известным английским психологом, специалистом в области обучения
одаренных детей Джоан Фримен): Что можно сделать из куска бумаги?
|
- минимальный уровень (ребенок
затрудняется ответить на поставленный вопрос);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок может
придумать 1-2 варианта использования бумаги);
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок
предлагает множество разнообразных вариантов)
|
2
|
|
Умение высказывать суждения, делать
умозаключения и выводы
|
Задание «Правильность утверждений»:
Все деревья имеют ствол и ветви.
Тополь имеет ствол и ветви.
Следовательно, тополь — дерево.
Все волки серые.
Юкон серый.
Следовательно, он волк.
|
- минимальный уровень (ребенок
затрудняется ответить на поставленный вопрос);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок отвечает
верно, но не может объяснить);
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок
самостоятельно справляется с заданием, находит логическую цепочку, может
объяснить правильность высказывания)
|
2
|
Минимальный уровень – 0-6 баллов,
Средний уровень – 7-12 баллов,
Максимальный уровень -13-16 баллов
Промежуточная аттестация по материалам,
разработанным профессором А.И. Савенковым
|
Оцениваемые параметры
|
|
Степень выраженности оцениваемого качества
|
Кол-во баллов
|
|
Умение видеть проблемы
|
Задание «Составьте рассказ от имени другого
персонажа». Прекрасным заданием для развития умения смотреть на мир
«другими глазами» является задание по составлению рассказов от имени самых
разных людей, живых существ и даже неживых объектов. Задание детям
формулируется примерно так:
«Представьте, что вы на какое-то время стали
столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним),
человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой
жизни».
|
- минимальный уровень (ребенок не может
самостоятельно справиться с заданием);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок продолжает
рассказ при поддержке педагога, наводящих вопросов и подсказок);
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок
самостоятельно справляется с заданием)
|
2
|
|
Умение наблюдать
|
Задание заключается в том, чтобы дети,
рассматривая (или вспоминая) различные реальные природные объекты (людей,
животных, деревья и др.) учились находить в их сложных формах аналогии с
простыми геометрическими телами (шар, куб, цилиндр, конус и др.) или
какими-либо другими предметами.
Например:
На какую геометрическую фигуру похожа голова
человека?
Какую фигуру напоминает ствол дерева?
На какую геометрическую фигуру похожи шипы роз?
|
- минимальный уровень (ребенок не может
справиться с заданием);
|
0
|
|
средний уровень (ребенок находит
аналогии при помощи педагога и наглядных средств);
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок
вспоминает множество деталей рассматриваемого предмета, с легкостью
определяет все аналогии)
|
2
|
|
Умение выдвигать гипотезы
|
Задание «Почему это происходит?»
Птицы низко летают над землей.
На столе лежит открытая книга.
На улице начал таять снег.
Троллейбус сигналит под окном.
Мама сердится.
Необходимо сделать по данному поводу два
самых логичных предположения и придумать два самых логичных объяснения.
Задание станет интереснее, если попытаться
придумать еще два-три фантастических и неправдоподобных объяснения.
Представьте, что воробьи стали размером с
больших орлов;
слоны стали меньше кошек;
люди стали в несколько раз меньше (или
больше), чем сейчас, и др.
Что бы произошло? Придумайте несколько
гипотез и провокационных идей по этому поводу.
|
- минимальный уровень (ребенок
затрудняется в выполнении задания);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок предлагает
1-2 гипотезы);
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок
предлагает несколько гипотез, как реалистических, так и фантастических)
|
2
|
|
Умение задавать вопросы
|
Задание «Угадай, о чем
спросили». Ребенку дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая
вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на
него. Например, на карточке написано: «Вы любите спорт?» Ребенок отвечает: «Я
люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.
Образцы вопросов:
Какой окрас обычно имеют лисы?
Почему совы охотятся ночью?
|
- минимальный уровень (затрудняется в
выполнении задания);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок может
придумать 1-2 вопроса);
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок без
труда придумывает множество вопросов)
|
2
|
|
Умение давать определение понятиям
|
Ребенку предлагается предмет или слово. Надо
дать определение этому предмету. Например: «Что такое трамвай?» Кто-то
скажет, что это транспортное средство для перевозки людей, а кто-то ответит:
«Трамвай — это то, на чем ездят по рельсам».
|
- минимальный уровень (ребенок
затрудняется дать определение предмету);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок описывает
основные характеристики предмета);
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок дает
множественную, развернутую характеристику описываемому предмету)
|
2
|
|
Умение классифицировать
|
Задания «Продолжи ряды». Например:
полезные ископаемые — это уголь, нефть, руда, алмазы и др.
Игрушки —
Деревья —
Животные
|
- минимальный уровень (ребенок
затрудняется ответить на поставленный вопрос);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок может
классифицировать предметы, называет около 3-4 вариантов );
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок
классифицирует предметы, называет более 5 вариантов)
|
2
|
|
Умения и навыки экспериментирования
|
Задание «Мысленный эксперимент».
Попробуйте в ходе мысленных экспериментов решить следующие задачи (они
предложены известным английским психологом, специалистом в области обучения
одаренных детей Джоан Фримен):
Что можно сделать из песка? (глины, дерева,
бетона)
Что будет, если люди научатся читать мысли
других?
|
- минимальный уровень (ребенок
затрудняется ответить на поставленный вопрос);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок может
придумать 1-2 варианта ответа);
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок
предлагает множество разнообразных вариантов)
|
2
|
|
Умение высказывать суждения, делать
умозаключения и выводы
|
Скажите, на что похожи:
узоры на ковре,
облака,
очертания деревьев за окном,
старые автомобили,
новые кроссовки.
|
- минимальный уровень (ребенок
затрудняется ответить на поставленный вопрос);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок предлагает
1-2 варианта ответа );
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок
самостоятельно справляется с заданием, находит множество аналогий)
|
2
|
Минимальный уровень – 0-6 баллов,
Средний уровень – 7-12 баллов,
Максимальный уровень -13-16 баллов
Итоговая аттестация по материалам,
разработанным профессором А.И. Савенковым
|
Оцениваемые параметры
|
|
Степень выраженности оцениваемого качества
|
Кол-во баллов
|
|
Умение видеть проблемы
|
Задание «Составьте рассказ, используя данную
концовку». Это задание требует иного подхода. Педагог читает детям
концовку рассказа и предлагает сначала подумать, а потом рассказать о том,
что было вначале и почему все закончилось именно так. Оцениваем в первую
очередь логичность и оригинальность изложения.
«…Нам так и не удалось выехать на дачу».
«…Когда мы вышли на улицу, гроза уже
закончилась, но с деревьев ветер сдувал на наши головы большие капли воды».
«…Сидевший в соседней вольере орангутан не
обратил на это никакого внимания».
«…Собака стремительно подбежала к Роме и
попыталась лизнуть его прямо в лицо».
«… Маленький котенок сидел на дереве и
громко мяукал».
«…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал
стоять у доски».
|
- минимальный уровень (ребенок не может
самостоятельно справиться с заданием);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок продолжает
рассказ при поддержке педагога, наводящих вопросов и подсказок);
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок
самостоятельно справляется с заданием)
|
2
|
|
Умение наблюдать
|
Рассмотри предметы, находящиеся вокруг тебя.
Найди среди них:
все предметы красного цвета,
все круглые предметы,
все мягкие предметы.
Нарисуй их.
|
- минимальный уровень (ребенок не может
справиться с заданием);
|
0
|
|
средний уровень (ребенок находит
аналогии при помощи педагога и наглядных средств);
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок
вспоминает множество деталей рассматриваемого предмета, с легкостью
определяет все аналогии)
|
2
|
|
Умение выдвигать гипотезы
|
Задание «Найдите возможную причину
события» :
звонят колокола;
трава во дворе пожелтела;
пожарный вертолет весь день кружит над
лесом;
полицейский автомобиль одиноко стоит у
дороги;
медведь зимой не заснул, а бродил по лесу;
друзья поссорились.
|
- минимальный уровень (ребенок
затрудняется в выполнении задания);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок предлагает
1-2 гипотезы);
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок
предлагает несколько гипотез, как реалистических, так и фантастических)
|
2
|
|
Умение задавать вопросы
|
Задание «Вопросы машине времени». Детям
предлагается задать три самых необычных вопроса машине времени: один из
прошлого, другой из настоящего, третий из будущего
|
- минимальный уровень (затрудняется в
выполнении задания);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок может
придумать 1-2 вопроса);
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок без
труда придумывает множество вопросов)
|
2
|
|
Умение давать определение понятиям
|
Ребенку предлагается предмет или слово. Надо
дать определение этому предмету. Например: «Что такое трамвай?» Кто-то
скажет, что это транспортное средство для перевозки людей, а кто-то ответит:
«Трамвай — это то, на чем ездят по рельсам».
|
- минимальный уровень (ребенок
затрудняется дать определение предмету);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок описывает
основные характеристики предмета);
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок дает
множественную, развернутую характеристику описываемому предмету)
|
2
|
|
Умение классифицировать
|
Категориальное объединение:
а) яблоко, банан, апельсин — фрукты;
б) клен, дуб, сосна — деревья;
в) слон, мышь, собака — животные;
г) самолет, яхта, автомобиль — транспорт.
Функциональное объединение:
а) яблоко, банан, апельсин, самолет, яхта,
автомобиль — предметы потребления;
б) клен, слон, дуб, мышь, собака, сосна —
живые существа, поддерживающие равновесие в природе.
пространственное объединение:
а) яблоко, клен, слон, дуб, мышь, банан,
сосна — живут в дикой природе;
б) самолет, яхта, собака, автомобиль — имеют
специальные помещения.
аналитическое объединение:
а) яблоко, клен, банан, апельсин, дуб,
самолет, яхта, сосна, автомобиль — могут быть желто-зелеными;
б) слон, мышь, собака — имеют четыре ноги;
в) яблоко, слон, мышь, апельсин, собака,
автомобиль — могут иметь округлые формы.
|
- минимальный уровень (ребенок
затрудняется ответить на поставленный вопрос);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок может
классифицировать предметы, называет около 3-4 вариантов );
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок
классифицирует предметы, называет более 5 вариантов)
|
2
|
|
Умения и навыки экспериментирования
|
Задание «Мысленный эксперимент».
Читаем детям неоконченный рассказ:
«Ребята играли в футбол во дворе. Дима хотел
забить мяч в ворота, но удар не получился, мяч сорвался с ноги и попал в окно
квартиры на первом этаже. Окно разбилось…» Представьте, что вы полицейский,
идущий мимо, что вы скажете Диме? А что бы вы сказали, если бы были его
другом? Его сестрой? Его бабушкой? Его родителями?
|
- минимальный уровень (ребенок
затрудняется ответить на поставленный вопрос);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок может
придумать 1-2 варианта ответа);
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок
предлагает множество разнообразных вариантов)
|
2
|
|
Умение высказывать суждения, делать
умозаключения и выводы
|
«Как люди смотрят на мир».
Основная наша задача — помочь детям в ходе
собственных несложных коллективных рассуждений сделать умозаключение (вывод).
Каждому взрослому человеку известно, что люди смотрят на мир по-разному, но
эта мысль не столь очевидна для ребенка. Конечно, мы без особого труда и не
прибегая к помощи исследовательских методов можем рассказать об этом детям.
|
- минимальный уровень (ребенок
затрудняется ответить на поставленный вопрос);
|
0
|
|
- средний уровень (ребенок предлагает
1-2 варианта ответа );
|
1
|
|
- максимальный уровень (ребенок
самостоятельно справляется с заданием, находит множество аналогий)
|
2
|
Минимальный уровень – 0-6 баллов,
Средний уровень – 7-12 баллов,
Максимальный уровень -13-16 баллов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Диагностическая карта развития способностей к
проектно - исследовательской деятельности
|
№
|
Ф.И.
|
Умение видеть проблемы
|
Умение наблюдать
|
Умение выдвигать гипотезы
|
Умение задавать вопросы
|
Умение давать определения понятиям
|
Умение классифицировать
|
Умения и навыки экспериментирования
|
Умения высказывать суждения, делать
умозаключения и выводы
|
|
I
|
II
|
III
|
I
|
II
|
III
|
II
|
I
|
III
|
I
|
II
|
III
|
I
|
II
|
III
|
I
|
II
|
III
|
I
|
II
|
III
|
I
|
II
|
III
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
I – Первичная (входящая) аттестация;
II – Промежуточная аттестация;
III – Итоговая аттестация.
Оценочные материалы
Диагностика развития способностей к проектно -
исследовательской деятельности осуществляется по материалам, разработанным
профессором А.И. Савенковым. https://docs.com/torshinadiana/5113 (http://psy.1september.ru/view_article.php?id=200801802).
(Приложение №1)
Диагностика уровня общей одаренности
осуществляется по материалам, разработанным профессором А.И.Савенковым
(Приложение № 2). http://studme.org/1132090424158/pedagogika/diagnostika_detskoy_odarennosti ,
http://nsportal.ru/sites/default/files/2014/09/22/ekspres_diagnostika.doc
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
КАК ВЫБРАТЬ ТЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ
Начало любого исследования – это тема работы.
Выбрать тему несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент.
Если не можешь сразу определить тему, задай
себе следующие вопросы (ответы можешь дать либо устно, либо письменно):
- Что мне интересно больше всего?
____________________________________
____________________________________________________________________
- Чем я хочу заниматься в первую очередь
(математикой или поэзией, астрономией или историей, спортом, искусством,
музыкой и т.д.)? _____________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное
время?________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
- По каким учебным предметам я получаю лучшие
отметки? ______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
- Что из изученного в школе хотелось бы узнать
более глубоко? ___________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
- Есть ли что-то такое, чем я особенно
горжусь? _________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Если эти вопросы не помогли, обратись к учителям,
спроси родителей, поговори об этом с одноклассниками. Может быть, кто-то
подскажет тебе интересную идею, тему твоего будущего исследования.
КАКИМИ МОГУТ БЫТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Все возможные темы можно условно распределить
на три группы:
- Фантастические – темы о несуществующих,
фантастических объектах и явлениях;
- Экспериментальные – темы,
предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов и экспериментов;
- Теоретические – темы по изучению и
обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах,
фильмах и других подобных источниках.
Кто зажигает звёзды? Кто построил пирамиды?
Почему надуваются мыльные пузыри?
Запиши тему своего исследования:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Ты сформулировал тему своего исследования.
Теперь надо подумать над целями и задачами твоей работы. Определить цель
исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его
проводишь.
Запиши цель своего исследования:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Узнать, что делает под водой водолаз…
Выяснить, почему репейник колючий… Расследовать, зачем зебре полоски…
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ УТОЧНЯЮТ ЦЕЛЬ. ЦЕЛЬ
УКАЗЫВАЕТ ОБЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДВИЖЕНИЯ, А ЗАДАЧИ ОПИСЫВАЮТ ОСНОВНЫЕ ШАГИ.
Запиши задачи собственного исследования:
_______________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Итак, старт твоей исследовательской работы
дан. Вперёд! К поставленным целям и задачам!
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
Гипотеза – это предложение, рассуждение,
догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом. Слово «гипотеза»
происходит от древнегреческого hupothesis – основание, предположение,
суждение, которое выдвигается для объяснения какого-либо явления. Обычно
гипотезы начинаются словами:
- Предположим…
- Допустим…
- Возможно…
- Что, если…
Почему самолёт оставляет в небе след?
Допустим, потому, что он разрезает небо…
Возможно, чтобы не заблудиться…
Что, если это послание инопланетянам…
Что такое хлебное дерево?
Предположим, оно вырастает из сухарей…
Почему цыплята жёлтые?
?????
Тебе для решения проблемы потребуется гипотеза
или даже несколько гипотез-предположений по теме твоего исследования.
Запиши свою гипотезу. Если гипотез несколько,
то их надо пронумеровать: самую важную, на твой взгляд, поставь на первое
место, менее важную – на второе и так
далее._____________________________________________________________
____________________________________________________________________
Предположим, _______________________________________________________
____________________________________________________________________
Допустим, ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Возможно, ___________________________________________________________
Что, если ____________________________________________________________
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
КАК СОСТАВИТЬ ПЛАН РАБОТЫ.
Для того чтобы составить план, надо ответить
на вопрос: как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем? Для этого
надо определить, какими методами мы можем пользоваться, а затем выстроить их по
порядку. Метод (от греческого слова methodos) – способ, приём познания
явлений окружающего мира.
Предлагаем список доступных методов
исследования:
Подумать самостоятельно
|
Минимальный уровень
|
|
|
|
|
Средний уровень
|
|
|
|
|
Максимальный уровень
|
|
|
|
Посмотреть книги о том, что исследуешь
Спросить у других людей
Познакомиться с кино – и телефильмами по теме
твоего исследования
Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной
сети Интернет.
Понаблюдать
Провести эксперимент
Воспользуйся этими методами, которые помогут
проверить твою гипотезу (гипотезы).
ПОДУМАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО
С этого надо начинать любую исследовательскую
работу.
Задай себе вопросы:
- Что я знаю об этом?
- Какие суждения я могу высказать по этому
поводу?
- Какие я могу сделать выводы и умозаключения
из того, что мне уже известно о предмете моего исследования?
Почему море солёное?
- Доброе чудовище выделяет соль…
- В сказке – от слёз русалочки…
- Маша рассказала, когда грузили соль на
судно, то уронили большой ящик с солью …
Запиши свои
ответы _____________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ПОСМОТРЕТЬ КНИГИ О ТОМ, ЧТО ИССЛЕДУЕШЬ
Если то, что ты исследуешь, описано в
известных тебе книгах, к ним надо обратиться в первую очередь ведь совсем не
надо открывать то, что до тебя уже открыто и записано в книгах.
Начинать работу нужно с энциклопедий и
справочников. Твоими первыми помощниками станут детские энциклопедии.
Информация в них выстроена по принципу: «Кратко, точно, доступно обо всём».
Конечно же, не всегда ты сможешь найти все
нужные книги в домашней библиотеке. Поэтому посети школьную, городскую
библиотеки. Если справочной литературы оказывается недостаточно, надо читать
книги с подробным описанием.
Запиши всё, что ты узнал из книг о том, что
исследуешь.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
СПРОСИТЬ У ДРУГИХ ЛЮДЕЙ
Людей, с которыми следует побеседовать о
предмете исследования, можно разделить на две группы: специалисты и
неспециалисты.
К специалистам мы отнесём всех, кто
профессионально занимается тем, что ты исследуешь.
Неспециалистами для нас будут все остальные
люди, но их тоже надо расспросить. Вполне возможно, что кто-то из них знает
очень важное о том, что ты изучаешь.
Запиши информацию, полученную от других людей.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПОЗНАКОМИТЬСЯ С КИНО – И ТЕЛЕФИЛЬМАМИ ПО ТЕМЕ
ТВОЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Мы знаем, что фильмы бывают научные,
научно-популярные, документальные, художественные.
Они настоящий клад для исследователя.
Вспомни, какие известные тебе фильмы могут
помочь в сборе информации по теме твоего исследования. Посоветуйся со
взрослыми, какие фильмы можно посмотреть. (Это могут быть видеокассеты,
диафильмы или учебные фильмы.) Запиши всё новое, что ты узнал о предмете своего
исследования из фильмов.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ОБРАТИТЬСЯ К КОМПЬЮТЕРУ, ПОСМОТРЕТЬ В
ГЛОБАЛЬНОЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ.
Сегодня ни один учёный не работает без
компьютера – верного помощника современного исследователя. Мы знаем, что через
сеть Интернет можно почерпнуть обширные сведения по многим вопросам.
Кроме Интернета, звуковую, графическую и
анимационную информацию можно найти на компакт-дисках. Также с помощью
компьютерных программ ты сможешь посетить виртуальные музеи и полистать
страницы энциклопедических справочников.
Запиши всё, что тебе помог узнать компьютер
_____________________________
__________________________________________________________________________
ПОНАБЛЮДАТЬ
Интересный и доступный способ добычи новых
знаний – наблюдение. Для наблюдений человек создал множество приспособлений:
простые лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, перископы,
приборы ночного видения. Есть приборы и аппараты, усиливающие нашу способность
различать звуки и даже электромагнитные волны, - всё это также можно
использовать в исследованиях.
Подумай, какими приборами ты можешь
воспользоваться для проведения наблюдений.
Проведи свои наблюдения. Запиши информацию,
полученную с помощью наблюдений.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПРОВЕСТИ ЭКСПЕРИМЕНТ
Эксперимент (от латинского experimentum)
– это проба, опыт. Это самый главный метод познания в большинстве наук.
Провести эксперимент – значит выполнить
какие-то действия с предметом исследования и определить, что изменилось в ходе
эксперимента.
Продумай план эксперимента. Может быть, ты
проведёшь не один, а несколько экспериментов. Вспомни, может быть, ты уже имел
возможность наблюдать за ходом какого-то опыта, эксперимента.
Запиши сначала план, а затем и результаты
своих экспериментов.____________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПОДГОТОВКА К ЗАЩИТЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ.
Собраны все сведения, сделаны все необходимые
выписки из книг и проведены наблюдения и эксперименты. Теперь нужно кратко
изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям.
Для этого потребуется:
- Выделить из текста основные понятия и дать
им определения.
- Классифицировать (разбить на группы) основные
предметы, процессы, явления и события.
- Выявить и обозначить все замеченные тобой
парадоксы.
- Выстроить по порядку (ранжировать) основные
идеи.
- Предложить примеры, сравнения и
сопоставления.
- Сделать выводы и умозаключения.
- Указать возможные пути дальнейшего изучения.
- Подготовить текст сообщения.
- Приготовить рисунки, схемы, чертежи и
макеты.
- Приготовиться к ответам на вопросы.
КАК ЭТО СДЕЛАТЬ
- Выделить из текста основные понятия и дать
им определения.
Понятия – это краткие и точные характеристики
предметов и явлений. Самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов
фиксируются в них. Готовясь защитить свою исследовательскую работу, выдели
основные понятия твоего исследования и подумай, как можно кратко их выразить.
Существуют приёмы, очень похожие на
определения понятий:
- Разъяснение посредством
примера используется тогда, когда легче привести пример или примеры,
иллюстрирующие данное понятие, чем дать его строгое определение.
- Описание – это простое перечисление
внешних черт предмета с целью нестрогого отличения его от сходных с ним
предметов. Описать объект – значит ответить на вопросы: Что это такое? Чем
отличается от других объектов? Чем это похоже на другие объекты?
- Характеристика предполагает
перечисление лишь некоторых внутренних, существенных свойств предмета, а
не только его внешнего вида, как это делается с помощью описания.
- Сравнение позволяет выявить черты
сходства и различия предметов.
- Различение помогает установить отличие
данного предмета от сходных с ним предметов. Например, яблоко и помидор
очень похожи, но яблоко – фрукт, а помидор – овощ, яблоко имеет один вкус,
а помидор - другой…
- Классифицировать (разбить на группы)
основные предметы, процессы, явления и события.
Классификацией (от
латинского classis –разряд и facere - делать) называют
деление предметов и явлений в зависимости от их общих существенных признаков.
Классификация разбивает рассматриваемые объекты на группы (разряды), чтобы их
упорядочить, и придаёт нашему мышлению строгость и точность.
- Выявить и обозначить все замеченные тобой
парадоксы.
Парадоксом называют мнение или
утверждение, резко расходящееся или противоречащее общепринятым мнениям или
наблюдениям. Слово «парадокс» от греческого – неожиданный, странный,
невероятный. Это может быть неожиданное явление, не соответствующее обычным
представлениям.
- Ранжировать основные идеи.
Ранжирование – от слова «ранг». В
переводе с немецкого языка ранг – это звание, чин, разряд, категория.
Ранжировать идеи – значит выстроить их по степени важности, значимости: какая
идея самая главная, какая на втором, третьем месте и т.д.
Умение отделять главные идеи от второстепенных
– важнейшая особенность мыслящего ума.
- Предложить примеры, сравнения и
сопоставления.
Полученный в исследовании материал будет лучше
воспринят другими, если будут приведены примеры, сделаны сравнения и
сопоставления.
Сделать выводы и умозаключения.
- Сделать выводы и умозаключения.
Работа потеряет смысл, если исследователь не
сделает выводов и не подведёт итоги. Для этого надо сделать умозаключения и
высказать суждения. Суждение – это высказывание о предметах или явлениях,
состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. На основе проведённого
исследования надо сделать собственные суждения о том, что исследовалось.
- Указать возможные пути дальнейшего изучения.
Для настоящего исследователя завершение одной
работы – это не просто окончание исследования, это начало работы следующей.
Поэтому обязательно надо отметить, что и как исследовать дальше (по выбранной
теме).
- Подготовить текст сообщения.
Для того чтобы лучше и полнее донести свои
идеи до тех, кто будет рассматривать результаты исследовательской работы, надо
подготовить текст доклада. Он должен быть кратким, и его можно составить по
такому плану:
- Почему избрана эта тема.
- Какую цель преследовало исследование.
- Какие ставились задачи.
- Какие гипотезы проверялись.
- Какие использовались методы и средства
исследования.
- Каким был план исследования.
- Какие результаты получены.
- Какие выводы сделаны по итогам исследования.
- Что можно исследовать в этом направлении.
Запиши текст доклада.
__________________________________________________________________________
- Рисунки, схемы, чертежи и макеты.
Доклад будет понят и воспринят лучше, если его
проиллюстрировать рисунками, чертежами, макетами.
Например, вы исследовали маршруты движения
муравьёв в соседнем парке – нарисуйте карту-схему перемещения этих насекомых.
Вы проектировали жилой дом будущего – сделайте его рисунок. Вами создан проект
космического корабля для туристических поездок или новая суперсовременная
подводная лодка – склейте макет.
А если вы изучали, как влияет
месторасположение ученика в классе (за какой партой он сидит) на его успехи в
учёбе, и предлагаете новые способы расстановки столов в классной комнате, то
обязательно начертите схему: как, по вашему мнению, следует размещать учеников
на уроке, чтобы они все учились хорошо.
- Приготовиться к ответам на вопросы.
В научном мире принято, что защита
исследовательской работы – мероприятие открытое и на нём может присутствовать
каждый желающий. Все присутствующие могут задавать вопросы автору.
К ответам на них нужно быть готовым. Для того
чтобы это сделать, надо предугадать, какие вопросы могут быть заданы. Конечно,
все вопросы никогда не предугадаешь, но можно не сомневаться, что будут
спрашивать об основных понятиях и требовать их ясные формулировки, определения,
также обычно спрашивают о том, как и откуда получена та или иная информация и
на каком основании сделан тот или иной вывод.
ОТ ЧЕГО ЗАВИСИТ УСПЕХ
Есть несколько правил, которых ты должен
придерживаться в своей работе, если желаешь, чтобы она была успешной. Правила
эти несложны, но эффект от них велик.
- Не ограничивай собственных исследований, дай
себе волю понять реальность, которая тебя окружает.
- Действуя, не бойся совершить ошибку.
- Будь достаточно смел, чтобы принять решение.
- Приняв решение, действуй уверенно и без
сомнений.
- Сосредоточься и вложи в исследование всю
свою энергию и силу.
- Внимательно анализируй факты и не делай
поспешных выводов (они часто бывают неверными).
Настоящий исследователь преодолеет любые
преграды на своём пути. Самое главное – ты должен верить, что достигнешь
намеченной цели. Стремись к ней, невзирая на трудности. Верь в себя, в то, что
ты – настоящий исследователь!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.