Дополнительная общеобразовательная программа "Логоритмика"

Дополнительная общеразвивающая программа

«Логоритмика»

Направленность: социально-педагогическая

Возраст обучающихся:  7-8 лет

Срок реализации: 1 год

Уровень освоения: ознакомительный

Составитель:

Учитель начальных классов Ульященко М.И

I.Пояснительная записка

Введение

Дополнительная общеразвивающая программа «Логоритмика» разработана в соответствии с приказом Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. №196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования 2.4.4.3172-14.

 В основу дополнительной общеразвивающей программы  «Логоритмика» легли материалы учебно-методического комплекта «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» (планирование и конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у детей ) О.С. Гомзяк.

Дополнительная общеразвивающая программа «Логоритмика» имеет социально-педагогическую направленность и направлена на всестороннее развитие ребѐнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, дыхательной, речедвигательной. Дети с большим удовольствием выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж, играют в речевые и пальчиковые игры. Ребенок приобретает системные, адаптированные к возрасту знания и практические умения, учится общаться, трудиться совместно со взрослым и сверстниками.

Актуальность данной программы определяется тем, что в системе образования, в которой происходит изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребѐнка, побуждает педагогов и специалистов к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы в психофизическом развитии, обучении, общении и поведении. Преодоление нарушений звукопроизношения

·               В младшем школьном озрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребѐнка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма. Перед специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками нормативного произношения.

Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции, сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей  происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.

Новизна заключается в том, что при изучении материала программы формирование речи направлено не только на развитие музыкальных, артистических способностей, развитие пластичности, но и на снятие психо-эмоционального напряжения у детей.

Заботиться о своевременном развитии речи ребенка необходимо с первых недель его жизни: развивать его слух, внимание, разговаривать, играть с ним, развивать его двигательные умения. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д

Цель и основные задачи образовательной программы

 Цель данной программы - профилактика имеющихся отклонений в речевом

развитии ребенка посредством сочетания слова и движений. Задачи программы:

   Образовательные задачи:

- активизировать высшую психическую деятельность через развитие зрительного и слухового внимания и восприятия.

   Развивающие задачи:

-развивать и увеличивать объем зрительной памяти;

-развивать и совершенствовать артикуляционную, мелкую и общую моторику;

-развивать мелодико-интонационные и просодические компоненты речи, творческую фантазию и воображение;

-выработать четкие координированные движения во взаимосвязи с речью.

     Воспитательные задачи:

-воспитывать и развивать двигательную и речевую активность, вырабатывать новые стереотипы взамен патологических, развивать выразительность движений как средство самовыражения;

      -воспитывать личностные качества (дружелюбие, самостоятельность, терпение,

спокойствие, умение работать в коллективе);

 - воспитывать звуковую культуру речи, певческие навыки, творческую активность, способность к общению, к познанию самого себя;

- ---воспитывать музыкальный вкус, эстетическое чувство, приобщать к миру музыки и пластики.

Организационно–педагогические основы обучения

1.      Педагогические принципы, лежащие в основе

общеобразовательной программы

При разработке программы  учитывались также принципы, особо актуальные для

дополнительного образования:

1.                  Принцип системности. Логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.

2.        Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы. По мере формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем все больше подчиняется закономерностям фонематической системы усваиваемого языка. Звуки, определяющие ядро фонологической системы русского языка 6 формируются в первую очередь. Позднее появляются звуки, составляющие перифирию. Задача логопеда соблюдать закономерности усвоения яхыковых единиц в норме.

3.            Принцип учета уровня развития ребенка Л.С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное)

решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога). Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.

4.            Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

5.                 Принцип образа лингвистического материала . Правильно подобранный лингвистический материал выступает, как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных звуков.

6.      Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель – ребенок,

развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.

7.             Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.

2.                Основные характеристики общеобразовательной программы Программа рассчитана на детей школьного возраста,

в возрасте от 7 до 8 лет.

Принцип набора для занятий по программе свободный. Программа не предъявляет требований к содержанию и объему стартовых знаний, а также к уровню развития ребенка.Группы программы «Логоритмика» формируются с учетом возраста детей:

1 год обучения – 7-8 лет;

Программа рассчитана на реализацию в течение 1 года обучения. Занятия проводятся в групповой форме. Количество учащихся в группе – 8-10 человек:

Режим работы: 1 раз в неделю по одному учебному часу.

Продолжительность учебного занятия в соответствии с нормами САНПиН для дошкольников составляет 30 минут.

Продолжительность образовательного процесса – 22 учебные недели.

Уровень:базовый.

3.             Отбор и структурирование содержания, направления и этапы образовательной программы, формы организации образовательного процесса

Содержание программы «Логоритмика» разделяется на  два основных направления

работы:

·            развитие, воспитание и профилактика неречевых процессов у обучающихся с ТНР (слухового и зрительного внимания, памяти; оптико-пространственных представлений; сукцессивных и симультанных процессов; артикуляторного праксиса, координации движений, чувства темпа и ритма в движении в соответствии с темпом и ритмом музыки);

·            развитие речи и профилактика речевых нарушений (формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания и на его основе – речевого дыхания с воспитанием его объема, плавности, ритмичности, продолжительности; коррекция нарушений голосообразования; темпа, ритма, интонационного оформления речи, паузации, обучение умению правильно использовать логическое и словесно-фразовое ударение; развитие фонематического восприятия; коррекция речевых нарушений в зависимости от механизма, структуры речевого дефекта и методических подходов к их преодолению).

Все логоритмические упражнения обеспечивают нормализацию речевого дыхания, формирование умений произвольно изменять акустические характеристики голоса параллельно с формированием правильного произношения звуков; координированную работу дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры; выражение эмоций разнообразными просодическими средствами. Содержание работы по каждому направлению заключается в следующем.

Развитие,  воспитание  и профилактика неречевых процессов.

Развитие слухового восприятия.

Формирование ритмического, гармонического, мелодического (звуковысотного), тембрового, динамического слуха. Восприятие и воспроизведение различных ритмических структур, как простых (неакцентированных), так и акцентированных, с целью развития слухомоторных дифференцировок,

сукцессивных функций рядовосприятия и рядовоспроизведения; развитие межанализаторного взаимодействия (слухо-зрительных, слухо-двигательных, зрительно-двигательных связей); создание предпосылок для усвоения словесного ударения, правильного воспроизведения акцентно-ритмической, звукослоговой структуры слова; дифференциация звучания различных по высоте источников звука (звучащие колокольчики, поставленный вертикально металлофон и др.), различных по силе и характеру звучания источников звука (звучащие игрушки, музыкальные инструменты). Развитие слухового восприятия как основы формирования фонематического восприятия.

Развитие внимания и памяти. Формирование концентрации (устойчивости), объема, переключения и распределения внимания; быстрой и точной реакции на зрительные и слуховые сигналы; способности распределять внимание между сигналами различной модальности. Обучение умению сосредоточиваться и проявлять волевые усилия. Развитие качеств всех видов памяти: зрительной, слуховой, двигательной; умения удерживать в памяти и воспроизводить заданный ряд последовательных движений, сохраняя двигательную программу.

Регуляция мышечного тонуса. Развитие умения расслаблять и напрягать определѐнные группы мышц по контрасту с напряжением/расслаблением и по представлению. Формирование умений регулировать мышечный тонус, обеспечивающих произвольное управление движениями общескелетной/артикуляторной мускулатуры. Укрепление мышц стоп, спины, живота, плечевого пояса, ног, артикуляторного аппарата.

Развитие движений. На фоне нормализации мышечного тонуса развитие всех параметров общих/ручных/артикуляторных движений. Обучение различным видам

ходьбы; формирование статической и динамической координации общих/ручных/артикуляторных и мимических движений (в процессе выполнения последовательно и одновременно организованных движений); пространственно-временной организации двигательного акта. Все движения выполняются ритмично, под счет или в соответствии с определенным акцентом в музыке.

Развитие чувства музыкального размера (метра).Усвоение понятия об акценте как ударном моменте в звучании. Умение прислушиваться и различать отдельные ударные моменты на фоне звучания равной силы, давать на них ответную реакцию движением. Умение воспринимать неожиданный, метрический (равномерно повторяющийся) и переходный акцент и соответствующим образом реагировать на него (переход на другое движение, прекращение или поочередное выполнение движения и т.п.).

Развитие чувства музыкального темпа. Чувство музыкального темпа как основа дальнейшей работы над темпом речи. Восприятие и различение темпа музыки с целью его согласования с темпом простых движений (хлопки, взмахи руками) и более сложных движений (ходьба, бег, построения, перестроения, движения с реальными и

воображаемыми предметами). Умение чувствовать темп музыкального произведения с целью его соотнесения темпом речи.

Развитие чувства музыкального ритма и чувства ритма в движении. Чувство музыкального ритма и ритма в движении как основа дальнейшей работы по формированию ритма речи. Основные сенсорные компоненты чувства музыкального ритма: отношения длительности звуков и пауз, лежащих в основе ритмического рисунка;

отношения акцентированных и неакцентированных звуковых элементов, составляющих основу музыкального метра; скорость следования опорных звуков,

определяющая музыкальный темп. Восприятие, усвоение, и воспроизведение ритмического рисунка на инструментах (бубен, маракасы, барабан) и в движении (хлопками, ходьбой, бегом, поворотами туловища, взмахами рук и т.п.).

Развитие речи и коррекция речевых нарушений

Развитие дыхания и голоса.

Развитие дыхания и голоса проводится в соответствии

·                 этапами коррекционно-логопедической работы и решает задачу нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата, создает предпосылки для формирования четкой дикции. Формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания (смешанно-диафрагмального) и на его основе – продолжительного плавного речевого выдоха. Статические дыхательные упражнения, обеспечивающие дифференциацию носового и ротового дыхания, подготавливающие речеголосовой аппарат к ощущению правильного резонирования и создающие необходимые условия для развития фонационного дыхания. Динамические дыхательные упражнения (в сочетании с движениями рук, туловища, ног, головы), обеспечивающие навыки полного смешанно-диафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха и способствующие снятию голосовой зажатости. Произнесение различного речевого материала на выдохе (гласных, глухих согласных звуков, их сочетаний, двух- трехсложных слов с открытыми и закрытыми слогами, фраз) с учетом параметров движения: интенсивности (характеризующей динамический компонент артикуляции), напряженности (характеризующей степень напряжения различных мышц, участвующих в артикуляции), длительности.

Удлинение выдоха приемом наращивания слогов, увеличения числа слов, произносимых на выдохе, постепенного распространения фразы. При этом учитываются физиологические возможности обучающихся с ТНР.

Развитие темпа и ритма дыхания в процессе двигательных упражнений сначала без речи с музыкальным сопровождением (что обеспечивает музыкально-ритмические стимуляции), затем с речью. При выборе музыкального сопровождения предпочтение отдается танцевальной музыке, в которой без труда различаются ритмические удары (акценты).

Развитие высоты, силы, тембра, модуляций голоса. Голосовые (ортофонические) упражнения как средство выработки координированной работы речевой мускулатуры. Мелодекламация и чтение стихотворений с соблюдением физиологических приемов голосоведения.

Специфика содержания работы по формированию дыхания, голоса, звукопроизношения определяется с учетом механизма речевой патологии.

Развитие    фонематического    восприятия.    Подготовительные    упражнения:

восприятие и анализ музыки различной тональности, характера, громкости, темпа и ритма.

Произношение/пропевание под музыку речевого материала, насыщенного оппозиционными звуками.

Развитие темпа и ритма речи. Ритмическая основа речи, обеспечивающая овладение слоговой/акцентной структурой слова, словесным ударением. Ориентация на ритмическую основу слогов, слов и фраз на основе формирования чувства ритма

(музыкального и двигательного). Развитие чувства ритма, координации ритмических движений с музыкой в соответствии с ее характером, динамикой, регистрами и речью (движения с хлопками, действия с предметами: флажками, лентами, платочками, мячами). Счетные упражнения, обеспечивающие соблюдение двигательной программы, пространственную организацию двигательного акта и использующиеся в качестве сигнала для выполнения движений. Двигательные инсценировки стихотворений, песни-пляски, в которых движения согласуются со словом, а речевой материал обеспечивает автоматизацию и дифференциацию звуков, обогащение лексикона, развитие грамматического строя речи.

Развитие просодической стороны речи. Просодическое оформление речи: мелодика, темп, ритм, акцент (логическое ударение), паузация. Развитие просодии на основе воспитанных характеристик речевого дыхания, темпо-ритмической организации движений, звуковысотных, динамических изменений, речевого слуха, обеспечивающего способность точно распознавать интонации, устанавливать связь интонационных средств со смыслом высказывания. Организация и уточнение семантической стороны речи, лексического значения слов. Сопровождение высказываний различных коммуникативных типов (повествование завершенное и незавершенное, вопросительная интонация с вопросительным словом и без вопросительного слова, восклицательная, побудительная интонация) выразительными движениями в соответствии с характером музыки.

Задачи обучения

Общеразвиваю	1.	Развивать разные группы мышц ребѐнка.
щие	2.	Развивать умение управлять движениями.
упражнения	3.	Воспитывать правильную осанку.
Общие	4.	Вырабатывать  четкие, координированные движения органов речевого
речевые		аппарата.
навыки	5.	Обучать детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи),
		спокойному и плавному выдоху (не надувая щѐки).
	6.	Формировать диафрагмальное дыхание.
	7.	Работать над просодической стороной речи.
	8.	Развивать динамическую сторону общения, эмоциональность,
		позитивное самоощущение.
Звукопроизно	1.	Продолжать разрабатывать речевой аппарат (проведение
шение		артикуляционной гимнастики).
	2.	Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
		создавать условия для отработки произнесения шипящих, свистящих и
		сонорных звуков.
	3.	Работать над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
		слов и словосочетаний.
	4.	Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Языковой	1.	Учить детей различать на слух твердые и мягкие согласные.
анализ и	2.	Учить делить слова на слоги.
синтез	3.	Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть
		слова, начинающиеся на определенный звук.
Грамматически	1.	Отрабатывать падежные окончания имен существительных
й строй речи		единственного числа.
	2.	Учить преобразовывать существительные в именительном падеже
		единственного числа в множественное число.
	3.	Учить согласовывать глаголы с существительными единственного и
		множественного числа, подбирать действий к предметам,

				проговаривать полученные нераспространенные предложения.
		4.		Учить согласовывать существительные с прилагательными в роде,
				числе, падеже, подбирать признаки к предметам, проговаривать
				словосочетания.
		5.		Учить согласовывать существительные с притяжательными
				местоимениями: мой, моя, моё, мои.
		6.		Учить образовывать существительные с уменьшительно-
				ласкательными суффиксами.
		7.		Учить употреблять  в речи простейшие виды сложносочиненных и
				сложноподчиненных предложений.
	Связная речь	1.		Учить составлять простые распространенные предложения.
		2.		Обучать умению участвовать в беседе, задавать вопросы и отвечать на
				вопросы полным ответом.
		3.		Обучать описанию предмета, картины; упражнять в составлении
				рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
				раздаточного дидактического материала.
	Формирование	1.		Учить называть предметы и их основные части, их качества и
	словаря			свойства.
		2.		Учить подбирать глаголы, связанные с движением и состоянием,
				отвечающие на вопрос « Что делает?»
		3.		Учить подбирать прилагательные к существительным.
		4.		Учить правильно использовать обобщающие понятия.
		5.		Активизировать в речи антонимы и синонимы.
	Мелкая	1.		Развивать пальчиковую моторику.
	моторика
	Формирование		1. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
	двигательных		простейшие перестроения, переходить от умеренного к быстрому или
	умений и		медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
	навыков		фразами.
		2.		Продолжить совершенствовать навыки основных движений (ходьбы,
			бега).
	Музыкально-	1.		Развивать чувство ритма, внимание, умение передавать через
	ритмические			движения характер музыки, еѐ эмоционально-образное содержание.
	умения и	2.		Развивать эмоционально-образное исполнение музыкально-игровых
	навыки			упражнений, используя мимику.
			3.  Учить исполнять простейшие мелодии и ритмические фигуры в
				коллективе, соблюдая общую динамику и темп.
	Упражнения на	1.		Создавать условия для снятия физического и эмоционального
	релаксацию			напряжения.

Взаимодействие педагога с родителями

Задачи работы с родителями:

·         Вовлекать родителей в образовательный процесс;

·                  Формировать мотивацию, благодаря которой возрастает интерес детей к занятиям логопедической ритмикой.

Работа с родителями осуществляется в 2-х направлениях: обучающем и информативном.

Формы работы с родителями:

1. Посещение родителями открытых занятий  (2 раза в год).

2.             Индивидуальные консультации (тематические, консультации о результативности работы).

3.      Организация тренинга по логопедической ритмике для родителей (1 раз в год).

4.      Анкетирование родителей с целью получения обратной связи по проводимой  работе.

5.      Оформление информационных стендов для родителей:

·               рекомендации «Методы и приемы развития чувства ритма у детей в домашних условиях», «Развиваем речь ребѐнка вместе» (о способах проведения артикуляционной гимнастики дома);

·         информация о проводимых занятиях;

Ожидаемые результаты освоения программы

Предметные результаты освоения содержания программы «Логоритмика» определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом речевой/языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающегося с ТНР:

1.      Способность координировать движения и речь, соотносить ритм движений и речи, использовать движения в соответствии со смыслом высказывания.

2.      Овладение умениями слушать музыку, определять ее характер, соотносить темпо-ритмические и эмоционально-смысловые параметры музыки, движений, речи.

3.      Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, выполнять перестроения, выполнять различные виды движений, ходьбы и бега.

4.      Готовность выполнять упражнения на укрепление осанки, способность к произвольному напряжению и расслаблению мышц тела.

5.      Способность координировать движения пальцев рук и кистей, менять виды движений в различном темпе.

6.      Сформированность правильного речевого и физиологического дыхания.

7.      Сформированность умений голосоведения, модуляций голоса; способность выполнять оздоровительные и тренировочные упражнения для укрепления голосового аппарата.

8.      Сформированность подвижности артикуляционного аппарата.

9.      Способность правильно произносить и различать звуки на изученном материале различной сложности (изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах)

10.  Сформированность плавности и интонационной выразительности речи.

11.  Сформированность знаний по лексическим темам, расширение словарного запаса по лексическим темам; овладение предметной лексикой (доступной терминологией).

12.  Способность заучивать и воспроизводить тексты (стихи, песни, чистоговорки, скороговорки и т.д.).

13.  Сформированность основных параметров внимания и памяти.

Педагогический мониторинг результатов

освоения программы

Психолого-педагогический мониторинг, или текущий контроль, – это систематическая оценка уровня освоения дополнительной программы в течение учебного года. При проведении мониторинга используется пособие Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе Диагностика неречевых психических функций.

Диагностика проводится в начале учебного года с целью исследования состояния слухового внимания детей, восприятия и воспроизведения ритма, умения ориентироваться

·             пространстве, общей и ручной моторики, речевой моторики. Результаты диагностики учитываются при составлении планов логоритмических занятий, индивидуальной работы с детьми. Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменений состояния неречевых психических функций детей в процессе логоритмических занятий.

Подведение итогов реализации программы

Результаты освоения программы демонстрируются в конце учебного года

на открытом занятии для родителей.

Диагностика усвоения содержания программы проводится педагогом в течение всего учебного года (педагогическое наблюдение). Результаты диагностики доводятся до родителей.

Формы проведения занятий: игры, беседы, логопедические упражнения, слушание пение, пальчиковая гимнастика.

Учебно-тематический план программы

№	Название	количество часов		Формы контроля/ аттестация
		теория	практика
1	«В гостях у лесного гнома»		1	Педагогическое тестирование
2	«Путешествие язычка»		1
3	«Спор грибов и ягод»		1
4	«Яблоко»		1
5	«Пых»		1
6	«Спор овощей»		1
7	«Колосок»		1
8	«Приключение дождика»		1
9	«Краски осени»		1
10	«Палочка-выручалочка»		1
11	«Как коза в лесу избушку построила»		1
12	«Кот, петух и лиса»		1
13	«Теремок-холодок»		1
14	«Дед Мороз построил дом»		1
15	«Отчего у белого медведя нос чёрный»		1
16	«Ёлка»		1
17	«Снеговик на ёлке»		1
18	«Морозята»		1
19	«Мороз Иванович»		1
20	«Приключения снежинки»		1
21	«Снежная книга»		1
22	«Мороз, солнце и ветер»	1		Педагогическое тестирование
	итого	22ч

Содержание программы

1.«В гостях у лесного гнома» (1 ч)

Практика (1ч). Ритмическая игра «Лешкин клен», двигательное упражнение «В гости к гному», пальчиковые и коммуникативные игры, чистоговорка «С-З», упражнение на развитие ритмического слуха, на увеличение выдоха, логопедическая гимнастика на укрепление губ, массаж спины, игры на развитие внимания.

Формы контроля. Педагогическое тестирование неречевых психических функций (по н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)

       1. «Путешествие язычка» (1ч)

Практика (1ч). Пальчиковая игра «Здравствуй», чистоговорка «С-С*», коммуникативная игра «Здравствуй, друг!», логопедическая гимнастика, упражнения на развитие мимических мышц, массаж спины «Дождь», стихотворение с движениями «Меж еловых лап», двигательное упражнение «Электричка», фонопедические упражнения.

1.      «Спор грибов и ягод» (1 ч)

Практика (1 ч). Закреплять знания детей о грибах и ягодах. Двигательные упражнения «Прогулка в лес», «Грибы», массаж спины «Дождь», пальчиковая игра «Здравствуй», чистоговорка «С-С*», коммуникативная игра «Здравствуй, друг!», логопедическая гимнастика, упражнения на развитие мимических мышц.

1.       «Яблоко» по мотивам сказки В. Сутеева (1ч)

Практика (1 ч). Пальчиковые и ритмические игры, попевки, слушание песен об осени, стихотворение с движениями, коммуникативные и двигательные игры, логопедическая гимнастика, чистоговорка «Т-Т*».

1.      «Пых» по мотивам белорусской народной сказки (1 ч)

Практика (1 ч). Попевка «Кап-кап-кап», «Осенины», ритмические игры, игры с движениями, упражнения на развитие дыхательных мышц и укрепление голосового аппарата «Ветер», стихотворение с движениями «Малина», пальчиковая игра «Варим суп», дыхательные упражнения «Звуковое дыхание», чистоговорка «Д-Д*», игра на развитие быстроты реакции «Ёжик».

1.      «Спор овощей» (1 ч)

Практика (2 ч). Фонопедическое упражнение «Осень», ритмические и хороводные игры «Здравствуй, осень!» попевка «Кап-кап-кап», массаж спины «Дождь», общеразвивающие упражнения «На огороде», чистоговорка «Ох-ох-ох», логопедическая гимнастика, пальчиковые и коммуникативные игры.

1.      «Колосок» по мотивам украинской народной сказки (1 ч)

Практика (2 ч). Речевое упражнение «Петушок», пальчиковые и коммуникативные игры, логопедическая гимнастика, попевки, хороводная игра «Здравствуй, осень!».

1.      «Приключения дождика» (1 ч)

Практика (2 ч). Чистоговорка «Л-Л*», коммуникативная игра «Туча», логопедическая гимнастика, стихотворение с движениями «Меж еловых лап», упражнение на развитие внимания «Дождик поливает грядки», хоровод «Урожай собирай», пальчиковая игра «Варим суп», игра «Кто скорее?», попевки.

1.      «Краски осени» (1 ч)

Практика (1 ч). Распевка «Осенние листья», хороводная игра «Здравствуй, осень!» фонопедические упражнения «Перед дождем», стихотворение с движениями «Малина», пальчиковая игра «Осень», «Варим суп», чистоговорка «Ц-Ц*», попевки, слушание песни об осени.

1.      «Палочка-выручалочка» по мотивам сказки В. Сутеева (1 ч)

Практика (1 ч). Пальчиковая игра «Осень», чистоговорка «Ц-Ц*», попевки, слушание песни об осени, упражнения на развитие внимания и мимики, логопедическая гимнастика, французская народная игра «Зайцы и волк».

1.      «Как коза в лесу избушку построила» по мотивам русской народной сказки (1 ч).

Практика (1 ч). Скороговорки, упражнение на развитие внимания «Замри», чистоговорка «Д-Д*», стихотворение с движениями «Ёлка», французская народная игра «Зайцы и волк», пальчиковые игры «Строим дом», «Осень», логопедическая гимнастика.

1.      «Кот, петух и лиса» по мотивам русской народной сказки (1 ч).

Практика (1 ч). Попевка «Небо синее», «Качели», пальчиковые игры «Строим дом», «Осень», фонопедическое упражнение «Листочек», чистоговорка «Р», речевое упражнение «Петушок», стихотворение с движениями «Ёлка», логопедическая гимнастика.

1.      «Теремок-холодок» (1ч).

Практика (1 ч). Чистоговорка «Холода», попевка «Небо синее», игра на развитие внимания «Птицы», стихотворение с движениями «Ёлка», логопедическая гимнастика, песня с движениями «В лесу родилась елочка», фонопедическеи упражнения, упражнения на развитие воображения «Дорожка», двигательные упражнения «Ты шагай», пальчиковая игра «Снеговик».

1.      «Дед Мороз построил дом» (1 ч).

Практика (1 ч). Попевка «Небо синее», чистоговорка «Л-Л*», фонопедические упражнения «Метель», упражнения на развитие воображения «Дорожка», игра на развитие внимания «Лесные звери», логопедические гимнастика, пальчиковые и ритмические игры.

1.      «От чего у белого медведя нос черный» по мотивам юкагирской народной сказки (1 ч)

Практика (1ч). Попевки, слушание песни о зиме, упражнения на развитие воображения «Дорожка», чистоговорка «С-С*», упражнение на развитие внимания «Белый медведь», логопедическая гимнастика, фонопедические упражнения «Напугаем медведя», ритмическое упражнение «Мороз».

1.      «Елка» по мотивам сказки В. Сутеева (1 ч)

Практика (1 ч). Пальчиковая игра «Снеговик», «Украшаем елочку», фонопедические упражнения «В лесу», игра «Ветер северный», «Заморожу», чистоговорка «П-П*», логопедическая гимнастика, упражнение на внимание «Сорока», ритмическое упражнение «Мороз».

1.      «Снеговик на елке» (1 ч)

Практика (1 ч). Чистогоровка «В-В*», фонопедическое упражнение «Зима», ритмическое упражнение «Мороз», логопедическая гимнастика, новогодний хоровод.

1.      «Морозята» (1 ч)

Практика (1 ч). Фонопедическое упражнение «Морозята», слушание песен о зиме, стихотворение в сочетании с движениями «Осторожный снег», чистоговорка «З-З*», пальчиковые и хороводные игры.

1.      «Мороз Иванович» по мотивам сказки В. Одоевского (1 ч)

Практика (1 ч). Логопедическая гимнастика «Потягушки», упражнения на координацию речи и движения «Умелые ручки», «Зимние забавы», двигательные упражнения «Ты шагай!», чистоговорка «К-К*», пальчиковая игра «Вышла чашка погулять».

1.      «Приключения снежинки» (1 ч)

Практика (1 ч). Фонопедическое упражнение «Снежинка», слушание песен о зиме, двигательное упражнение «Лесные жители», чистоговорка «Ц», логопедическая гимнастика для языка, упражнения на координацию речи и движения «Умелые ручки», «Зимние забавы».

1.      «Снежная книга» по мотивам рассказа В. Бианки (1 ч)

Практика (1 ч). Логопедическая гимнастика «Язычок», коммуникативная игра «Здравствуй, дружок», двигательное упражнение «Лесные жители», упражнение на развитие мимических мышц лица, скороговорки, стихотворение в сочетании с движениями «Осторожный снег».

1.      «Мороз, солнце и ветер» по мотивам русской народной сказки (1 ч)

Теория (1ч). Упражнение на развитие внимания «На лошадке», фонопедическое упражнение «Кто как кричит», логопедическая гимнастика, упражнение на координацию речи и движения «Умелые ручки», коммуникативная игра «Здравствуй, дружок», чистоговорка «Л-Л*».

Формы контроля. Педагогическое тестирование неречевых психических функций (по н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)

№	Время проведения занятий	Структура и форма занятия	Тема занятия	Место проведения	Формы контроля
1	10:00-10:30	Рассматривание картины, логоритмические упражнения	«В гостях у лесного гнома»	кабинет	Пед.наблюдение
2	10:00-10:30	Слушание сказки, игры	«Путешествие язычка»	кабинет	Пед.наблюдение
3	10:00-10:30	Стихотворение, упражнения, логопедическая  гимнастика	«Спор грибов и ягод»	кабинет	Пед.наблюдение
4	10:00-10:30	Пальчиковая игра, Стихотворение, Практические задания	«Яблоко» по мотивам сказки В.Сутеева	кабинет	Пед.наблюдение
5	10:00-10:30	Песня,Стихотворение,логопедические игры	«Пых»	кабинет	Пед.наблюдение
6	10:00-10:30	Загадывание загадки, фонопедические упражнения,	«Спор овощей»	кабинет	Пед.наблюдение
7	10:00-10:30	Речевое упражнение - сказка Игры	«Колосок»	кабинет	Пед.наблюдение
8	10:00-10:30	Чистоговорка, упражнения, игры	«Приключение дождика»	кабинет	Пед.наблюдение
9	10:00-10:30	Ритмодекламация, коммуникативные игры	«Краски осени»	кабинет	Пед.наблюдение
10	10:00-10:30	Стихотворение, попевки, упражнение на внимание	«Палочка-выручалочка»	кабинет	Пед.наблюдение
11	10:00-10:30	Скороговорки, чистоговорки, игры	«Как коза в лесу избушку построила»	кабинет	Пед.наблюдение
12	10:00-10:30	Стихотворение, логоритмические игры	«Кот, петух и лиса»	кабинет	Пед.наблюдение
13	10:00-10:30	Загадка, попевка, игры	«Теремок-холодок»	кабинет	Пед.наблюдение
14	10:00-10:30	Беседа, логоритмические игры	«Дед Мороз построил дом»	кабинет	Пед.наблюдение
15	10:00-10:30	Стихотворение, речевые, пальчиковые упражнения	«Отчего у белого медведя нос чёрный»	кабинет	Пед.наблюдение
16	10:00-10:30	Беседа, игры, фонопедические упражнения	«Ёлка»	кабинет	Пед.наблюдение
17	10:00-10:30	Вступительная беседа, игры	«Снеговик на ёлке»	кабинет	Пед.наблюдение
18	10:00-10:30	Стихотворение, хороводные игры, ритмические упражнения	«Морозята»	кабинет	Пед.наблюдение
19	10:00-10:30	Сказка с использованием фланелеграфа, игры	«Мороз Иванович»	кабинет	Пед.наблюдение
20	10:00-10:30	Фонопедическое упражнение, игры	«Приключения снежинки»	кабинет	Пед.наблюдение
21	10:00-10:30	Пение, игры, логопедическая гимнастика	«Снежная книга»	кабинет	Пед.наблюдение
22	10:00-10:30	Слушание  песни, игры	«Мороз, солнце и ветер»	кабинет	Пед.наблюдение

Календарный учебный график

№	Форма организации	Тема занятия	Структура занятия	Дидактический материал	Формы подведение итогов
1	фронтальная	«В гостях у лесного гнома»	игры  Рассматривание картины, логоритмические упражнения	Иллюстрации ягод. Детские музыкальные инструменты	Игровые упражнения
2	фронтальная	«Путешествие язычка»	Слушание сказки, игры	Фонограмма пьесы «Поезд» Н.Метлова Шапочка волнушки	Игровые упражнения
3	фронтальная	«Спор грибов и ягод»	Игра,логопедическая  гимнастика	Иллюстрации грибов,ягод. Фонограмма пьесы«Октябрь» П.Чайковского	Игровые упражнения
4	фронтальная	«Яблоко» по мотивам сказки В.Сутеева	Пальчиковая игра, Стихотворение, Практические задания	Игрушки героев сказки Разноцветные платочки Фонограмма вальса «осенний сон»А.Джойса	Игровые упражнения
5	фронтальная	«Пых»	Песня,Стихотворение,логопедические игры	Музыкальные инструменты Фланелеграф Картинки на фланелеграф по сказке	Игровые упражнения
6	фронтальная	«Спор овощей»	Загадывание загадки, фонопедические упражнения,	Иллюстрации овощей Венок Осени Платочки разного цвета	Игровые упражнения
7	фронтальная	«Колосок»	Речевое упражнение - сказка Игры	Игрушки по сказке Венок Осени	Игровые упражнения
8	фронтальная	«Приключение дождика»	Чистоговорка, упражнения, игры	Маски Иллюстрации-туча,грибы,дождь.лужи	Игровые упражнения
9	фронтальная	«Краски осени»	Ритмодекламация, коммуникативные игры	Фонограмма-шелест листьев Разноцветные платочки	Игровые упражнения
10	фронтальная	«Палочка-выручалочка»	Стихотворение, попевки, упражнение на внимание	Иллюстрации к сказке Фонограмма «Осень» А.Вивальди	Игровые упражнения
11	фронтальная	«Как коза в лесу избушку построила»	Скороговорки, чистоговорки, игры	Фланелеграф Маски ёжика и волка Фонограмма р.н.м. «Травушка-муравушка»	Игровые упражнения
12	фронтальная	«Кот, петух и лиса»	Стихотворение, логоритмические игры	Игрушки по сказке	Игровые упражнения
13	фронтальная	«Теремок-холодок»	Загадка, попевка, игры	Картинки Музыкальные инструменты	Игровые упражнения
14	фронтальная	«Дед Мороз построил дом»	Беседа, логоритмические игры	Игрушки - ёлочка, дом, Дед Мороз Накидка для северного ветра	Игровые упражнения
15	фронтальная	«Отчего у белого медведя нос чёрный»	Стихотворение, речевые, пальчиковые упражнения	Иллюстрации - белый медведь, чум, охотники, собачьи упряжки	Игровые упражнения
16	фронтальная	«Ёлка»	Беседа, игры, фонопедические упражнения	Колокольчики, бубны, маска Деда Мороза	Игровые упражнения
17	фронтальная	«Снеговик на ёлке»	Вступительная беседа, игры	Пиктограммы Музыкальные инструменты	Игровые упражнения
18	фронтальная	«Морозята»	Стихотворение, хороводные игры, ритмические упражнения	Новогодние украшения ёлки Музыкальные инструменты	Игровые упражнения
19	фронтальная	«Мороз Иванович»	Сказка с использованием фланелеграфа, игры	Фланелеграф Картинки для него	Игровые упражнения
20	фронтальная	«Приключения снежинки»	Фонопедическое упражнение, игры	Большая снежинка Иллюстрации животных	Игровые упражнения
21	фронтальная	«Снежная книга»	Пение, игры, логопедическая гимнастика	Фонограмма колыбельной «Ты в сердце моём» Иллюстрации к рассказу В.Бианки «Снежная книга»	Игровые упражнения
22	фронтальная	«Мороз, солнце и ветер»	Слушание  песни, игры	Маска филина Яблоко	Игровые упражнения

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебно-методический комплект

Для реализации данной программы сформирован учебно-методический комплект, который постоянно пополняется. Учебно-методический комплект имеет следующие разделы и включает следующие материалы:

1.            «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР» под ред. Н.В.Нищевой.

2.         «Программа обучения и воспитания детей с ФФНР» под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.

3.           «Индивидуально - подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» (пособие для логопедов) Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

4.         Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» (планирование и конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у детей ) О.С. Гомзяк.

5.            Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов. Е.С. Анищенковой.

6.               Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания. О.В.Бурлакиной.

7.         Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: практическое пособие для педагогов и родителей О.А.Новиковской.

8.             Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики Г.А.Хацкалѐвой.

Список литературы для педагога

1.      Гаврючина, Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. -

М.: ТЦ Сфера, 2008.

2.      Галанов,  А.С.  Оздоровительные  игры  для  дошкольников  и  младших  школьников.

СПб.: Речь, 2007.

3.      Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2001.

4.      Здоровьесберегающие технологии в ДОУ./Автор-сост. Н. И. Еременко. – Волгоград: ИТД «Корифей». 2009.

Материально- техническое обеспечение

 

 

Материал для дидактических игр: геометрические фигуры разных цветов и размеров, ритмо-схемы, фигурки различных героев.

 

Музыкальный центр с набором аудиокассет и дисков («Музыка для релаксации» пение птиц, шум моря; «Топ-хлоп» - подвижные игры и «Весѐлая логоритмика» автор Е. Железнова)

 

Атрибуты к танцам и играм – ленты, листочки, снежинки, звѐздочки, юбочки.

Демонстрационный материал по лексическим темам.

Приложение 1

ДИАГНОСТИКА НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

(по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)

Диагностика проводится в начале учебного года с целью исследования состояния слухового внимания детей, восприятия и воспроизведения ритма, умения ориентироваться в пространстве, общей и ручной моторики, речевой моторики. Результаты диагностики учитываются при составлении планов логоритмических занятий, индивидуальной работы с детьми. Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменений состояния неречевых психических функций детей в процессе логоритмических занятий.

Критерии:

Слуховое внимание.

1.                  Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника»). По 1 баллу за каждую угаданную игрушку.

2.                    Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) – впереди, сзади, справа, слева. По 1 баллу за каждое угаданное направление.

Восприятие и воспроизведение ритма.

1-й элемент:  - - .. -

2-й элемент:  - .. - -

3-й элемент:  - - …

4-й элемент:  … - -

По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.

Ориентирование в пространстве.

1.                  Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо. По 1 баллу за правильное выполнение.

2.                  Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади. По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.

Состояние общей моторики.

1.                  Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по показу педагога, затем по словесным указаниям. Наблюдая за детьми, определить и оценить по 5-балльной шкале:

силу движений, точность движений, темп движений, координацию движений,

 

2

переключение от одного движения к другому.

Состояние мелкой моторики.

1.    Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, корзинка, кошка. По 1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру.

2.    Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин». Оценка от 1 до 3-х.

3.    Синхронность движений правой и левой руки. Дети играют в пальчиковую игру «Мы капусту солим, солим». Оценка от 1 до 3-х баллов.

4.    Переключение от одного движения к другому.

 

«Игра на рояле » (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1). По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.

 

Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу.

Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот. По 1 баллу.

Максимальное количество за четыре задания – 21 балл.

Результаты заносятся в сводную таблицу:

Результаты диагностики неречевых психических функций на логоритмических занятиях (в баллах)

№

Фамилия,

имя

Слуховое

Восприятие

и

Ориентирование

в

Состояние

Состояние

п/п

ребенка

внимание

воспроизведение ритма

пространстве

общей моторики

мелкой

моторики

октябрь

1

2

Краткое описание документа:

В основу дополнительной общеразвивающей программы «Логоритмика» легли материалы учебно-методического комплекта «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» (планирование и конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у детей ) О.С. Гомзяк.