- 20.10.2020
- 134
- 0
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Уфимская коррекционная школа-интернат № 63 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
|
«Рассмотрено» на заседании ШМО________________ Руководитель МО__________ /ФИО./ «___»_________2016г. |
«Согласовано» Заместитель директора по ВР ____________/ Квашнина Н.П./ «___»___________2016г. |
«Утверждено» Директор __________ /З.А. Аглиуллина/ «___»_________2016г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности общекультурного направления: студия юного актера " HAND-MADE"
Возраст 9-17 лет
|
|
Разработала учитель Байдавлятова Расима Ишбирдиевна
|
Уфа
СОДЕРЖАНИЕ
|
1 |
Пояснительная записка……………………………………………………………………………………... |
3 |
|
2 |
Содержание рабочей программы………………………………………..................................................... |
8 |
|
3 |
Календарно-тематическое планирование………………………………………………………………... |
23 |
|
4 |
Методическое обеспечение рабочей программы......................................................................................... |
48 |
|
5 |
Список использованной литературы……………………………………………………………………… |
64 |
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В основе занятий театром лежит игра, поскольку занимает значительное место в постижении мира. В процессе игры дети совместно с учителем моделируют вымышленные и реальные ситуации, которые будят воображение и развивают стремление к творчеству. Данная программа преследует те же цели, что и другие дисциплины художественного цикла, опираясь на синтетическую природу театрального искусства, способствовать раскрытию творческого потенциала каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, помочь овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения, привить интерес к мировой художественной культуре и дать первичные сведения о ней. Курс направлен на воспитание и развитие понимающей, интересной личности, обладающей художественным вкусом, разносторонними взглядами, имеющей собственное мнение.
В педагогической теории и практике вопросам театрального воспитания отводилось и отводится не так много места, недостаточно изучены возможности театрального образования и влияния его на общий ход развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Мало внимания уделяется театральному образованию детей школьного возраста с интеллектуальными нарушениями, которое больше сводится к дополнительному образованию, а значит, не охватывает каждого ребенка и предоставляет право выбора в большей степени родителям, которые предпочитают обучение детей предметам искусства, исходя из собственных интересов.
Рабочая программа по внеурочной деятельности общекультурного направления: студия юного актера " Hand-Made" разработана для обучающихся 3-9 классов.
Развитие художественно-творческих способностей личности была и остается одной из актуальных проблем педагогики и психологии. Особенно эта проблема обостряется в сложные критические периоды жизни общества, когда наиболее остро ощущается необходимость в творческих личностях, способных самостоятельно, по-новому разрешать возникшие трудности. Развитие творческой личности не представляется возможным без использования такого эффективного средства воспитания как художественное творчество. Особое место в котором занимает театр, способный приобщить к общечеловеческим духовным ценностям и сформировать творческое отношение к действительности, являясь средством и способом самопознания, самораскрытия и самореализации.
Театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя (разумеется, на первых порах с педагогом) и играя.
Введение преподавания театрального искусства во внеурочную деятельность в коррекционных школах способно эффективно повлиять на воспитательно-образовательный процесс в целом. Сплочение коллектива класса, расширение культурного диапазона учеников, повышение культуры поведения – всё это возможно осуществлять через обучение и творчество на театральных занятиях в школе.
Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная заинтересованность ученика, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха выполнения задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.
Большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность школьников с интеллектуальными нарушениями, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.
Важной формой занятий являются экскурсии в театр, где дети напрямую знакомятся с процессом подготовки спектакля: посещение гримерной, костюмерной, просмотр спектакля. После просмотра спектакля предполагаются следующие виды деятельности: беседы по содержанию и иллюстрирование.
Беседы о театре знакомят обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в доступной им форме с особенностями реалистического театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает общественно-воспитательную роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.
Изучение основ актёрского мастерства способствует формированию у обучающихся наглядно-образного мышления, художественного вкуса и эстетического отношения к действительности.
Для решения поставленных задач используются дидактические игры, упражнения и продуктивные виды деятельности, приёмы и методы, направленные на формирование наглядно-образного мышления и умения ориентации в пространстве.
Концептуальными основами организации коррекционного процесса в соответствии с ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями является обеспечение оптимальных условий для системного, непрерывного комплексного обучения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Разработка программы коррекционных мероприятий в зависимости от характера происхождения и конкретного механизма нарушений, направлена на их предупреждение, уменьшение или устранение.
Предлагаемая программа может быть использована педагогами коррекционных учреждений: логопедами, психологами, учителями-дефектологами, воспитателями, которые работают обучающимися умственной отсталостью.
Цель программы: всестороннее развитие личности ребенка, путем формирования наглядно-образного мышления и развития творческих способностей у детей с интеллектуальными нарушениями средствами театрального искусства.
Задачи программы:
1. Способствовать раскрытию и развитию творческого потенциала каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
2. Развивать ритмические способности и координацию движений.
3. Развивать способность создавать образы живых существ и предметов через пластические возможности своего тела.
4. Развивать способности создавать образы с помощью жеста и мимики.
5. Развивать воображение, музыкальность, выразительность, способность к пластической импровизации в соответствии с характером и настроением музыкальных произведений.
6. Развивать речевой аппарат посредством артикуляционной гимнастики. Улучшать дикцию, тренировать точное и четкое произношение гласных и согласных звуков. Нормировать четкую, грамотную речь.
7. Пополнять словарный запас, образный строй речи. Помочь овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения;
8. Через театр привить интерес к мировой художественной культуре и знакомить детей с терминологией театрального искусства, с театральными профессиями
9. Совершенствовать память, внимание, наблюдательность, мышление воображение, быстроту реакции, инициативность и выдержку;
10. Применение специально подобранных форм и методов для развития наглядно-образного мышления у детей с умственной отсталостью;
11. Формирование социально-адаптивного поведения, позволяющего ребенку с интеллектуальными нарушениями быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях.
12. Формирование навыков выполнения различных видов предметно - практических действий с использованием сохранных анализаторов.
Принципы программы
1.Деятельностный принцип коррекции. В данной программе учитывается ведущая деятельность младшего школьного возраста – игра, подобраны игры и игровые упражнения на развитие и формирование мышления, зрительного восприятия и пространственной ориентации.
2.Принцип единства коррекции и диагностики. Этот принцип отражает целостность процесса оказания психологической помощи.
3.Принцип учёта возраста, психологических и индивидуальных особенностей детей с интеллектуальными нарушениями.
4.Принцип комплексности методов психологического воздействия.
5.Принцип вариативности в выборе средств и методов коррекционного воздействия.
6.Принцип системности и последовательности коррекционно-развивающей работы.
7.Принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам (уроки литературы и музыки, литература и живопись, изобразительное искусство и технология, вокал и ритмика);
Направления работы:
- развитие зрительного восприятия и пространственных представлений, посредством включения специально подобранных упражнений;
- учёт зрительных нарушений, индивидуальных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья и темпов психического развития;
- оказание консультативной помощи педагогам, родителям по вопросам использования методов и средств коррекционного воздействия на детей с интеллектуальными нарушениями.
II. СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
При построении программы по развитию творческих способностей и формирования наглядно-образного мышления через театральную деятельность во внеурочное время у детей, были выделены 4 раздела, составляющие этапы коррекционно-развивающей работы:
1.Театральная игра.
2. Ритмопластика
3. Культура и техника речи.
4. Основы театральной культуры.
В разделе «Театральная игра» обучающимися проводятся игры, которые непосредственно связаны с одним из основополагающих принципов метода К.С. Станиславского: «от внимания – к воображению».
Все игры, которые направлены не столько на приобретение ребенком профессиональных умений и навыков, сколько на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях, условно делятся на два вида: общеразвивающие игры и специальные театральные игры. Общеразвивающие игры способствуют быстрой и легкой адаптации ребенка в школьных условиях и создают предпосылки для успешной учебы в начальной школе за счет актуализации интеллектуального, эмоционально-волевого и социального компонента. Обычно все дети делятся на мини-группы (4 чел.). Как правило, это зрители и исполнители, это дает возможность анализировать различные ситуации с разных позиций.
Эти игры
можно использовать на уроках русского языка и чтения, информатики, физкультуры,
в качестве физкультминуток.
Специальные театральные игры необходимы при работе над этюдами и спектаклями.
Они развивают воображение и фантазию, готовит детей к действию в сценических
условиях, где все является вымыслом.
Подготовка школьных спектаклей в соответствии с планом общешкольных мероприятий - является вспомогательным, базируется на авторских сценариях и включает в себя следующие темы:
Ритмопластика. Развитие пластичности рук «Hand Made». «Ритмопластика» — включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей школьников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений. Развитие ребенка идет от движений и эмоций к слову. Поэтому вполне естественно, что детям школьного возраста легче выразить свои чувства и эмоции через пластику своего тела.
Особенно интересные занятия при помощи рук. Различные по характеру и настроениям музыкальные произведения стимулируют фантазию ребенка, помогают творчески использовать пластическую выразительность. Занятия ритмопластикой предполагают решение следующих задач:
1. развитие двигательных способностей детей (ловкости, подвижности, гибкости, выносливости);
2. развитие пластической выразительности (ритмичности, музыкальности, быстроты реакции, координации движений);
3. развитие воображения (способность к пластической импровизации).
Необходимым условием решения этих задач является умение владеть своим телом, так называемая мышечная свобода. У школьников отсутствие этих умений проявляется в двух видах: как перенапряжение («зажим») всех или отдельных групп мышц или как излишняя разболтанность, развязность. Поэтому наряду с упражнениями и играми, направленными на развитие двигательных навыков, необходимы специальные упражнения в попеременном напряжении и расслаблении различных групп мышц, вплоть до полного расслабления всего тела. Только добившись определенных результатов в этом направлении, можно переходить к созданию пластических образов. Ритмопластические упражнения и игры не дублируют раздел посвященный музыкально-ритмическому воспитанию в системе музыкальных занятий с школьниками. Они развивают, прежде всего, гибкость и умение владеть своим телом и представляют собой задания, несущие «художественно-смысловой образ», затрагивающий эмоциональный мир ребенка. Техника сложных двигательных навыков. Освобождение мышц. Характер движений.
Культура и техника речи. Основы
актёрского мастерства. Проводятся различные упражнения,
дидактические игры для совершенствования основ актерского мастерства. Мимика.
Пантомима. Театральный этюд. Язык жестов. Культура речи. Дикция. Интонация.
Темп речи. Рифма. Ритм. Искусство декламации. Импровизация. Диалог. Монолог.
Особое внимание уделяется «Культуре и технике речи»,
где объединены игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы
речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией,
разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В этот же раздел включены
игры со словом, развивающие связную образную речь, творческую фантазию, умение
сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. Также
включены игры, которые называют творческими играми со словами. Они развивают
воображение и фантазию детей, пополняют словарный запас, учат вести диалог с
партнером, составлять предложения и небольшие сюжетные рассказы. Их необходимо
связывать со специальными театральными играми (на превращение и действия с
воображаемыми предметами и т.п.).
Таким образом, условно все упражнения можно разделить на 3 вида:
Основы театральной культуры. Здесь происходит ознакомление основами театральной культуры. Данный раздел - призван обеспечить условия для овладения школьниками элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства. В раздел включены следующие основные темы:
Посещение театров, музеев, выставок нашего города. Поведение в театре. Как создаётся спектакль. Создатели спектакля: писатель, поэт, драматург. Театральные профессии. Виды театров. Театральные жанры. Музыкальное сопровождение. Звук и шумы. Просмотр театральных постановок. Просмотр спектаклей. Беседа после просмотра спектакля. Иллюстрирование.
Формы занятий: игра, беседа, иллюстрирование, изучение основ сценического мастерства, мастерская образа, мастерская костюма, декораций, инсценирование прочитанного произведения, постановка спектакля, выступление, посещение спектакля, экскурсия.
В структуре занятий можно выделить следующие этапы: игровой тренинг; работа по пособию: работа с театральным словариком: основы театральной культуры; репетиция и показ спектакля; подведение итогов работы, обсуждение спектакля.
Игровой
тренинг включает в себя ряд общеразвивающих игр и специальных театральных, а
также театральные этюды, игры на превращения, игры на развитие двигательных
способностей детей, упражнения на речевое дыхание, творческие игры со
словом.
Работа по пособию И.А.Генераловой «Театр» включает в себя:
На каждом занятии проходят репетиции определенных театральных пьес по специально разработанной учебной программе.
Вид программы – свободный, то есть актуальный на данный момент времени.
Данная программа учитывает возрастные особенности обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Занятия проводятся с обучающимися, посещающих занятия по интересам во внеурочное время.
Подбор заданий, игровых упражнений осуществляется в зависимости от результатов диагностики. Задания предлагаются в соответствии с учётом характера сформированности мышления и учётом имеющихся умений. Структура построения занятий включает в себя игровые приемы, физкультурные минутки, деловые игры, релаксационные упражнения, репетиция и показ спектакля подведение итогов работы, обсуждение спектакля.
Знания пройденного этапа закрепляются на следующем занятии, а также в ходе режимных моментов.
Этапы реализации программы:
Форма работы: подгрупповая.
Возраст детей: 9 –17 лет.
Продолжительность образовательного процесса составляет в соответствии с ежегодной программой, учитывая возможности и способности, обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Занятия включают в себя:
Расписание занятий кружка строится из расчета два занятия в неделю в каждой подгруппе
Механизм реализации программы:
Программа по внеурочной деятельности общекультурного направления предназначена для обучающихся с ограниченной возможностью здоровья и реализует меж предметные связи с риторикой, литературным чтением, музыкой, технологией, физкультурой. Эта программа имеет продолжение в старших классах.
В коррекционной работе наряду с задачами обучения педагогам необходимо решать задачи формирования наглядно-образного мышления, познавательной деятельности, уточнения и обогащения представлений и образов окружающей действительности при активном включении зрительного и других видов восприятий.
Предложенные дидактические игры по методике Е.А.Стребелевой, игры на развитие внимания и воображения из программы обучения детей основам сценического искусства «школьный театр» Е.Р. Ганелина, также общеразвивающие игры, специальные театральные игры авторов развивают не только восприятие, но и мышление, воображение.
Решение данных задач осуществляется в процессе подгрупповых и индивидуальных занятий продолжительностью 15-30 минут.
Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Наряду с занятиями в школе обязательным является посещение драмтеатра, кукольного театра и музея с последующим обсуждением увиденного в группе. На занятиях используются как классические для педагогики формы и методы работы, так и нетрадиционные: посещение театров, музеев, выставок, тематических экскурсий; просмотр видеофильмов, слайдов, прослушивание музыки; игры и упражнения из театральной педагогики, сюжетно-ролевые игры, конкурсы и викторины; работа с подручными материалами и изготовление бутафории.
Занятия проводятся во внеурочное время, в игровом зале, переоборудованном в «театральный зал». Периодичность коррекционных занятий 1-2 раза в неделю, согласно плану внеурочной деятельности студия юного актера.
Требования к условиям реализации программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
- учёт актуального уровня психического развития ребенка;
-создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы;
-дифференцированный подход с учётом индивидуальных возможностей, учёт зоны ближайшего развития ребёнка.
-профилактика умственных и физических нагрузок.
Ожидаемые результаты:
При реализации данной программы у школьников школьного возраста должны наблюдаться следующие результаты:
· Сформировано умение использовать возможности сохранных анализаторов, восполнены основные пробелы в формировании наглядно-образного мышления;
· Сформированы умения произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, свободная ориентировка в пространстве
· Уточнены представления об окружающей действительности, умение двигаться в заданном ритме, создавать пластические импровизации под музыку разного характера.
· Владение комплексом артикуляционной гимнастики. Умение произносить скороговорки и стихотворный текст в движении и разных позах. Умение произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.
· Сформированы уровни активной социальной позиции, адекватная самооценка;
· Уточнен и активизирован активный словарь, пополнен пассивный;
· Предупреждены вторичные нарушения.
Обучающиеся помещающиеся театральный кружок приобретут навыки активной познавательной деятельности, научится видеть, слушать, рассуждать, а также сравнивать, анализировать, обобщать. Упорядочение представлений и знаний об окружающем создаст базу для усвоения навыков по развитию наглядно-образного мышления и пространственной ориентации.
Программа предполагает решение общеобразовательных, воспитательных и развивающих задач в соответствии с ФГОС о у/о и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития воспитанников с интеллектуальными нарушениями
|
Месяц |
Примерный репертуар |
Формирование БУД |
|
Сентябрь |
Исполнение знакомых песен. Песни об осени: "Журавлик", "Осень постучалась к нам","Посвящение учителю", Наша начальная школа",. Сценка "Учиться надо всем". Монтаж ко дню Учителя. |
Личностные БУД Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. Коммуникативные БУД Участие в коллективном пении.
Регулятивные БУД Учатся слушать вопросы и отвечать на них.
Познавательные БУД Учатся работать с печатным текстом.
Познавательные БУД Учатся понимать особенности музыкального театра. |
|
Октябрь |
Участие в общешкольном празднике "День Учителя". Песни "Учителя для нас", "Господа-учителя", и т.д. Подбор репертуара |
Регулятивные БУД Учатся воспринимать музыку как образное искусство Коммуникативные БУД Формирование умения грамотно строить речевые высказывания.
Познавательные БУД Формирование умения излагать свою точку зрения. Развитие умения глубже понимать смысл произведения. Личностные БУД Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости. |
|
Ноябрь |
Выступление на празднике. Выступление на городских республиканских конкурсах |
Познавательные БУД: -понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий; -проявлять индивидуальные творческие способности при чтении по ролям и инсценировании. Коммуникативные БУД: -включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность -работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных; Регулятивные БУД Формирование умения анализировать и оценивать свою деятельность |
|
Декабрь |
Песни в Новогоднюю ночь Новогодний хоровод "Новогодняя сценка "Приключения Новогодней ёлки" |
Познавательные БУД: -проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании. Коммуникативные БУД: -включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность -работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных; -обращаться за помощью; -формулировать свои затруднения; -предлагать помощь и сотрудничество; -слушать собеседника; -договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению; -формулировать собственное мнение и позицию; Регулятивные БУД Формирование умения анализировать и оценивать свою деятельность |
|
Январь |
Выступление на городских республиканских конкурсах Выступления на Новогодних утренниках; Песни "Рождество", "Колокола России". |
Регулятивные БУД Формирование умения анализировать и оценивать свою деятельность
|
|
Февраль |
Песни военных лет, "Мы - военные", "Пацаны". Сценка "В армии служить". |
Л: Осознание различных направлений современного музыкального искусства Умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни, Формирование чувства доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, понимание чувств других людей Регулятивные: Составление плана исполнительского развития песни; Оценивание собственной музыкально-творческой деятельности(исполнения песни); Коммуникативные: Участвовать в обсуждении, в коллективном воплощении музыкальных образов; Уметь выражать свои мысли в диалогической речи(Использованиедиалогового метода – вопрос учителя-ответ учащихся); Познавательные: Дети должны познакомиться с такими понятиями, как Диалог, Музыкальный Диалог. Формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству через исполнительскую деятельность; Образно-интонационный анализ песни: понимание художественно-образного содержания произведения и реализация его в исполнении, раскрытиесредств его воплощения в исполнении (характер, жанровая основа, ритм, регистр, лад, тембр; различатьособенности построения музыки и осмысленно исполнять (куплетная форма: запев,припев);реализовать в исполнении интонации диалога-спора,высказывания и ответа–в направлении движения мелодии, утвердительной интонации в пластическом интонировании). |
|
Март |
Песни "Мамочка моя", "Далеко от мамы". Участие в празднике "Прощание с букварем". Участие в школьном празднике "Семья года" (Приурочен к 8 Марта.) |
Регулятивные БУД: Обучающийся научится: -понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; -планировать свои действия на отдельных этапах работы; -осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности; -анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу». Познавательные БУД: -понимать и применять полученную информацию ; Коммуникативные БУД: -включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность -работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных; -обращаться за помощью.
|
|
Апрель |
Песни "Моя Россия", "День 9 Мая", "Перемена". Сценка "Мой дедушка". |
Предметные результаты: Учащиеся научатся: -читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения; -выразительному чтению; -развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию; -видам театрального искусства, основам актёрского мастерства; -сочинять этюды по сказкам; -умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, , удивление, восхищение) Регулятивные БУД: -понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; -планировать свои действия на отдельных этапах работы; -осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности; Коммуникативные БУД: -включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность, Познавательные УУД: -понимать и применять полученную информацию ; |
|
Май |
Участие в городском фестивале Песни к последнему звонку, посвященные к учителям, о школьной жизни. Сценка "Приключения в школе". Выступление на последнем звонке. |
Регулятивные БУД Учатся воспринимать музыку как образное искусство Коммуникативные БУД Формирование умения грамотно строить речевые высказывания.
Познавательные БУД Формирование умения излагать свою точку зрения. Развитие умения глубже понимать смысл произведения. Личностные БУД Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
|
III. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
Сентябрь
|
№ Занятий |
Дата |
Раздел |
Тема |
Задачи |
|
Факт. |
||||
|
1, 2 |
5.09 |
Основы театральной культуры Театральная игра |
«Приглашение в театр» Теоретическая часть. |
Дать детям представление о театре, познакомить с видами (драматический, кукольный, музыкальный) Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность Активизировать познавательный интерес к театральным профессиям. Создавать на занятиях положительный эмоционально-психологический настрой. Развивать память, внимание и воображение. Учить произносить фразы разными интонациями (грустно, радостно, сердито, удивленно). Развивать двигательные способности детей, учить красиво двигаться под спокойную музыку, делая плавные движения. |
|
|
«Давайте познакомимся» Практическая часть. |
|||
|
6.09 |
||||
|
|
||||
|
3,4,5
|
7.09 8.09 9.09 |
Основы театральной деятельности Театральная игра |
«Разрешите представиться» Теоретическая часть. |
|
|
«Угадай, кто я?» |
||||
|
Театральная игра. Практическая часть. |
||||
|
6,7,8 |
12.09 |
Культура и техника речи. Ритмопластика |
|
|
|
13.09 |
«Осенние листья» Игра-импровизация. |
|||
|
14.09 |
«Забавные стихи» Практическая часть. |
|||
|
9 |
15.09 |
Основы театральной деятельности Театральная игра |
«Театральные волшебники» Теоретическая часть. |
Воспитывать доброжелательность, коммуникабельность. Подготовить детей к действиям с воображаемыми предметами. Развивать находчивость, воображение, фантазию. |
|
10 |
16.09 |
«Веселые обезьянки» |
||
|
11 |
19.09 |
Практическая часть.
|
||
|
12 |
20.09 |
Культура и техника речи Ритмопластика |
Ритмопластика Практическая часть. |
Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию. Развивать двигательные способности детей; ловкость, гибкость, подвижность. |
|
13 |
21.09 |
Ритмопластика Практическая часть. |
||
|
14 |
22.09 |
«Мыльные пузыри» «В стране отгадай-ка» |
||
|
15 |
23.09 |
Культура и техника речи |
«Волшебная корзинка» Теоретическая часть. |
Развивать у детей умение показывать движения и повадки животных при помощи мимики, жестов. |
|
16 |
26.09 |
Познакомить детей с понятием: «Мимика». Практическая часть. |
||
|
17 |
27.09 |
Ритмопластика Театральная игра
|
Ритмопластика Практическая часть. |
Развивать умение искренне верить в любую воображаемую ситуацию. Развивать творчество, воображение и фантазию. Воспитывать желание узнать новое. Развивать у детей интерес к сценическому творчеству |
|
18 |
28.09 |
«Ах, аплодисменты» Теоретическая часть. |
||
|
19 |
29.09 |
«Веселая зарядка» Практическая часть. |
||
|
20 |
30.09 |
|
Пластика рук. Практическая часть.
|
Октябрь
|
№ занятий |
Дата |
Раздел |
Тема |
задачи |
|
Факт. |
||||
|
1. |
3.10 |
Основы театральной культуры |
Экскурсия в ДК театрального кружка
|
Активизировать познавательный интерес к театру. Теоретическая часть. Побуждать детей сочинять несложные истории героями, которых являются дети. Воспитывать доброжелательность, коммуникабельность |
|
2 |
4.10 |
Ритмопластика. |
||
|
3 |
5.10 |
Театральная игра |
Практическая часть |
|
|
4 |
6.10 |
«Веселые сочинялки» |
||
|
5 |
7.10 |
«Фыркающая лошадка». |
||
|
6 |
9.10 |
Культура и техника речи Ритмопластика |
Практическая часть. Развивать дикцию.
|
|
|
7 |
10.10 |
Основы театральной культуры Ритмопластика |
«В мире животных» Практическая часть. |
Развивать у детей интерес к сценическому искусству. Учить равномерно двигаться по площадке не сталкиваясь, друг с другом Учить создавать образ живых существ с помощью выразительных пластических движений. |
|
8 |
12.10 |
Ритмопластика. Практическая часть. |
||
|
9 |
13.10 |
«Этот удивительный мир театра» |
||
|
10 |
14.10 |
«В стране Фантазии» Практическая часть. |
||
|
11 |
17.10 |
Культура и техника речи Театральная игра |
«Внимательные матрешки» Практическая часть. |
|
|
12 |
18.10 |
«Часики» Практическая часть |
Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию Развивать умение произвольно реагировать на команду |
|
|
13 |
19.10 |
|||
|
14 |
20.10 |
Основы театральной культуры |
«В гостях у сказки» Теоретическая часть. |
|
|
15 |
21.10 |
Театральная игра |
«Поиграем в сказку» Практическая часть. |
Знакомство с кукольным театром. Учить строить диалог, используя нужные интонации. |
|
16 |
24.10 |
Поиграем в сказку |
|
|
|
17 |
25.10 |
Культура и техника речи Театральная игра |
«Фраза по кругу»
|
Учить строить диалоги. Воспитывать терпение и выдержку. Учить снимать зажатость и скованность, а также согласовывать свои действия с другими детьми Просмотр спектакля посещение театра один раз в месяц |
|
18 |
26.10 |
"Что мы делали, не скажем". Практическая часть. |
||
|
19 |
27.10 |
Ритмопластика |
Ритмопластика «Имена детей» |
|
|
20 |
28.10 |
Основы театральной культуры |
«Поиграем в театр» |
|
|
21 |
31.10 |
«Имена детей» |
Ноябрь
|
№ занятий |
Дата Факт. |
Раздел |
Тема |
задачи |
|
1 |
1.11 |
Основы театральной культуры |
Теоретическая часть. |
Воспитывать умение прислушиваться к мнению других, развивать выдержку и терпение Учить детей выражать свое мнение по поводу сказки на новый лад. Дополнить сказку нужными эпизодами. |
|
2 |
7.11 |
Познакомить детей со сценарием музыкальной сказки |
||
|
3 |
8.11 |
Ритмопластика |
||
|
4 |
9.11 |
Основы театральной культуры |
Практическая часть |
|
|
5 |
10.11 |
«Мы-режиссеры». |
||
|
6 |
11.11 |
Оценка и анализ выбранных ролей. |
||
|
7 |
14.11 |
Культура и техника речи |
Скороговорки |
Учить детей дружно и согласованно договариваться. Воспитывать чувство коллективного творчества. Соизмерять свои возможности. Развивать умение строить диалоги между героями музыкальной сказки в придуманных обстоятельствах. Развивать связную речь детей. Воспитывать уверенность Развивать чувство ритма, быстроту реакции, координацию движений, двигательную способность и пластическую выразительность; тренировать выдох. Учить пользоваться интонацией, улучшать дикцию. |
|
8 |
15.11 |
Ритмопластика |
Практическая часть. |
|
|
9 |
16.11 |
«Сердце» |
||
|
10 |
17.11 |
Культура и техника речи |
Практическая часть. |
|
|
11 |
18.11 |
Развивать речевое дыхание |
||
|
12 |
21.11 |
Практические игры на интонацию |
||
|
13 |
22.11 |
Культура и техника речи Ритмопластика |
Практическая часть. |
|
|
14 |
23.11 |
Практическая часть.
|
||
|
15 |
24.11 |
Основы театральной культуры |
Учить детей устанавливать декорации, оформлять сцену. |
|
|
16 |
25.11 |
Скороговорки |
||
|
17 |
28.11 |
Работа над сказкой |
||
|
18 |
29.11 |
Ритмопластика |
Практическая часть. |
|
|
19 |
30.11 |
Практическая часть. |
Декабрь
|
№ занятий |
Дата |
Раздел |
Тема |
задачи |
|
1 |
1.12 |
Основы театральной культуры Культура и техника речи |
«Все тот же театр»
|
Теоретическая часть. Познакомить детей с особенностями театрального искусства, его отличиями от других видов искусств (живописи, скульптуры, музыки, литературы), отметить его синтетический характер, коллективность творчества. Учить подбирать слова по общим признакам Развивать пластическую выразительность и музыкальность |
|
2 |
2.12 |
«Сочини предложение» Практическая часть. |
||
|
3 |
5.12 |
Скороговорки. Стихи на н.г. |
||
|
4 |
6.12 |
Культура и техника речи Ритмопластика |
«Веселый пятачок» |
|
|
5 |
7.12 |
Тренировать четкое произношение согласных в конце слова. |
||
|
6 |
8.12 |
«В детском мире» Практическая часть. |
||
|
7 |
9.12 |
Ритмопластика Театральная игра |
Практическая часть. |
|
|
8 |
12.12 |
«Волшебная палочка и мячик» Практическая часть. |
||
|
9 |
13.12 |
Практическая часть. |
Развивать умение владеть своим телом, попеременно напрягать и расслаблять различные группы мышц. Развивать навыки действия с воображаемыми предметами Развивать интерес к видам театрального искусства. Упражнять в попеременном напряжении и расслаблении основных групп мышц. Воспитывать доброту и коммуникативность в отношениях со сверстниками Развивать умение равномерно двигаться по площадке, не сталкиваясь друг с другом. Практическая часть. Развивать пластическую выразительность и музыкальность Развивать речевое дыхание, тренировать 3 вида дыхания. Уметь передавать в свободных музыкально-пластических импровизациях характер и настроение музыкальных произведений. |
|
|
10 |
14.12 |
Ритмопластика |
Практическая часть. |
|
|
11 |
15.12 |
Основы театральной культуры
|
Практические игры на расслабление группы мышц |
|
|
12 |
16.12 |
|||
|
13 |
19.12 |
|
|
|
|
14 |
20.12 |
Ритмопластика |
Практическая часть. Снежинки |
|
|
15 |
21.12 |
Практическая часть. Часики |
||
|
16 |
22.12 |
|
«Снежинки», «Снежный ком». |
|
|
17 |
23.12 |
Ритмопластика |
Практическая часть. «Самолет». |
|
|
18 |
26.12 |
Культура и техника речи Театральная игра |
«Игра со свечой» Практическая часть. |
|
|
19 |
27.12 |
Практическая часть. «Заколдованный лес». |
||
|
20 |
28.12 |
Новогоднее представление «В гостях у Снежной Королевы». |
||
|
21 |
29.12 |
|
«Летает-не летает». |
|
|
22 |
30.12 |
|
«Как вести себя в театре?». Правила подведения в общественных местах во время каникул |
Январь
|
№ занятий |
Дата |
Раздел |
Тема |
задачи |
|
1,2,3 |
16.01 17.01 18.01 |
Ритмопластика Театральная игра |
«Машина». Практическая часть. «Превращение предмета». Практическая часть.
|
Учить создавать образы живых существ с помощью выразительных пластических движений. Развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию. |
|
4,5 |
19.01 20.01 |
Культура и техника речи Ритмопластика |
Стихотворение «Маленькие феи». Практическая часть. Пополнять словарный запас. «В стране гномов». Практическая часть. |
Совершенствовать навык четкого произношения Совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жеста. |
|
6 |
23.01 |
Основы театральной культуры Театральная игра |
«Азбука общения». Теоретическая часть. Практическая часть. «Этюды-пантомимы» |
Воспитывать доброжелательность, коммуникабельность в отношениях с товарищами. Развивать умение создавать образы с помощью жеста и мимики |
|
7,8 |
24.01 25.01
|
Ритмопластика Театральная игра |
«Созвездие». Практическая часть. «Птицы». Практическая часть. |
Развивать чувство ритма и координацию движений. Развивать находчивость, воображение, фантазию |
|
9 |
26.01
|
Основы театральной культуры |
«В кафе». Теоретическая часть.
|
Активизировать познавательный процесс. Знакомство с теневым театром |
|
10 |
27.01 |
Культура и техника речи Ритмопластика |
«Колокольчики» Практическая часть. «Снеговик». Практическая часть.
|
Расширять диапазон и силу звучания голоса. Уметь произвольно реагировать на музыкальный сигнал, попеременно напрягая и расслабляя различные группы мышц. |
|
11 |
30.01 |
Основы театральной культуры
|
Практическая часть Просмотр теневого спектакля с участием кл.руководителей |
Учить детей выражать свое мнение. Воспитывать чувство коллективного творчества. |
|
12 |
31.01 |
Основы театральной культуры |
Теоретическая часть. Знакомство со сценарием музыкальной сказки. |
Февраль
|
№ занятий |
Дата |
Раздел |
Тема, |
задачи |
|
1,2 |
1.02 02.02 |
Основы театральной культуры |
«Мы – актеры». Теоретическая часть.
|
Знакомство с главными театральными профессиями. Практическая часть. Воспитывать чувство коллективного творчества. Оценка и анализ выбранных ролей. |
|
3,4 |
03.02 06.02
|
Культура и техника речи |
«Персонажи современных мультфильмов» Практическая часть. |
Развивать связную речь детей. Воспитывать уверенность. Следить за выразительностью образа |
|
5,6 |
07.02 08.02 |
Основы театральной культуры |
«Мастерская актера» Практическая часть.
|
Развивать умение детей самостоятельно изготавливать атрибуты к сказке. Воспитывать аккуратность в работе с тканью, картоном. Развивать творчество и фантазию. |
|
7,8 |
09.02 10.02 |
Культура и техника речи |
Развивать умение строить диалоги между героями в придуманных обстоятельствах |
|
|
9,10,11 |
13.02 14.02 15.02 |
Культура и техника речи |
Скороговорки. Совершенствовать навык четкого произношения. Музыкальная сказка. |
Учить ярко и выразительно отображать нравственную сущность персонажей |
|
12,13 |
16.02 17.02 |
Театральная игра |
Развивать в движениях чувство ритма, быстроту реакции, координацию движений. |
Совершенствовать двигательную способность и пластическую выразительность. |
|
14,15,16 |
20.02 21.02 22.02 |
Ритмопластика Культура и техника речи |
Показать образы героев через пластические возможности своего тела. |
Расширять образный строй речи. Следить за интонационной выразительностью образа. |
|
17,18,19 |
24.02 27.02 28.02 |
Ритмопластика |
Практические занятия по композициям
|
Развивать самостоятельность, творчество, фантазию. Воспитывать желание помочь товарищу. Развивать эстетические чувства. |
Март
|
№ занятий |
дата |
Раздел |
Тема |
задачи |
|
1,2 |
1.03 2.03 |
Основы театральной культуры Театральная игра |
«Путешествие в театральное зазеркалье» Теоретическая часть. «В магазине зеркал». Практическая часть. |
Развивать умение оценивать действия других детей, сравнивать их со своими собственными; Пополнять словарный запас лексикой связанной с искусством театра |
|
3,4 |
3.03 6.03
|
Культура и техника речи Ритмопластика |
«Испорченный телефон». Практическая часть. «Карнавал животных» Практическая часть.
|
Развивать способность создавать образы живых существ с помощью выразительных пластических движений Развивать умение пользоваться различными интонациями, улучшать дикцию |
|
5,6,7 |
07.03 9.03 10,03 |
Культура техника речи Театральная игра |
«Капризуля». Практическая часть. «Благодарность». Практическая часть. |
Учить детей самостоятельно сочинять этюды с заданными обстоятельствами на эмоции и вежливое поведение. Тренировать свободу звучания звука с мягкой атакой. |
|
8,9,10 |
13.03 14,03 15,03 |
Ритмопластика Театральная игра |
«Насос и кукла». Практическая часть. «Дюймовочка» Практическая часть.
|
Учить сочинять этюды с нафантазированными обстоятельствами Развивать умение владеть своим телом, попеременно напрягая и расслабляя различные группы мышц. |
|
11,12 |
16.03 17.03 |
Основы театральной культуры |
«В мире музыки». Теоретическая часть. Знакомство с жанрами музыкального театра (опера, мюзикл). |
Рассматривание фотографий оперного театра, обратить внимание на неординарность архитектуры и красивый фасад. |
|
13,14 |
20.03 21.03
|
Культура и техника речи Ритмопластика |
«Медвежонок невежа» А.Барто. Практическая часть. «Медведи в клетке» Практическая часть.
|
Развивать чувство ритма, координации движений. Учить пользоваться интонациями, произнося фразы грустно, радостно, сердито, удивленно. |
|
15,16 |
22.03 23.03
|
Основы театральной культуры |
Экскурсия в оперный театр |
|
|
17 |
24.03 |
Основы театральной культуры |
«Путешествие с театральным билетом». Теоретическая часть. КВН «Правила поведения в театре».
|
Выявить уровень знания театральных атрибутов. Воспитывать культуру поведения |
Апрель
|
№ занятий |
дата |
Тема |
Раздел, |
задачи |
|
1,2,3 |
3.04 04,04 05,04 |
Культура и техника речи Ритмопластика |
Скороговорки. Практическая часть. «Этюды с помощью пластики рук». Практическая часть. |
Тренировать четкое произношение согласных в конце слова Совершенствовать умение создавать образы с помощью мимики и жеста |
|
4,5,6 |
06.04 07,04 10.04 |
Ритмопластика Театральная игра |
«В стране цветов». Практическая часть. «Аленький цветочек». Практическая часть.
|
Уметь передавать в свободных музыкально-пластических импровизациях характер и настроение музыкальных произведений. Уметь сочинять этюды по сказкам и импровизировать на темы знакомых сказок |
|
7,8 |
11.04 12.04 |
Культура и техника речи Театральная игра |
«Чудеса в авоське» Стихотворение. Практическая часть. «Пойми меня»
|
Пополнять словарный запас. Подбирать к словам слова-действия и слова, противоположные по значению. Формировать умение передать мимикой, позой, движением основные эмоции и чувства |
|
9,10 |
13.04 14.04 |
Ритмопластика Театральная игра |
«Дискотека кузнечиков». Практическая часть. «Пчелы и цветы». Ритмопластика |
Развивать воображение и способность к пластической импровизации Учить оценивать действия других детей и сравнивать со своими собственными |
|
11,12,13 |
17.04 18.04 19.04 |
Культура и техника речи Ритмопластика |
«Аромат цветов». Дыхательное упражнение. «Ах, трава-мурава». Чистоговорка. Развивать дикцию «Вальс цветов». Практическая часть. |
Развивать речевое дыхание Развивать умение равномерно двигаться по площадке, не наталкиваясь друг на друга. |
|
14,15,16 |
20.04 21.04 24.04 |
Культура и техника речи Театральная игра |
«Моя сказка». Практическая часть. «Теремок». Практическая часть.
|
Формировать четкую и грамотную речь. Развивать умение рассказывать сказку от имени разных героев. Учить импровизировать игры-драматизации на тему знакомых сказок. Учить действовать на сценической площадке естественно. |
|
17,18 |
25.04 26.04 |
Основы театральной культуры Культура и техника речи |
«Вежливые слова». Теоретическая часть. «Запрещенные слова» Практическая часть. Пополнять словарный запас. сверстниками и взрослыми. |
Развивать коммуникабельность и умение общаться со взрослыми людьми в разных ситуациях. Воспитывать доброжелательность и коммуникативность в отношениях со |
|
19,20 |
27.04 28.04 |
Основы театральной культуры |
Знакомство с музыкальной сказкой в аудио-записи. |
Учить детей выражать свое мнение по поводу сказки. Формировать умение рассуждать, оценивать поведение литературных персонажей |
Май
|
№ занятий |
дата |
Тема |
Раздел |
Задачи |
|
1,2 |
2.05 3,05 |
Культура и техника речи |
Практическая часть. Скороговорки и читоговорки
|
Развивать связную речь детей. Воспитывать уверенность. Следить за интонационной выразительностью образа |
|
3,4,5 |
4,05 5,05 8,05
|
Культура и техника речи Театральная игра |
Чистоговорка. Скороговорка Развивать правильную артикуляцию и четкую дикцию. Импровизация «Прибегали Тараканы». |
Учить снимать зажатость и скованность движений. Развивать воображение и фантазию |
|
6,7,8 |
10,05 11,05 12,05 |
Ритмопластика Театральная игра |
Практическая часть. «Танец бабочек».
|
Воспитывать готовность к творчеству. Учить действовать на сценической площадке естественно Развивать чувство ритма, быстроту реакции, координацию движений, двигательную способность и пластическую выразительность. |
|
9,10 |
15,05 16,05 |
Культура и техника речи |
Практическая часть. Упр. На дыхание |
Развивать речевое дыхание, тренировать выдох. Учить пользоваться интонацией, улучшать дикцию. |
|
11,12,13,14 |
17.05 18.05 22,05 23,05 |
Ритмопластика |
Показать образы героев через пластические возможности своего тела. |
Развивать воображение и фантазию |
|
15,16 |
24,05 25,05 |
Основы театральной культуры |
«Мастерская актера» Практическая часть.
|
Развивать умение детей самостоятельно изготавливать атрибуты к сказке. Воспитывать аккуратность в работе с тканью, картоном. Развивать творчество и фантазию |
|
17,18 |
26,05 29,05 |
Основы театральной культуры |
Практическая часть.
|
Совершенствовать умение устанавливать декорации, оформлять сцену. Развивать воображение и веру в сценический замысел |
|
19,20 |
30,05 31,05 |
Премьера музыкальной сказки |
Закреплять умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов героев сказки |
|
IV. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
|
Раздел |
Темы занятий |
Формы проведения занятий |
Приемы и методы организации образовательного процесса |
|
1 РАЗДЕЛ – Основы театральной культуры |
1. «Приглашение в театр» |
Рассказ, беседа |
Показ иллюстраций, афиш, фотографий театров. Театральный словарь: Сцена, занавес, спектакль |
|
|
2. «Разрешите представиться» |
Рассказ, беседа-диалог |
Театральный словарь: художник, композитор |
|
|
3. «Театральные волшебники» |
Рассказ, беседа, игра. |
Демонстрация костюмов, фотографий. Театральный словарь: костюмер, гример. |
|
|
4. «Ах, аплодисменты» |
Игра-драматизация |
Показ, объяснение. Театральный словарь: аплодисменты, зрители |
|
|
5. Экскурсия в ДК |
Беседа-диалог |
Разъяснение выражения: «зрительская культура», «театр начинается с вешалки» |
|
|
6. «Этот удивительный мир театра» |
Рассказ, беседа. |
Театральный словарь: сценарист, декоратор |
|
|
7. «В гостях у сказки» |
Рассказ, беседа |
Просмотр видео-слайдов с видами кукольного театра: а) настольные: плоскостные фигуры, вязанные, лепные, деревянные б) стендовые; в) куклы-марионетки; г) тростевые куклы; |
|
|
8. «Поиграем в театр» |
Просмотр сказки |
Драматизация сказки «Колосок» с использованием кукол Бибабо |
|
|
9. «Мы – режиссеры» |
Рассказ, игра |
Творческие задания, показ атрибутов. Театральный словарь: постановщик, режиссер. |
|
|
10. «Все тот же театр» |
Рассказ, беседа, диалог |
Просмотр картин известных художников, прослушивание СD – дисков, чтение стихов |
|
|
11. «Билет на балет |
Рассказ, беседа, дидактическая игра |
Рассматривание иллюстраций, просмотр DVD-дисков. Театральный словарь: балетмейстер, хореограф, пуанты |
|
|
12. «Как вести себя в театре» |
Рассказ, беседа–диалог, игровой тренинг |
Творческие задания, вопросы - ответы. |
|
|
13. «Азбука общения» |
Рассказ, беседа-диалог |
Мультимедийная презентация «Будем вежливы» |
|
|
14. «Теремок» |
Рассказ, беседа |
Показ знакомой сказки |
|
|
15. «Мы - актеры» |
Рассказ, беседа–диалог, игра |
Творческие задания, просмотр костюмов. Театральный словарь: актер, артист, дублер |
|
|
16.«Путешествие в театральное зазеркалье» |
Беседа- диалог |
Рассматривание альбома «Все о театре». Театральный словарь: драматург, пьеса, постановка |
|
|
17. «В мире музыки» |
Рассказ, беседа |
Просмотр фотографий оперного театра |
|
|
18.«Путешествие с театральным билетом» |
Беседа- диалог, игра |
Театральный словарь: билет, программа, репертуар, афиша |
|
2 РАЗДЕЛ – Театральная игра |
1.«Давайте познакомимся» |
Игра |
Объяснение, показ, игра |
|
|
2. «Угадай, кто я?» |
Игра |
Объяснение, показ, игра |
|
|
3. «Веселые обезьянки» |
Игра-импровизация |
Объяснение, показ, творческие задания |
|
|
4. «Дружные зверята» |
Игра-импровизация |
Объяснение, творческие задания |
|
|
5. «Внимательные матрешки» |
Игра |
Объяснение, творческие задания |
|
|
6. «Что мы делали, не скажем» |
Игра |
Объяснение, показ, творческие задания |
|
|
7. «Волшебная палочка и мячик» |
Игра |
Творческие задания |
|
|
8. «Летает-не летает» |
Игра |
Объяснение, показ, вопросы, творческие задания |
|
|
9. «Снежинки», «Снежный ком» |
Игра |
Объяснение, творческие задания |
|
|
10. «Превращение предмета» |
Игра |
Объяснение, творческие задания |
|
|
11. «Цапля» |
Игра |
Объяснение, творческие задания |
|
|
12. «В магазине зеркал» |
Игра |
Объяснение, показ, творческие задания |
|
|
13. «Благодарность» |
Игра |
Объяснение, показ, творческие задания |
|
|
14. «Дюймовочка» |
Игра-импровизация |
Объяснение, показ, построение декораций, театральные диалоги |
|
|
15. «Аленький цветочек» |
Игра-импровизация |
Объяснение, показ, построение декораций, театральные диалоги |
|
|
16. «Пойми меня! |
Игра |
Объяснение, показ, творческие задания |
|
|
17. «Пчелы и цветы» |
Игра-импровизация |
Объяснение, творческие задания |
|
|
18. «Теремок» |
Игра-импровизация |
Объяснение, показ, театральные диалоги |
|
|
19. «Танец бабочек» |
Игра-импровизация |
Объяснение, творческие задания |
|
3 РАЗДЕЛ – Ритмопластика |
1.«Звезда» |
Музыкально-двигательное упражнение |
Музыкально-двигательные импровизации |
|
|
2. «Рука» |
Музыкально-двигательные упражнение |
Музыкально-двигательные творческие задания |
|
|
3.«Солнце» |
Музыкально-двигательное упражнение |
Танец- миниатюра |
|
|
4. «В мире животных» фигуры животных |
Музыкально-двигательные игры и упражнения |
Танцевальные импровизации |
|
|
5. «В стране Фантазии» волны, имена |
Музыкально-двигательные игры и упражнения |
Музыкально-двигательные импровизации |
|
|
6. «В детском мире» имена |
Музыкально-двигательные упражнения |
Музыкально-двигательные импровизации |
|
|
7. «Машина» |
Двигательное упражнение |
Объяснение, показ, творческое задание |
|
|
8. «Марионетки» |
Музыкально-двигательное упражнение |
Объяснение, показ, творческое задание |
|
|
10. «В гостях у Снежной Королевы» |
Музыкально-двигательные игры и упражнения |
Музыкально-двигательные импровизации, игры –превращения |
|
|
11. «Заколдованный лес» |
Музыкально-двигательное упражнение |
Музыкально-двигательные импровизации |
|
|
12. «Лицо человека» |
Музыкально-двигательное упражнение |
Музыкально-двигательные импровизации |
|
|
13. «В стране волн» |
Музыкально-двигательные игры и упражнения |
Танцы-миниатюры, пластические этюды. |
|
4 РАЗДЕЛ – Культура и техника речи |
1. «Мыльные пузыри» |
Речевые упражнения |
Показ, разучивание, исполнение |
|
|
2. «Волшебная корзинка» |
Игра-имитация сказочных персонажей |
Мимические задания |
|
|
3. «Фыркающая лошадка» |
Речевая игра, упражнение |
Показ, разучивание, исполнение |
|
|
4. «Часики» |
Речевая игра, упражнение |
Показ, разучивание, исполнение |
|
|
5. «Поиграем в сказку» |
Ролевой диалог |
Показ, разучивание, исполнение |
|
|
6. «Сочини предложение» |
Речевая игра |
Творческие задания |
|
|
7. «Веселый пятачок» |
Игра |
Артикуляционная гимнастика |
|
|
8. «Игра со свечой» |
Игра |
Дыхательная гимнастика |
|
|
9. «Самолет» |
Игра |
Артикуляционная гимнастика |
|
|
10. «Маленькие феи» |
Ролевой диалог |
Показ, разучивание, исполнение |
|
|
11.«Колокольчики» |
Игра |
Голосовая Гимнастика |
|
|
12. «Испорченный телефон» |
Игра |
Артикуляционная гимнастика |
|
|
13. «Капризуля» |
Речевая игра и упражнение |
Показ, разучивание, исполнение |
|
|
14. «Медвежонок Невежа» |
Игра –имитация |
Мимическое задание |
|
|
15. «Аромат цветов» |
Игра |
Дыхательная гимнастика |
|
|
16. «Моя сказка» |
Игра- драматизация |
Показ, разучивание, исполнение |
|
|
17. «Запрещенные слова» |
Игра |
Показ, разучивание, исполнение |
Игры на развитие внимания и воображения к разделу «Мы
играем – мы мечтаем!» (из программы обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр» Е.Р. Ганелина)
· Картинки из спичек
Упражнение строится, как конкурс детей. Ученики складывают из спичек картинки по своему вкусу и объясняют их. Кроме элемента состязательности, важного для самих учеников, следует отметить, что эта игра прекрасно развивает чувство художественного вкуса, воображение, и, благодаря однотипности «строительного материала», - чувство пропорции. Лучше всего проводить упражнение на полу (ковёр), так как дети не связаны размером столов и чувствуют себя более раскованно.
· Нарисую у тебя на спине…
Упражнение на сенсорное воображение. Играют парами. Рисующий пальцем воспроизводит на спине водящего какое-либо изображение. Задача водящего – отгадать, что же было «нарисовано» у него на спине.
Стоит дать рисующему задачу – «не захотеть», чтобы водящий отгадал рисунок, поведение обоих играющих резко меняется: водящий максимально концентрирует внимание, доводя его остроту до максимума, а рисующий, «обманывая», пытается сбить накал внимания партнёра нарочитой расслабленностью. Это – одно из самых увлекательных заданий, но педагог должен тщательно контролировать ход его выполнения, не допуская обид и огорчений, присущих малышам, эмоциональной перегрузки и усталости. В конце концов, не беда, если водящий не сумеет точно определить, что за изображение вывел пальцем на его спине рисующий, - важна осознанная попытка представить себе этот рисунок и выразить это словами.
· Рисунки на заборе
Преподаватель предлагает каждому участнику нарисовать на «заборе» (стена класса) воображаемый рисунок, то есть начертить его пальцем. Наблюдающие должны рассказать о том, что они увидели, причём надо следить за тем, чтобы «рисунок» участника не «налезал» на предыдущий. Наиболее ценным дидактическим моментом является отсутствие возможности негативной оценки со стороны группы, так как условность изображения не дает повода для его критики и реального сравнения художественных достоинств. Здесь «каждый – гений», что очень важно в воспитании не только уверенности в своих творческих способностях и силах, но и «коллективного воображения», доверия к способностям партнёра.
· Цирковая афиша
Каждый ученик, сочинив свой «цирковой номер», рисует свою афишу, в которой пытается наиболее полно выразить своё представление о жанре, сложности, яркости и других особенностях своего «номера». Поощряется изобретение псевдонимов и кратких анонсов к номерам. Чем ярче ребёнок воображает свой номер, то, что он делает «на арене», тем ярче работает его художественная фантазия.
· Роботы
Играют двое. Первый – участник, дающий «роботу» команды. Второй – «робот», исполняющий их с завязанными глазами. Методические цели, стоящие перед играющими, можно сгруппировать по двум направлениям:
1. Умение поставить точно сформулированную задачу для «робота».
2. Умение реализовать словесный приказ в физическом действии.
Преподаватель должен чётко проследить за тем, чтобы команды подавались не «вообще», а были направлены на осуществление пусть простого, но вполне продуктивного действия, к примеру, - найти, подобрать и принести какой-либо предмет. Говоря о контроле за действиями самого «робота», важно подчеркнуть, что они должны строго соответствовать командам. Робот должен доверять командам, исполнять их в строгой очерёдности.
Приложение 2
Упражнения для развития хорошей дикции (из программы курса «Театр» для начальной школы И.А. Генералова)
Тренинг гласных звуков
· Произнеси ряд гласных, ставя под ударение один из звуков.
И Э А О У Ы И Э А О У Ы
И
Э А О У Ы И Э А О У Ы
И Э А О У Ы И Э А О У Ы
· С помощью ряда гласных попытайся задать вопросы, делая ударение поочерёдно на каждом звуке.
|
Вопрос |
Ответ |
|
И Э А О У Ы ? |
И Э А О У Ы. |
|
И Э А О У Ы ? |
И Э А О У Ы. |
|
И Э А О У Ы ? |
И Э А О У Ы. |
|
И Э А О У Ы ? |
И Э А О У Ы. |
|
И Э А О У Ы ? |
И Э А О У Ы. |
|
И Э А О У Ы ? |
И Э А О У Ы. |
Тренинг согласных звуков
· Разминка: а) ведущий произносит звуки, игроки выполняют движения; б) ведущий выполняет движения, игроки произносят звуки.
[л] – руки подняты вверх, как бы завинчивая лампочку;
[р] – руки внизу, как бы закрывая воображаемый кран;
[б] - [п] – хлопки в ладоши;
[д] - [т] – попеременное постукивание кулаком по ладоням;
[г] - [к] – щелчки;
[з] - [с] – соединяем попеременно пальцы с большим пальцем;
[в] - [ф] – отталкивающие движения руками;
[ж] - [ш] – забираемся обеими руками по воображаемому канату.
· Прочитай, а затем озвучь текст. Как ты думаешь, что произошло с его героями?
Ж
Ж ЖЖЖЖЖЖЖЖ
Ж ЖЖЖЖ
Ж ЖЖЖЖЖЖ
БАЦ!
Ж ЖЖЖ
Ж…Ж…
Ж ЖЖЖЖЖЖЖЖ
БАЦ! БАЦ!
Ж ЖЖЖЖЖЖЖ
БАЦ! БУМ! ДЗИНЬ!
Ж ЖЖЖЖЖЖЖ
ТОП.
Ж ЖЖЖ
ТОП – ТОП.
Ж ЖЖЖЖЖЖЖЖЖ
ШЛЁП!!! ШМЯК.
И СТАЛО ТИХО.
Приложение 3
Скороговорки (из сборника скороговорок,http://littlehuman.ru/393/)
· Как известно бобры добры,
Добротою бобры полны,
Если хочешь себе добра,
Надо просто позвать бобра.
Если ты без бобра добр,
Значит сам ты в душе бобр!
· Женя с Жанной подружилась.
Дружба с Жанной не сложилась.
Чтобы жить с друзьями дружно,
Обижать друзей не нужно.
· У крошки матрешки пропали сережки,
Сережки Сережка нашёл на дорожке.
· Топали да топали,
Дотопали до тополя,
До тополя дотопали,
Да ноги-то оттопали.
· Грачиха говорит грачу:
«Слетай с грачатами к врачу,
Прививки делать им пора
Для укрепления пера
V. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аджиева Е.М. 50 сценариев классных часов / Е.М.Аджиева, Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина, Н.А. Жокина, Н.В. Мартишина. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. – 160 с.
2. Бабанский Ю. К. Педагогика / Ю.К. Бабанский - М., 1988. - 626 с.
3. Безымянная О. Школьный театр. Москва «Айрис Пресс» Рольф, 2001г.-270 с.
4. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов./Под ред.проф.А.В.Петровского. – М., Просвещение, 1973.
6. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128с.
7. Ганелин, Е.Р. Программа обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр» [электронный ресурс]: - режим доступа.: http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm
8. Генералов, И.А. Программа курса «Театр» для начальной школы Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа (Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна). - М.: Баласс, 2008.
9. Генералов, И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 2-й класс. 3-й класс. 4-й класс / И.А. Генералов. – М.: Баласс, 2009. -196 с.
10. Гиппиус, С.В. Гимнастика чувств. Сборник дидактических упражнений по основам актерского мастерства /С.В. Гиппиус. - М., 2007. - 274 с.
12. Ершова, А. П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения/ А.П. Ершова, В.М. Букатов. - М.: «Первое сентября», 2000. – С. 56-94.
13. Ершова, А.П. Уроки театра на уроках в школе: Театральное обучение школьников I-XI классов/ А.П. Ершова. - М., 1990. - С. 23-74.
15. Катаева, Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе / Катаева Л.И. - М.: Книголюб, 2004. -123 с.
19. «Макарова, Л.П., Театрализованные праздники. Сборник сценариев, стихотворных композиций, инсценировки сказок для организации праздников в ДОУ, начальной школе, досуга в семье / Л.П. Макарова, В.Г. Рябчикова, Н.Н. Мосягина. – Воронеж, 2009. -173 с.
20. «Школьные вечера и мероприятия» (сборник сценариев)- Волгоград. Учитель , 2004г
23. Организация воспитательной работы в школе: для заместителей директоров по воспитанию, классных руководителей и воспитателей/Библиотека администрации школы. Образовательный центр “Педагогический поиск”/под ред. Гуткиной Л.Д., - М., 1996. - 79с.
25. Панфилов А.Ю., Букатов В.М.. Программы. «Театр 1-11 классы». Министерство образования Российской Федерации, М.: «Просвещение», 1995г.
26. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками: Учебное пособие. - Белгород: Изд-во Белгородского гос. пед. университета, 1995. -222с.
27. Похмельных, А.А. Образовательная программа «Основы театрального искусства» [Электронный ресурс] программа, 2009. - URL: youthnet.karelia.ru/dyts/programs/2009/o_tea.doc
28. Савкова З. Как сделать голос сценическим. Теория, методика и практика развития речевого голоса. М.: «Искусство», 1975 г. – 175 с.
29. Театр, где играют дети: Учеб.-метод.пособие для руководителей детских театральных коллективов/ Под ред. А.Б.Никитиной.–М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 288 с.: ил..
30. У. Шекспир «Собрание сочинений»
31. Школьный театр. Классные шоу-программы»/ серия «Здравствуй школа» - Ростов н/Д:Феникс, 2005. – 320 с.
32. Щуркова Н.Е. Классное руководство: Формирование жизненного опыта у учащихся. -М.: Педагогическое общество России, 2002. -160с.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Дополнительная общеразвивающая программа художественно - эстетической направленности: студия юного актера" Hand-Made" разработана для обучающихся 3-9 классов.
Развитие художественно-творческих способностей личности была и остается одной из актуальных проблем педагогики и психологии. Особенно эта проблема обостряется в сложные критические периоды жизни общества, когда наиболее остро ощущается необходимость в творческих личностях, способных самостоятельно, по-новому разрешать возникшие трудности. Развитие творческой личности не представляется возможным без использования такого эффективного средства воспитания как художественное творчество. Особое место в котором занимает театр, способный приобщить к общечеловеческим духовным ценностям и сформировать творческое отношение к действительности, являясь средством и способом самопознания, самораскрытия и самореализации.
Театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя (разумеется, на первых порах с педагогом) и играя.
Введение преподавания театрального искусства во внеурочную деятельность в коррекционных школах способно эффективно повлиять на воспитательно-образовательный процесс в целом. Сплочение коллектива класса, расширение культурного диапазона учеников, повышение культуры поведения – всё это возможно осуществлять через обучение и творчество на театральных занятиях в школе.
Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная заинтересованность ученика, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха выполнения задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.
Большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность школьников с интеллектуальными нарушениями, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.
Важной формой занятий являются экскурсии в театр, где дети напрямую знакомятся с процессом подготовки спектакля: посещение гримерной, костюмерной, просмотр спектакля. После просмотра спектакля предполагаются следующие виды деятельности: беседы по содержанию и иллюстрирование.
Беседы о театре знакомят обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в доступной им форме с особенностями реалистического театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает общественно-воспитательную роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.
Изучение основ актёрского мастерства способствует формированию у обучающихся наглядно-образного мышления, художественного вкуса и эстетического отношения к действительности.
Для решения поставленных задач используются дидактические игры, упражнения и продуктивные виды деятельности, приёмы и методы, направленные на формирование наглядно-образного мышления иумения ориентации в пространстве.
Концептуальными основами организации коррекционного процесса в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является обеспечение оптимальных условий для системного, непрерывного комплексного обучения обучающихся с умственной отсталостью.
Цель программы: всестороннее развитие личности ребенка, путемформированиянаглядно-образного мышления и развитиятворческихспособностей у детей с интеллектуальными нарушениями средствами театрального искусства.
6 668 236 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Байдавлятова Расима Ишбирдиевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.