В соответствии с
законом РФ «Об образовании» здоровье школьников отнесено к приоритетным
направлениям государственной политики в области образования. Развитие школы
идёт по пути интенсификации, увеличения физических и психических нагрузок на
ребёнка. Как известно, здоровый образ жизни молодого поколения является залогом
здоровья нации в целом. Вот почему так необходима и образовательная и
воспитательная деятельность семьи, образовательных учреждений и всего общества
по вопросам сохранения и укрепления здоровья. В настоящее время у подростков
всё больше и больше проблем. Подростки – это уже не дети, но ещё и не взрослые.
В этот период развития очень легко потеряться: юношеское «Я» ещё неопределённо,
расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение
внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. В этот момент для
подростков особое значение имеет общение со сверстниками и взрослыми. От того,
кто окажется рядом с детьми, зависит вся дальнейшая их жизнь.
Данная
образовательная программа педагогически целесообразна, т.к. реализация задач
поставленных программой идет через коллективную работу. Дополнительная
образовательная программа «Твое здоровье в твоих руках» органично
аккумулировала научные разработки классиков педагогики и психологии с
современные методики формирования здорового образа жизни в процессе
коллективной работы и закрепления опыта решения сложных задач при коллективной
работе.
Сочетание
методических подходов, опирающихся на разработки классиков педагогики и
психологов с современными методиками формирования навыков здорового образа
жизни является педагогически целесообразным.
В рамках
реализации сетевой программы с учащимися 5 - 11 класса МАОУ СОШ №12 (предмет
«Основы безопасности жизнедеятельности», Биология). Периодичность занятий младшая
группа 2 раза в неделю по 2 часа и старшая группа 3раза в неделю по 2 часа в
неделю. Количество часов по каждому году: 312 часов.
В программе
следующие тематические направления:
|
Я и
моё здоровье»
Уроки
доктора Айболита.
Уроки
Знайки
Твоё
здоровье
Психология
здоровья
Сексуальное
воспитание
Физическое
воспитание
Эта программа направлена на:
-создание условий для развития позитивного внутреннего мира
подростка;
-развитие мотивации к познанию психологии человека, психологии
общения, конфликтологии, психологии здоровья и познанию своих отрицательных и
положительных качеств;
- подростков к общечеловеческим ценностям;
-профилактику асоциального поведения;
-физического укрепление духовного, психического и здоровья;
-взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.
Задачи:
|
|
Образовательный
компонент:
|
|
Общий
кругозор в предметной области
|
формирование
-системы
представлений и знаний о социально-психологических,
-
медицинских
-
морально-этических аспектах мотивированных на формирование здорового
образа жизни.
Расширение
и углубление знаний обучающихся о своем здоровье
|
|
Специальные
знания (теория предмета)
|
Интеграция
учебного материала со школьными предметами ОБЖ, информатика, биология.
-алгоритм
и проведение исследовательских мероприятий;
-
способов сбора, обработки, систематизации и анализа материалов, полученных в
ходе исследования;
-
видов и форм публичного представления материалов исследования по
здоровьесбережению.
|
|
Специальные
умения и навыки (практическая деятельность по предмету)
|
Формирование
у обучающихся специальных практических умений и навыков:
-
организация проектно – исследовательской деятельности;
-
подготовки к публичному представлению результатов исследования;
-
подготовки и изучения окружающей среды, планирования и пропаганда
мероприятий по здоровому образу жизни;
-
работы с архивными научными, литературными и другими источниками информации;
-
сбора, обработки и систематизации материалов и информации;
|
|
Развивающий
компонент
|
|
Общие
интеллектуальные способности
|
Развитие у
обучающихся:
- оперативного
мышления;
- аналитического
мышления;
- устойчивого
внимания;
- зрительной,
слуховой и моторной памяти;
- познавательной
активности;
-
наблюдательности.
|
|
Специальные
способности (по виду деятельности)
|
Развитие у
обучающихся:
-
исследовательских способностей: видение и постановка проблемы в области
здоровьесбережения, проектирование алгоритма ее решения, объективный анализ
результатов.
|
|
Воспитывающий
компонент
|
|
Основы
физической культуры
|
Воспитание у
обучающихся:
- умения
распределять свои силы;
- стремление к
соблюдению правил личной гигиены и режима дня (по профилю деятельности);
|
|
Основы
нравственной культуры
|
Формирование у
обучающихся социально – нравственных ориентиров:
Ориентация
обучающихся в мире профессий.
|
|
Основы
социальной культуры
|
Формирование у
обучающихся:
- умений и
навыков работать в коллективе;
- разнообразного
жизненного опыта;
- активной
гражданской позиции;
- опыта
самореализации социально адекватными способами
|
|
Основы
эстетической культуры (по виду деятельности)
|
Воспитание у
обучающихся:
- творческого
подхода к оформлению результатов в области валеологии по здоровье сбережению ;
- умение видеть
и понимать прекрасное.
|
Направленность
дополнительной образовательной программы – естественнонаучное.
Новизна программы состоит
в том, что даёт расширено и углублено знания из различных разделов
здоровьесбережения, психологии и возможность проявить эти знания на практике.
Актуальность
программы
базируется на анализе социальных проблем. В соответствии с законом РФ «Об
образовании» здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям
государственной политики в области образования. Развитие школы идёт по пути
интенсификации, увеличения физических и психических нагрузок на ребёнка. Как
известно, здоровый образ жизни молодого поколения является залогом здоровья
нации в целом. Вот почему так необходима и образовательная и воспитательная
деятельность семьи, образовательных учреждений и всего общества по вопросам
сохранения и укрепления здоровья. В настоящее время у подростков всё больше и
больше проблем. Подростки – это уже не дети, но ещё и не взрослые. В этот
период развития очень легко потеряться: юношеское «Я» ещё неопределённо,
расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение
внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. В этот момент для
подростков особое значение имеет общение со сверстниками и взрослыми. От того,
кто окажется рядом с детьми, зависит вся дальнейшая их жизнь.
Межпредметные
связи в образовательном процессе.
Интегративный
характер здоровьясбережения, позволяет формировать целостный взгляд учащихся на
свое здоровье, при этом происходит углубление представлений, получаемых при
изучении различных предметов.
|
Тема
|
Предметы
|
|
Я
и моё здоровье
|
Биология, ОБЖ,
физическая культура, химия
|
|
Уроки доктора
Айболита.
|
Биология, ОБЖ,
физическая культура
|
|
Уроки Знайки
|
Биология, ОБЖ,
физическая культура, ИЗО
|
|
Психология
здоровья
|
ОБЖ, биология, литература
|
|
Сексуальное
воспитание
|
ОБЖ, биология,
литература, обществознание
|
|
Физическое
воспитание
|
Физическая
культура, ОБЖ, биология
|
Условия
реализации программы.
Дидактическое и
методическое обеспечение:
данная
образовательная программа;
методическая
литература;
методические
разработки занятий,
книги, журналы по
здоровьесбережению;
Психолого-педагогическое
обеспечение:
Сотрудничество с:
классным
руководителем;
родителями и
родственниками учащихся;
педагогом-психологом.
Материально-техническое
обеспечение:
помещение для
занятий;
видео и фото
приборы;
плакаты;
рисунки;
компьютер
Приемы и методы организации занятий объединения «Диалог»
Методы
организации занятий:
Перцептивный аспект: словесные,
наглядные и практические методы.
Гностический аспект:
иллюстративно-объяснительные, репродуктивные, проблемные, эвристические,
исследовательские методы.
Логистический аспект: индуктивные,
дедуктивные, традуктивные, конкретные и абстрактные методы, синтез и анализ,
обобщение и систематизация.
Пояснительная
записка
Направленность программы
социально-педагогическая, по функциональному предназначению - учебнопознавательная,
по форме организации — клубная, по времени реализации трехмодульная,
каждый модуль рассчитан на один год.
Программа
разработана на основе подростковых интересов, их запросов и предпочтений.
Частично использованы элементы методического сборника здоровьесберегающие
технологии в обучении и воспитании школьников С.Г.Слипченко. «Психология
общения для старшеклассников» (Калининград). Многие упражнения для проживания
ситуаций взяты из книги Б.С.Волкова. «Психология школьника» (Москва). Также
использованы рекомендации для написания программ из книги «Валеология
подростка» Л.Г. Татарниковой. М.В. Поздеевой. (Санкт-Петербург). Затронуты
некоторые разделы социальной психологии, которые наиболее просты для понимания
подростками.
Новизна программы состоит в
том, что даёт расширено и углублено знания из различных разделов
здоровьесбережения, психологии и возможность проявить эти знания на практике.
Актуальность программы базируется на
анализе социальных проблем. В соответствии с законом РФ «Об образовании»
здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям государственной
политики в области образования. Развитие школы идёт по пути интенсификации,
увеличения физических и психических нагрузок на ребёнка. Как известно, здоровый
образ жизни молодого поколения является залогом здоровья нации в целом. Вот
почему так необходима и образовательная и воспитательная деятельность семьи,
образовательных учреждений и всего общества по вопросам сохранения и укрепления
здоровья. В настоящее время у подростков всё больше и больше проблем.
Подростки – это уже не дети, но ещё и не взрослые. В этот период развития очень
легко потеряться: юношеское «Я» ещё неопределённо, расплывчато, оно нередко
переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую
необходимо чем-то заполнить. В этот момент для подростков особое значение имеет
общение со сверстниками и взрослыми. От того, кто окажется рядом с детьми,
зависит вся дальнейшая их жизнь.
Эта программа направлена на:
-создание
условий для развития позитивного внутреннего мира подростка;
-развитие
мотивации к познанию психологии человека, психологии общения, конфликтологии,
психологии здоровья и познанию своих отрицательных и положительных качеств;
-
подростков к общечеловеческим ценностям;
-профилактику
асоциального поведения;
-физического
укрепление духовного, психического и здоровья;
-взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.
Педагогическая целесообразность: Данная
образовательная программа педагогически целесообразна, т.к. реализация задач
поставленных программой идет через коллективную работу. Дополнительная
образовательная программа «Твое здоровье в твоих руках» органично
аккумулировала научные разработки классиков педагогики и психологии с
современные методики формирования здорового образа жизни в процессе
коллективной работы и закрепления опыта решения сложных задач при коллективной
работе.
Сочетание
методических подходов, опирающихся на разработки классиков педагогики и
психологов с современными методиками формирования навыков здорового образа
жизни является педагогически целесообразным.
Поэтому
программа «Твое здоровье в твоих руках» разработана с учетом современных
образовательных технологий, которые отражаются в:
-принципах
обучения (индивидуальность и доступность);
-формах
и методах обучения (конкурсы, тренинги, экскурсии, встречи, исследовательские
работы и проектная деятельность и т.д.);
-методах
контроля и управления образовательным процессом (тестирование, анкетирование,
рефлексия и анализ проведённых мероприятий).
Средствах обучения ( компьютер,
интерактивная доска, сканер, принтер, телевизор, видеомагнитофон, фломастеры,
маркеры, гуашь, акварель, карандаши, ручки, листы бумаги, тетради, пластилин и
дощечки, светильник релаксационный, песочницы и наборы игрушек, свечи и др ).
Цель программы: способствовать
пропаганде здорового образа жизни, изменению ценностного отношения к вредным
привычкам и формированию личной ответственности подростков за свое поведение.
2.Интеграция
учебного материала со школьными предметами ОБЖ, информатика,
биология.
3.Повысить уровень мотивации участников образовательного процесса
на сохранение и укрепление здоровья.
Задачи:
1. Обучить методам и приёмам межличностного взаимодействия членов клуба
через познание своих положительных и отрицательных качеств, научить различать и
правильно истолковывать жесты, мимику сверстников, улавливать и понимать
настроение друг друга, научить делать выбор, выгодный для своего духовного,
психического и физического здоровья и для здоровья окружающих.
2. Сформировать
познавательные, коммуникативные, лидерские и творческие умения в
исследовательской и проектной деятельности.
3. Воспитать позитивное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Отличительной особенностью данной
образовательной программы от уже существующих в этой области является
Многоаспектность
– включает сочетание различных направлений целевой профилактической
деятельности.
Социальный аспект –
ориентированность на формирование позитивных моральных и нравственных
ценностей, определяющих выбор здорового образа жизни,
Психологический
аспект – направленность на коррекцию определенных особенностей личности,
способствующих развитию всесторонней гармоничной личности.
Образовательный аспект – формирование
системы представлений и знаний о социально-психологических, медицинских, и
морально-этических аспектах мотивированных на формирование здорового образа
жизни.
В
процессе реализации программы происходит интеграция учебного материала со
школьными предметами ОБЖ, информатика, биология.
Возраст
детей, участвующих в реализации данной образовательной программы: от 11 до 18
лет.
Программа
состоит из трех модулей:
1- обучение
подростков 5-6 класс ;
1
– обучение подростков 7- 9 класс;
2
– обучение подростков 10- 11 класс.
Сроки реализации дополнительной общеразвивающей
программы 3года.
Формы
занятий: практическая часть составляет от 35% до 55% учебного времени, в
основном это коллективная работа, реже индивидуальная: присутствуют экскурсии,
конкурсы, проекты
Каждое
занятие включает в себя организационную, теоретическую и практическую части. По
окончании каждого занятия проводится обязательно рефлексия. Практически каждое
занятие проводится в резервном кругу, который эффективно влияет на каждого
подростка и клуба в целом.
Формирование
групп происходит по желанию детей. Состав групп постоянный. Количество
обучающихся в группе 15 человек (1, 2 -год обучения), 10-12 (3-год обучения).
Режим
занятий: Занятия проходят три раза в неделю по 2 часа.
|
Этапы
обучения
|
Кол-во
занятий в неделю
|
Продолжительность
занятия
|
Общее
количество часов
|
|
|
|
1
год обучения
|
3
|
2
|
312
|
|
2
год обучения
|
3
|
2
|
312
|
|
3
год обучения
|
3
|
2
|
312
|
Приемы и методы организации занятий:
Методы
организации занятий:
Перцептивный аспект: словесные,
наглядные и практические методы.
Гностический аспект:
иллюстративно-объяснительные, репродуктивные, проблемные, эвристические,
исследовательские методы.
Логистический аспект: индуктивные, дедуктивные,
традуктивные, конкретные и абстрактные методы, синтез и анализ, обобщение и
систематизация.
Управленческий аспект: методы самостоятельной
и учебной работы.
Методы стимулирования и мотивации деятельности:
Методы
стимулирования мотива интереса к занятиям: познавательные задачи, учебные
дискуссии, опора на неожиданность, создание ситуации новизны, ситуации
гарантированного успеха.
Методы
стимулирования мотива долга, ответственности, настойчивости: требование,
приучение, поощрение, упражнение.
Прогнозируемые результаты освоения программы.
Обучающийся будет :
имеет
представление о собственной физической норме и умеет отличать отклонения от
нее;
обладать
базовыми навыками позитивного общения (умение слушать, начинать, поддерживать и
прекращать разговор); занимать активную позицию неприятия девиантных форм
поведения (распитие спиртных напитков, курение, агрессия) в формальной группе.
обладать
представлением о здоровье и здоровом образе жизни;
формировать
интерес к исследовательской деятельности, обладать навыками доврачебной помощи
и профилактики заболеваний.
Обучающийся будет знать: природу наиболее
распространенных эмоциональных состояний,
научные
понятия психологии общения и социальной психологии, структуру конфликта, язык
жестов, мимики и пантомимики.
Обучающийся будет уметь:
уважать
себя и сверстников, не бояться неудач, делать самостоятельный выбор,
воспринимать мир реалистично, анализировать своё поведение, управлять своим
вниманием, говорить «нет», заботиться о своем здоровье и здоровье близкиих,
осуществлять рефлексию.
Все
полученные знания и умения подростки смогут использовать в повседневной жизни.
Методы и средства оценки результативности программы:
В
начале сентября (первый этап работы) и в конце мая (заключительный этап работы)
проводится диагностика учащихся. Итогами программы могут считаться
самостоятельное проведение тренингов «Развитие внимательности», «Проективные
методики», а также написание исследовательских работ, участие в проектной
деятельности и в различных конкурсах, а также открытое занятие, показ
детских достижений спектакль, тест.
Учебно-тематический план 1 -го обучения старш. гр.
|
№
п/п
|
Тема
урока
«ОБЖ»,
«Биология»
|
Кол-во
часов
|
Тема
занятия
объединения
«Диалог»
|
Кол-во
часов
|
|
1.
|
|
|
Вводное.
Знакомство. Орг. вопросы. Инструктаж по ТБ и ОТ
|
3
|
|
2
|
|
|
Введение
в программу 1-го года обучения
|
3
|
|
3
|
|
|
|
|
|
4
|
ОБЖ-Основы
здорового образа жизни
|
1
|
Общие
принципы регулирования функций в организме человека
|
4
|
|
5
|
ОБЖ-Основы
медицинских знаний
|
1
|
Физиологические
нормы здоровья.
|
4
|
|
6
|
|
|
Человек
как индивидуальность
|
8
|
|
7
|
Человек
как индивидуальность
|
1
|
Твои
возможности
|
4
|
|
8
|
|
|
Основные
понятия
|
4
|
|
9
|
|
|
Как
развивается твой организм
|
4
|
|
10
|
|
|
Строение
клетки
|
4
|
|
11
|
Диета
это польза или вред
|
1
|
Пищеварительная
система
|
6
|
|
12
|
|
|
Что
мы едим?
|
4
|
|
13
|
|
|
Психология здоровья .
|
|
|
14
|
|
|
Введение
в психологию общения
|
4
|
|
15
|
|
|
Различные
взгляды на сущность общения в отечественной и зарубежной психологии.
Структура общения.
|
4
|
|
16
|
|
|
Коммуникативная
сторона общения. Нормы речевого общения.
|
4
|
|
17
|
|
|
Невербальные
средства общения. Функции невербального общения. Проблема интерпретации
невербального поведения.
|
4
|
|
18
|
|
|
Перцептивная
сторона общения. Понятие социальной перцепции.
|
4
|
|
19
|
|
|
Стрессы
|
4
|
|
20
|
|
|
Тест
психологической гибкости
|
4
|
|
21
|
|
|
Типы
нервной системы
|
4
|
|
|
|
|
Диспут
на тему «Что такое психология». Знакомство с аудиалами, визуалами,
кинестетиками.
|
6
|
|
23
|
|
|
Зачёт
по психологии общения. Упражнения на интенсивное пространственное
взаимодействие.
|
4
|
|
24
|
|
|
Практическая
часть по психологии общения
|
4
|
|
25
|
|
|
Психологиеские
типы в биографиях
|
4
|
|
26
|
|
|
Обчуение
и зоровье
|
4
|
|
27
|
|
|
Асимметрия
полушарий мозга
|
4
|
|
28
|
|
|
Типы
мышления и обучения
|
4
|
|
29
|
|
|
Стили
мышления
|
4
|
|
30
|
|
1
|
Активность
мозга
|
4
|
|
31
|
|
|
Функциональная
асимметрии
|
4
|
|
32
|
|
|
Леворукость
–бедаили Благо?
|
4
|
|
34
|
|
|
Особенности
мышления. Правополушарные и левополушарные.
|
4
|
|
35
|
|
|
Изучение
преобладающего вида мышления. Тестирование «Художник или мыслитель»
|
4
|
|
36
|
|
|
Трудности
обучения и склада ума
|
4
|
|
37
|
|
|
Психогигиена
и воспитание
|
4
|
|
38
|
|
|
Зависть
|
4
|
|
39
|
|
|
Застенчивость
|
4
|
|
40
|
|
|
Уважение
и самоуважение
|
4
|
|
41
|
|
|
Ваши
ошибки—это не вы.
|
4
|
|
42
|
|
|
Внутрений мир женщины
|
|
|
43
|
|
|
Девочки
и девушка
|
4
|
|
44
|
ОБЖ-Формирование
правильного взаимоотношения полов.
Наследственные
заболевания человека
Роль
составления родословных в профилактике и предупреждении наследственных
патологий
|
1
|
Половая
принадлежность человека
|
4
|
|
45
|
ОБЖ-Нравственность
о здоровье.
|
1
|
Половое
созревание человека.
|
4
|
|
46
|
Профилактика
венерических заболеваний
|
|
Гигиена
половых органов
|
4
|
|
47
|
Биология-Ранние
половые связи и их последствия
|
1
|
Отношение
со сверстниками
|
4
|
|
48
|
Правовые
основы и сохранение и укрепление репродуктивного здоровья
|
1
|
Формирование
сексуального поведения
|
4
|
|
49
|
Инфекционные
заболевания
|
1
|
Виды
инфекций
|
4
|
|
50
|
ОБЖ_СПИД
и его профилактика
|
1
|
Венерические
заболевания, СПИД.
|
4
|
|
51
|
ОБЖ-Вредные
привычки и их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек
|
1
|
Влияние
вредных привычек на репродуктивную систему подростка
|
4
|
|
52
|
|
|
Физическое воспитание 42
|
|
|
53
|
ОБЖ_Значение
двигательной активности и физической культуры для здоровья человека
|
1
|
Двигательная
активность, как фактор психорегуляции.
|
4
|
|
54
|
|
|
Физическая
активность- основа здоровья
|
4
|
|
55
|
|
|
Спорт
для здоровья и красоты
|
4
|
|
5
|
ОБЖ-Вредные
привычки и их влияние на здоровье .
|
1
|
В
какой вы физической форме?
|
4
|
|
57
|
|
|
Заряд
бодрости
|
4
|
|
58
|
|
|
Ходьба
и бег
|
6
|
|
59
|
|
|
Аэробика,
щейпинг, фитнес
|
6
|
|
60
|
ОБЖ-Здоровый
образ жизни и его составляющие
|
1
|
Спортивные
игры
|
4
|
|
61
|
|
|
Развитие
гибкости
|
4
74
|
|
62
|
|
|
Раздел
7. Занятия в летнем профильном лагере
|
|
|
63
|
|
|
Занятия
в летнем профильном лагере
|
44
|
|
64
|
|
|
Раздел
8. Самостоятельная подготовка
|
|
|
65
|
|
|
Самостоятельная
подготовка
|
34
|
|
66
|
|
|
Итоговый
тренинг
|
34
|
|
67
|
|
14
|
Итого
часов:
|
312
|
Учебно-тематический план 3-го обучения мл. группа.
|
№ п/п
|
Тема урока
«ОБЖ», «Биология»
|
Кол-во часов
|
Тема занятия
объединения «Диалог»
|
Кол-во часов
|
|
|
|
|
Вводное. Знакомство. Орг. вопросы. Инструктаж по ТБ
и ОТ
|
2
|
|
|
|
|
Введение в программу 2-го года обучения
|
2
|
|
1
|
Урок
ОБЖ- Психологические основы выживания в ЧС.
|
1
|
Правила
безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте.
|
2
|
|
2
|
ОБЖ-Психологические
основы поведения человека после стихийных бедствий
|
|
Я
и моё поведение.
|
2
|
|
3
|
|
|
Правила
хорошего тона, сюжетно-ролевые игры
|
4
|
|
4
|
|
|
Мое здоровье в моих руках
|
2
|
|
5
|
|
|
Секрет Гагулы как прожить 300 лет
|
2
|
|
6
|
|
|
Твои возможности
|
2
|
|
7
|
|
|
Здоровье- это высшее благо
|
2
|
|
8
|
|
|
Ведение валеологиеского дневника
|
2
|
|
9
|
Биология-Как
правильно мыть рук?
|
1
|
|
2
|
|
10
|
|
|
Лаболатория тела
|
2
|
|
11
|
|
|
Как мы едим, что едим
|
2
|
|
12
|
|
|
Авитоминоз или весенняя слабость
|
6
|
|
13
|
|
|
Сспектакль сказка 2Старого чайника»
|
6
|
|
14
|
|
|
|
|
|
15
|
Биология-Закаливание
и его роль.
|
1
|
Кадвая жизни и ее составляющие
|
2
|
|
16
|
|
|
Кто и как предохраняет нас от болезней
|
2
|
|
17
|
Биология-Укрепление
иммунитета.
|
1
|
Прививки от болезней
|
2
|
|
18
|
|
|
КАК уберечься от простудных заболеваний
|
2
|
|
19
|
|
|
Сюжетно –ролевые игры
|
4
|
|
20
|
|
|
Растения в твоей жизни
|
2
|
|
21
|
Урок
ОБЖ» -Опасности подстерегающие человека в городе и в селе.
|
1
|
Деревья , которые лечат…
|
3
|
|
22
|
|
|
Лекарственные и ядовитые растения
|
2
|
|
23
|
ОБЖ-основные
условия сердца и кровеносной системы
|
1
|
Оказания первой медицинской помощи…при
потере сознания
|
4
|
|
24
|
ОБЖ-Основы
медицинских знаний и правила оказания первой мед помощи
|
1
|
Сердце и кровеносная система
|
4
|
|
25
|
|
|
Я и мое поведение
|
4
|
|
26
|
|
|
Работа с исследовательской работой
|
6
|
|
27
|
|
|
Работа с презентацией
|
6
|
|
28
|
|
|
Защита исследовательской работы
|
4
|
|
29
|
|
|
Привила хорошего тона Сюжетно-ролевые игры..
|
4
|
|
30
|
ОБЖ-Правила
поведения в общественном месте
|
1
|
Твои физические характеристики
|
4
|
|
31
|
|
|
Выбор друзей
|
2
|
|
32
|
|
|
Поведение с незнакомыми людьми
|
2
|
|
33
|
Почему
курить вредно
|
|
Парад вредных привычек
|
4
|
|
34
|
|
|
Волонтерская работа с младшими школьниками
|
6
|
|
35
|
ОБЖ
-Умственная и физическая работоспособность
|
1
|
Потребность в физическом здоровье
|
2
|
|
36
|
ОБЖ-Профилактика
переутомления и и содержание режима дня
|
1
|
Простейшие приемы и методы регулирования
эмоционального состояния
|
4
|
|
37
|
|
|
Валеологическое воспитание
|
4
|
|
38
|
ОБЖ-Режим
учебы и отдыха подростка
|
1
|
Формирование здоровья
|
1
|
|
39
|
ОБЖ-Режим
–необходимое условие здорового образа жизни
|
1
|
Здоровый образ жизни..
|
4
|
|
40
|
|
|
Гигиеническое воспитание
|
2
|
|
41
|
|
|
Пищевое поведение
|
2
|
|
42
|
|
|
Общение как коммуникация
|
4
|
|
43
|
|
|
Резервы здоровья
|
2
|
|
44
|
|
|
Профилактика простудных заболеваний,
добрачебная медицинская помощь и уход за больными
|
2
|
|
45
|
ОБЖ-Профилактика
переутомления и и содержание режима дня
|
1
|
Режим здоровья, устойчивость организма к
устойчивым факторам окружающей среды..
|
1
|
|
46
|
|
|
Причины течения и признаки болезней
|
2
|
|
47
|
|
|
Венерические заболевания
|
4
|
|
48
|
|
|
Наркотики и их влияние на здоровье человека
|
4
|
|
49
|
|
|
Работоспособность
и утомляемость
|
2
|
|
50
|
|
|
Развитие
гибкости
|
4
|
|
51
|
|
|
Раздел
7. Занятия в летнем профильном лагере
|
|
|
52
|
|
|
Занятия
в летнем профильном лагере
|
32
|
|
53
|
|
|
Раздел
8. Самостоятельная подготовка
|
|
|
54
|
|
|
Самостоятельная
подготовка
|
20
|
|
55
|
|
|
Итоговый
тренинг
|
3
|
|
56
|
|
|
Итого
часов:
|
208
|
Методическое обеспечение
Методическое
обеспечение дополнительной общеразвивающей программы включает: методику
проведения групповых занятий, методику проведения индивидуальных занятий по
запросам обучающихся, методику организации учебно-исследовательской
деятельности, методику сплочения учебной группы, методы личностного развития
обучающихся.
В
первый год обучения это по преимуществу опросы и тестовый контроль, а также
предусмотрены занятия – тренинги. При этом весь контроль знаний учащихся
проводится в мягкой манере, без общего обсуждения продвижения каждого из
обучающихся.
В
целом, занятия по данной программе предполагают следующую общую структуру:
Ритуал
приветствия, психологическая разминка. С целью формирования настроя на работу,
создания доверительных отношений в группе, ее сплочения.
Работа
по теме занятия (постановка проблемы и задач, попытки совместного разрешения
проблемы, подача теоретического материала, самодиагностика).
Завершение
работы (подведение итогов, рефлексия, ритуал завершения занятия).
Психологические
разминки по ходу основной части для снятия психологического напряжения,
поддержания позитивного эмоционального настроя.
В
ходе работы на занятиях предполагается использовать следующие методические
приемы:
-
Устный и анкетный опрос.
-
Подача проблемной ситуации через использование проекции, метафоры.
-
Обращение к личному опыту учащихся в процессе работы над темой.
-
Диагностика и самодиагностика различных психологических параметров.
-
Ситуационно-ролевые, деловые и развивающие игры.
-
Рефлексия.
Контроль
«уровня достижений» в виде заданий, выполнение которых показывает включенность
изучаемого материала в «поле опыта» учащихся (уровень личностной ассимиляции
знаний).
Система контроля и оценивания результатов.
Каждый
раздел дополнительной общеразвивающей программы завершает тренинг, включающий
изученный теоретический материал, но позволяющий определить умения применять
знания на практических упражнениях и заданиях. Кроме того, тренинг предполагает
более раскрепощенную обстановку, реализацию всех возможностей, и позволяет
применить личностно-ориентированный подход к обучающимся.
А
также для отслеживания эффективности работы программы и динамики личностных
изменений обучающихся применяются следующие методы отслеживания результатов:
-
педагогическое наблюдение. При педагогическом наблюдении отслеживаются
результаты анкетирования, тестирования, участия обучающихся в конкурсах,
викторинах, анализы опросов, активности на открытых занятиях, защиты проектов,
выполнение диагностических заданий.
-
педагогический анализ результатов анкетирования. Тестирования, зачетов,
опросов, выполнения учащимися диагностических заданий, участие детей в массовых
мероприятиях (викторинах, соревнованиях, конференциях), защиты проектов,
активности обучающихся на занятиях и т.п.
-
мониторинг. Для проведения педагогического мониторинга используются:
контрольные задания и тесты, диагностику личностного роста и продвижения,
анкетирование, педагогические отзывы, журнал учета, диагностические карты, а
также ведение портфолио детского объединения, накопление фотоматериалов.
Для
отслеживания результативности образовательного процесса используются следующие
виды контроля:
-
начальный контроль;
-
промежуточный контроль;
-
итоговый контроль.
Список литературы
1.
Федеральный закон от 24.07.1998 №124-ФЗ (ред. от 02.12.2013) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
2. Концепция
развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года.
3. Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014
г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей».
4. Приказ
Министерства образования Российской Федерации от 29.08.2013 г. № 1008 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам». Указ Президента РФ от
01.06.2012 №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 –
2017 годы».
5. Федеральный
закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) (извлечения).
6. Приказ
Министерства культуры Российской Федерации от 14.08.2013 г. № 1145 «Об
утверждении порядка приема на обучение по дополнительным предпрофессиональным
программам в области искусств».
7. Авидон И.,
Гончукова О. Сто разминок, которые украсят ваш тренинг. - СПб.: Речь, 2012. -
256 с.
8. Анн Л.Ф.
Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2013. - 271 с.: ил.
9. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М.,
2000.
10.
Дементьева И.Ф. Воспитательный потенциал современной семьи: монография . - М.:
Гос. НИИ семьи и воспитания РАО. -
2003.
11.
Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены для детей и
подростков: Учеб. пособие для пед.вузов.- М.: Издательский
центр «Академия», 2000г.
12.
Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания [Текст] / Т. С. Комарова. – М. :
Зимородок : Карапуз, 2006. – 415 с. - Библиогр.: 410 - 413 с.
13.
Кузин, М. В. Детская психология в вопросах и ответах [Текст] / М. В. Кузин. –
2-е изд. – Ростов н / Д : Феникс, 2006. – 253
с.
14. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М.: Академия, 2011. -
256 с.
15. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.:Прайм-Еврознак,2002. - 512 с.
16. Монина Г.Б., Лютова-Робертс
Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). - СПб.: Речь,
2011. – 224с: ил.
17.
Методические рекомендации «Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной
школе:методология анализа, формы, методы, опыт применения»/Под ред. М.М.
Безруких и В.Д. Сонькина. – М.: Триада-фарм, 2002.».
18. Немов, Р.С. Психология. Книга 1: Основы общей психологии. [Текст] / Р.С.
Немов. – М.: Просвещение, 2004. – 420 с.
20. Немов, Р.С. Психология. Книга 2: Возрастная психология. Педагогическая
21. Смирнов. Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной
школе». – М.: изд-во АПКиПРО, 2002.
22. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В.,
Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М.; под
общей редакцией Битяновой М.Р. – СПб.: Питер, 2015. – 318 с.
23.
Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной
подготовки. – М.: Генезис,
2014. – 425 с.
24. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. - М.: Владос, 2014.
кн. 2. - 354 с.
25.
Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном
обучении: Учебно- методическое пособие для учителей / Под ред. А.П.
Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.
26.
Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей / Пер. с англ. Е.
Рыбиной. – М.: Апрель-Пресс.
27.
Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения. - М., 2012. - 219 с.
28.
Ягер Дж. Деловой этикет. Как выжить и преуспеть в мире бизнеса. - М.,
2013. –314 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.