Дополнительное образование детей. Историческая ретроспектива.

• 1 слайд

  Дополнительное образование детей
  Историческая ретроспектива
  Директор УДО «Новоазовский
  центр внешкольного образования»
  Е.Н.Зубчевская
  

• 2 слайд

  ПЕРВЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
  ПО ВНЕШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
  Первой теоретической разработкой внешкольного образования стала книга Василия Порфирьевича Вахтерова "Внешкольное образование народа", вышедшая в 1896 году
  Наиболее последовательную работу по систематизации всей имеющейся информации по внешкольному образованию проделал Владимир Иванович Чарнолуский (Справочник «Внешкольное образование», 1905 г.)
  Евгений Николаевич Медынский различает:
  - педагогику, как науку о воспитании детей в дошкольный период и время школьного обучения;
  - теорию внешкольного образования.
  1913 – «Внешкольное образование, его организация, значение и техника»
  1915 – «Методика внешкольного образования»
  1923 – «Энциклопедия внешкольного образования»
  

• 3 слайд

  Первые формы внешкольной работы
  30-е годы XVIII столетия - организован литературный кружок в Шляхтетском кадетском корпусе в Петербурге. Воспитанники издают журнал «Праздное время, в пользу употребленное».
  1897 г. - Пречистинские рабочие курсы
  (И.М. Сеченов, И.Е. Репин, Е.Б. Вахтангов и др.)
  конец XVIII столетия – создан первый детский парк по приказу Екатерины II для ее внука, будущего императора России Александра I
  Екатерина Великая
  Александр I
  

• 4 слайд

  Первые внешкольные объединения (клубы) любителей естествознания, искусства и техники возникали только по "величайшему повелению"…
  
  * * *
  * 1904 г. - клуб для детей (техническое творчество)
  
  * 1905 году - кружок интеллигентов "Детский труд и отдых"
  
  * 1918 год – Станция юных любителей природы (г.Москва)
  «... более в употреблении кружки. Это некоторым образом, произведения нашего национального характера, который еще дичится общественной жизни и смотрит домой…»
  (Ф.М. Достоевский)
  

• 5 слайд

  
  Для истории дополнительного образования детей в России огромное значение имели педагогические концепции создателей первых экспериментальных внешкольных учреждений – С.Т. Шацкого и А.У. Зеленко.
  ПЕРВЫЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ
  ВНЕШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
  С.Т.Шацкий
  1905 – создал первые в России клубы для детей
  1906 - организовал общество "Сетлемент«, который совмещал функции детского сада для детей рабочих, начальной школы и ремесленного училища
  1909 - руководил обществом «Детский труд и отдых»
  1911 - организовал летнюю трудовую колонию "Бодрая жизнь"
  1919-32 руководил работой 1-й Опытной станции по народному образованию НКП РСФСР
  1932-34 директор Московской консерватории и Центральной педагогической лаборатории НКП РСФСР
  Станислав
  Теофилович
  Шацкий
  Александр
  Устинович
  Зеленко
  В 1906—1907 Зеленко строит на деньги Н. А. Второва в Вадковском переулке Москвы Детский клуб общества Сетлемент
  

• 6 слайд

  «Дом свободного ребенка»
  Учреждение нового типа с основным предназначением организации жизнедеятельности ребенка в пространстве культуры.
  Ребенок приходил бы туда для того, «Чтобы жить полной жизнью», для труда, игры, «Свободного общения с товарищами и взрослыми, которые могут поделиться с ним знаниями и духовными сокровищами, которые они располагают, для свободного воплощения красоты путем самостоятельной работы в области художественного творчества и для свободной работы над самим собой и над маленькой общиной, чтобы и он, и эта община становилась все выше в нравственном отношении, лучше и совершеннее».
  
  Идеи свободы и равенства, охватившие русское общество, нашли отражение и в области воспитания. Так, в 1906г. по инициативе К.Н.Вентцеля в Москве был открыт Дом свободного ребенка.
  
  
  

• 7 слайд

  Организатором активного досуга московских детей был преподаватель из Тулы Георгий Константинович Ремизов. По его инициативе с 1909г. в садах и скверах стали проводиться детские массовые игры («Волки и овцы», «Гуси и волки», «Третий лишний» и др.), собиравшие до 400 человек детей и взрослых.
  К 1912г. в Москве, например, действовало 24 площадки для игр.
  В дальнейшем Московская городская Дума предусматривала создание сети специально оборудованных площадок по типу стадионов с детскими спортивными школами.
  Кроме игр Ремизов проводил с детьми экскурсии, устраивал дальние походы и поездки.
  

• 8 слайд

  
  
  В предвоенные годы новым явлением в жизни средней школы было занятие спортом, который ранее признавался «неинтеллигентным» занятием. Создавались футбольные и теннисные клубы, стали возникать детские и молодежные гимнастические организации: «потешные» (в память детских игр Петра I), «соколы» (по типу чешских организаций) и «бой-скауты» (по английскому образцу).
  СКАУТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ
  Оживлению скаутского движения способствовало создание в 1914 году Московского общества содействия юных разведчиков «Русский скаут» (под председательством генерал-майора в отставке И. И. Чайковского). Покровительницей этого общества была великая княгиня Елизавета Федоровна.
  
  В летние месяцы для скаутов открывались специальные лагеря, где каждый мог провести около двух недель. Девизом скаутов были слова: «Будь готов!», заимствованные впоследствии пионерской организацией вместе с атрибутикой этого движения.
  

• 9 слайд

  ДОРЕВОЛЮЦИОННЫЙ ПЕРИОД (ВЫВОДЫ)
  Таким образом, развитие внешкольных учреждений в дореволюционный период показывает, что, возникнув как самостоятельная деятельность, внешкольная работа приобрела педагогический статус благодаря многообразию видов, форм демократической организации детей и взрослых, опирающихся на прогрессивные традиции народной педагогики.
  
  Являясь частью социокультурной среды, внешкольные объединения всегда своей деятельностью реализовывали принцип связи образования с жизнью, активно откликаясь на все изменения как в потребностях самого ребенка, так и общества.
  

• 10 слайд

  ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ РЕБЕНКА
  (25 сентября 1917 г.)
  
  Каждый ребенок, вне зависимости от его социального положения, имеет право на существование, на гарантированную совокупность жизненных условий.
  Заботу о ребенке должны разделить между собой родители и государство.
  Каждый ребенок имеет право на бесплатное воспитание и образование, сообразное с его индивидуальностью.
  Каждый ребенок есть самостоятельная личность.
  Каждый ребенок имеет право выбирать себе воспитателей.
  Ребенок в свой свободе и правах равен со взрослым совершеннолетним человеком.
  Свобода ребенка заключается в возможности делать все, что не вредит другим людям. Ни один ребенок не может быть насильственно принуждаем к посещению того или другого воспитательного или образовательного учреждения.
  Религиозное воспитание детей должно быть свободно.
  Каждый ребенок пользуется правом создавать с другими детьми или взрослыми те или другие союзы, кружки и тому подобные общественные соединения в той же мере, в какой это право принадлежит и взрослым.
  Ни один ребенок не может быть подвергнут лишению свободы, кроме тех случаем, которые точно сформулированных в законе.
  

• 11 слайд

  ВНЕШКОЛЬНАЯ РАБОТА ПОСЛЕ 1917 г.
  На внешкольные учреждения переносится воспитательная работа с населением (детьми и взрослыми) в свободное от основной учебы или работы время:
  трудовое,
  нравственное,
  идеологическое,
  физическое.
  Макаренко А.С., Шацкий С.Т, Луначарский А.В., Крупская Н.К. и др.
  Изначально внешкольное образование детей и взрослых не входило в государственную систему народного образования и объединяло такие формы как публичные лекции, вечерние школы, народные библиотеки и театры, народные университеты, профессиональные курсы, повторительные классы, т.е. – все, что связано с
  просветительской деятельностью.
  

• 12 слайд

  ПЕРВЫЕ ГОДЫ ПОСЛЕ
  ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ
  Первые годы после Октябрьской революции стали временем расцвета внешкольного образования. Именно тогда стали входить в жизнь интересные педагогические начинания, появляться оригинальные формы организации детской жизни, шло интенсивное становление научно-методической базы внешкольного движения, внешкольной работы, велись серьезные научные исследования и наблюдения за развитием самодеятельности, творческих способностей личности, ее интересов и потребностей, изучались коллективные и групповые формы работы.
  После Октябрьской революции внешкольное образование наряду с дошкольным воспитанием было включено в общую систему народного просвещения. В Народном Комиссариате просвещения в ноябре 1917 года был создан отдел внешкольного образования.
  Основная задача отдела заключалась в развертывании культурно-просветительной работы.
  

• 13 слайд

  После революции деятельность внешкольных учреждений начиналась в центральных станциях юных натуралистов и опытников сельского хозяйства, станциях юных техников, детских спортивных школах, детских парках, домах культуры. Она была направлена на удовлетворение интереса детей к одной из отраслей знаний, организацию досуга школьников, оказание помощи в выборе занятий, обучение навыкам участия в общественной работе, развитие творческих и познавательных интересов.
  
  Особый импульс развитию внешкольного образования, отделу внешкольных учреждений дал Первый Всероссийский съезд по просвещению, проходивший в Москве 25-28 августа 1918 года. На съезде работала внешкольная секция, разработавшая основные положения внешкольного образования.
  

• 14 слайд

  1930-1940-е годы – развитие сети внешкольных учреждений
  В 1936-1937 годах открываются детские спортивные школы и стадионы.
  Позже появляются и такие учреждения, как детские автотрассы, клубы юных моряков со своими флотилиями и пароходствами, дома детской книги, картинные галереи, киностудии.
  
  
  Особое внимание уделялось развитию сети различных технических станций для детей, что объяснялось необходимостью подготовки большого числа квалифицированных специалистов для всех отраслей народного хозяйства, технически грамотных рабочих для новостроек. Страна вступила в период бурной индустриализации, и развитие детского технического творчества стало одной из главных задач внешкольного образования в 30-е годы.
  

• 15 слайд

  1950-1960-е годы – новый виток в развитии внешкольного образования
  В 1950-60-е гг.сеть внешкольных учреждений продолжает расти. Впервые за всю историю народного образования в короткий срок была создана разветвленная и высокоразвитая инфраструктура внешкольных детских учреждений:
  детские парки
  детские городки при парках культуры и отдыха для взрослых,
  детские спортивные школы,
  детские музыкальные школы,
  клубы юных автомобилистов,
  станции юных натуралистов,
  экскурсионно-туристические станции,
  детские театры,
  детские библиотеки,
  дома и дворцы пионеров.
  В 1953 году Министерство просвещения РСФСР утверждает единые Положения о внешкольных учреждениях в системе воспитания подрастающего поколения: содержание, формы и методы работы.
  

• 16 слайд

  1970-1980-е годы – период наивысшего развития внешкольных учреждений
  К 70-м годам устоялись содержание и формы работы внешкольного учреждения. По мнению специалистов, внешкольное учреждение представляло собой своеобразную общность детей и взрослых, характеризующуюся целенаправленностью, разновозрастным составом участников, автономностью существования, цикличностью функционирования, разнообразием и свободой выбора деятельности, формальными и неформальными отношениями между детьми и взрослыми, возможностью ребенка не зависеть от стереотипа мнения привычного окружения и выступать в новой роли.
  В этот период интенсивно развиваются кружки технического творчества, туристско-краеведческие, эстетического направления, физкультурно-спортивные, природоведческие. Появляются и профильные клубы, научные общества учащихся, пионерские театры, ансамбли.
  Претерпевают изменения методы работы с детьми: в работе с ними используются проведение экспериментов, опытов, практических занятий; экскурсий, поход, экспедиция, работа с научно-популярной и общественно-политической литературой, подготовка рефератов, докладов, конкурсов, соревнований, выставок.
  Именно в это время определились главные направления в содержании деятельности и сложилась уникальная система работы с детьми, не имеющая аналогов в мире, включающая четко определенные задачи, содержание и формы воспитательной работы.
  

• 17 слайд

  ТЕОРЕТИКИ ВНЕШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
  
  
  Василий Александрович Сухомлинский - педагога и директора Павлышской средней школы Кировоградской области, ученого и гуманиста
  Иванов Игорь Петрович - инициатор коммунарской методики, доктора педагогических наук, профессора
  

• 18 слайд

  «…есть дело создания и использования тех центров культуры, которые помогли бы человеку сделать жизнь свою не простым времяпрепровождением. ... Вот в чем заключается и к чему стремится так называемое внешкольное образование: музеи, библиотеки, театры, народные университеты, курсы, гимнастические общества и т.д., сделать все это доступным населению, чтобы оно могло учиться и учить тому, как нужно учиться, чтобы оно могло отдавать свою душу, отдавать все ценное в общую сокровищницу".
  
  
  
  Антон
  Семенович
  Макаренко
  - создание детского коллектива как воспитательной среды, содружество ребят разного возраста, объединенных творческим производительным трудом, но с четкой сознательной дисциплиной;
  - создание устойчивых отношений взаимопонимания и доброжелательности между воспитанниками и воспитателями;
  - создание коммунарской методики воспитания, направленной на формирование и творческое развитие коллектива в процессе совместной деятельности детей и взрослых;
  - создание детского самоуправления как школы развития личности.
  Анатолий
  Васильевич
  Луначарский
  

• 19 слайд

  ПРИНЦИПЫ СОВЕТСКОГО
  ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  В советской системе образования принципами внешкольной работы выступали:
  
  массовость и общедоступность занятий на основе добровольного объединения детей по интересам;
  развитие их инициативы и самодеятельности;
  общественно-полезная направленность деятельности;
  разнообразие форм внешкольной работы;
  учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
  

• 20 слайд

  1990-е годы – период трансформации внешкольных учреждений
  В 1991 году после распада пионерской и комсомольской организаций возник вакуум, который постепенно заполняется за счет трансформации прежних внешкольных ассоциаций и движений и появления новых.
  Перед управлениями образования была поставлена цель создать в каждом районе свой Дом творчества, найти для этого помещение, кадры, привлечь детей.
  По-новому осмысливаются традиции внешкольного образования, внешкольного воспитания, внешкольной работы. В быстро меняющемся постсоветском обществе возникли потребность во введении нового направления образования — дополнительного, который рассматривался как процесс эволюционного видоизменения системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние.
  

• 21 слайд

  СОВРЕМЕННОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
  Рассматривая роль дополнительного образования в современных условиях, ученые выделяют разные его приоритетные цели и обосновывают следующие соответствующие идеи:
  свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
  ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
  возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
  единство обучения, воспитания и развития;
  практико-деятельностная основа образовательного процесса.
  
  
  
  
  

• 22 слайд

  ПРИНЦИПЫ ВНЕШКОЛЬНОГО (ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО) ОБРАЗОВАНИЯ
  Развитие, всеобщность и добровольность;
  Индивидуализация и дифференциация;
  Духовная самостоятельность;
  Широкая самодеятельность;
  Организационная самодеятельность;
  Общественность;
  Планомерность в создании сети учреждений;
  Адекватность условиям и потенциалу конкретной местности;
  Локализация и целостное изучение.
  Реализация этих принципов возможна в педагогической среде, где доминирует право ребенка на свободный выбор и самоопределение
  

• 23 слайд

  Дополнительные образовательные программы имеют направленности:
  спортивно-техническую;
  физкультурно-спортивную;
  научно-техническую;
  художественно-эстетическую;
  туристско-краеведческую;
  эколого-биологическую;
  военно-патриотическую;
  социально-педагогическую;
  культорологическую;
  естественнонаучную.
  

• 24 слайд