10-е районные педагогические чтения: «Современное образовательное пространство – условие достижения стратегических ориентиров национальной политики в сфере образования»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Мгачи

10-е районные педагогические чтения: «Современное образовательное пространство – условие достижения стратегических ориентиров национальной политики в сфере образования»

«Проектная и исследовательская деятельность в сельской школе»

Подготовила:

и.о. заместителя директора по УВР

Пашкевич О.В.

с. Мгачи

2018г.

Содержание:

1.	Введение	2
2.	История проекта	3
3.	Основная часть	4
4.	Заключение	8
5.	Список литературы	14
6.	Приложение 1 Проект  «Влияние разных условий на развитие растений»
7.	Приложение 2 Проект «Чай»

«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь,

 но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

немецкий драматург и философ Г.Э. Лессинг

Изменения в практике отече­ственного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых мето­дов обучения. Школе потребовались такие методы обучения, которые:

·        формировали бы активную, самостоятельную и инициа­тивную позицию учащихся в учении;

·        развивали бы в первую очередь общеучебные умения и на­выки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

·        формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их при­менения в практической деятельности;

·        были бы приоритетно нацелены на развитие познаватель­ного интереса учащихся;

·        реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учеб­но-познавательной деятельности школьников на результат, кото­рый получается при решении той или иной практически или теоре­тически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат — опыт деятельности — становится бес­ценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей дей­ствительности, из жизни.

Немного из истории. Основоположником педагогического метода проектов считается Джон Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психо­лог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект» применительно к педагогическому методу. Именно этот американский ученый сто лет назад предложил строить обу­чение на активной основе, через целесообразную деятельность уче­ника, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. С начала XX в. метод проектов становится необыкновенно попу­лярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы назвали метод проектов — «наш метод школьной работы». «Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоя­тельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и есть образец типичного проекта, в самом педагоги­ческом смысле этого слова». Так писал в 1918 г. один из основопо­ложников «метода проектов», последователь Джона Дьюи, профес­сор педагогики учительского колледжа при Колумбийском универси­тете Уильям Херд Килпатрик.

В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор продолжитель­ного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, пред­ложил первую в мире классификацию учебных проектов:

1)    «проекты игр» — детские занятия, непосредственной целью которых является участие в разного рода групповой деятельности (различные игры, народные танцы, драматизации, разного рода раз­влечения и т. д.);

2)    «экскурсионные проекты», которые предполагали целесооб­разное изучение проблем, связанных с окружающей природой и об­щественной жизнью;       

3)    «повествовательные проекты» — разрабатывая их, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнооб­разной форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художе­ственной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.;

4)    «конструктивные проекты» нацелены на создание конкрет­ного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приго­товление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др.

Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

         Понятно, что на первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю. Первоначально темы предлагаются учителями. В основном они касаются какого-либо теоретического вопроса школьной программы. А целью этой деятельности сначала является углубление знаний по этому вопросу (групповые работы, сообщения). В дальнейшем тематика проектов в основном предлагается самими детьми.

         В проектной деятельности принципиально отличается и характер взаимодействия ученика - учителя в сравнении с традиционным обучением. Это можно представить в следующем виде.

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания или способы деятельности	Рекомендует источники       получения информации
Экспериментирует	Предлагает возможные формы работы
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результатов
Активен	Создает условия для активности школьника
Субъект деятельности	Партнёр ученика.
Несёт ответственность за свою деятельность	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

 Следовательно, занятия проектной деятельностью предполагает наличие у школьников определённого набора качеств и умений. Можно выделить важные из них:

-качества: самостоятельность, инициативность, целеполагание, креативность.

-умения: исследовательские, социального взаимодействия, оценочные, информационные, презентационные.

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать с учителями-предметниками, работниками школьной и сельской библиотекой, жителями села, родителями, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности).

    Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

    Проектный метод направлен на:

ü Развитие критического мышления

ü Развитие творческого мышления

ü Умения работать с информацией

ü Умения работать в коллективе;

ü Владеть культурой коммуникации.

   Если ребёнок участвует в создании проекта, то задача родителей – знать суть этой проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится за помощью.

    Действия родителей могут быть такими:

-проявлять заинтересованность (важный фактор поддержания мотивации);

-помочь советом, информацией (источник информации может быть опрос, наблюдение, эксперимент, а также книги и периодические издания, Интернет);

-обеспечение самостоятельности школьников;

-активное участие на каждом этапе проектной деятельности.   

         В условиях сельской школы, где количество учащихся не составляет даже полные классы (средняя наполняемость классов в нашей школе составляет 8 человек), считаю, что результаты зависят не от преподавания, не от учителя, а от состава класса, от подбора детей, от уровня их желания учиться.

         Но есть и плюсы в работе с малочисленными классами. В частности, при организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся, когда в большей степени нужно осуществлять индивидуальный подход к детям, мы стараемся увидеть в каждом ребенке его потенциальные возможности в учебной деятельности и развить их.

Ограниченность социальной среды, круга общения, тоже способствует работе в этом направлении, поэтому темы для исследований берем не только по учебным предметам, а также такие, которые непосредственно связаны с нашей местностью, людьми, которые жили или сейчас живут рядом, обычаями, традициями, занятиями.  Обычно тема назревает неожиданно, случайно, что важно для мотивации ученика, ведь в таком случае интерес к поисковой деятельности не навязан учителем, а заставляет ученика самого отыскать ответы на проблемные вопросы. Основные мотивы учащихся заняться исследовательской работой: интерес к предмету или к каким-нибудь другим темам; желание углубить свои знания, расширить кругозор; удовлетворение процессом работы; желание самоутвердиться; получить награду. Работа над исследованием – сложный вид деятельности для ученика и для учителя. Успех во многом зависит от ее четкой организации. В нашей школе метод проекта в основном используют на уроках окружающий мир, технология, основы религиозных культур и светской этики, география, химия и биология, а также во внеурочной деятельности. Большую исследовательскую работу проводят учащиеся посещающие эколого-краеведческий клуб «Романтик», которым руководит Карпова Л.А. Самыми крупными проектами клуба являются: «Школьный питомник» Ребята сами подготовили участок, высадили семена хвойных растений  и ухаживают за саженцами, Изучают самостоятельно особенности выращивания и ухода. Проект «Их имена не забыты», учащиеся изучали историю села, искали информацию о ветеранах Великой Отечественной войны живших в нашем селе. Был собран обширный материал, представленный в виде презентации, альбомов и экспозиции наград. При проведении исследовательской работы, сбора информации, изучения материалов для выполнения проекта возникают трудности различного характера, такие как: ученик не всегда может правильно отобрать нужную информацию из многочисленных источников, правильно спланировать свою работу, самостоятельно выполнить практическую часть, собрать воедино весь материал и др. Для решения этих трудностей учителю нужно помочь ребенку правильно спланировать свою работу. Успех во многом зависит от ее четкой организации. Под руководством учителя составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнения. Большую помощь оказывают родители.

В начальной школе (Карелина А.М.) исследовательская и проектная работа в основном ведется на уроках русского языка и окружающего мира, технологии, например, через сочинения-миниатюры «Можно ли обнять море», «Зачем нужно учиться», «Если заболела моя мама», «Что было бы, если бы перестали идти дожди» и т.д., которые сопровождаются собственным рисунком, оформленными в виде рассказа или в стихотворной форме. Учащиеся конструируют опорные схемы, заполняют таблицы после самостоятельного или коллективного исследования какой-либо проблемы. Информационно-проектные работы, как часть самостоятельной работы: «Растения хищники», «Заповедники России», «Красная книга России», «Достопримечательности нашего района» и т.д. Учащимися была проведена большая исследовательская работа «Влияние разных условий на развитие растений». За которое в районном конкурсе получили призовое место.

Под методом проектов в области «Технология» (учитель Власова Н.Б.) подразумевается познавательно-трудовая деятельность учащихся. На своих уроках учитель реализует проектную деятельность в каждом классе. В 5-6 классах учащиеся выполняют проекты по мере изучения каждого раздела, например:

- проект «Завтрак для всей семьи» - выполняется в процессе изучения раздела «Кулинария»;

 - проект «Фартук для работы на кухне» - в процессе изучения раздела «Создание изделий из текстильных материалов».

7-11классы проектная деятельность осуществляется в конце учебного года, и является итогом работы учащихся за год.

На уроках географии (учитель Латарцева Т.А.), в 7-11классах проектная деятельность осуществляется также в конце учебного года, и является итогом работы учащихся за год. Учащиеся выбирают по желанию тему и начинают над ней работать. На выполнение проекта учитель обычно выделяет достаточное количество времени, т.к. это трудоемкая работа.

   Мини-проекты в 7 классе учащиеся выполняли по темам: использование информационно-реферативных и исследовательских проектов по материкам и океанам.    Тема "Природные зоны России" для учащихся уже знакома по курсу начальной школы, по курсам физической географии 5 - 7 классов. Однако в 8 классе, при изучении данной темы, стоят задачи доказать, что любая природная зона - это природный комплекс и дать оценку возможного использования природной зоны человеком. Как сделать так, чтобы при кажущейся известности материала, ученик смог преодолеть еще одну ступеньку в познании, разглядеть в знакомом незнакомое, воспользоваться сформированными умениями и навыками для достижения новой творческой цели? Такая возможность появляется, если предложить учащимся новую форму работы - создание проектов.

На уроках химии, учитель Павлова Н.В., использует два вида урочных занятий для формирования проектной деятельности.

Первый вид - проектный урок, который целиком состоит из работы над проектом. Это специально выделенные учебные часы, которых не может быть много ввиду высокой затратности работы над проектом. Оптимально использовать такие уроки 1-2 раза в год по какой-то определенной теме. В этом случае можно выиграть, как говорят, «качеством», а не «количеством».

Предполагается высокая степень самостоятельности учащихся в выполнении проекта. Актуализируемые предметные знания по химии закрепляются, углубляются, расширяются в процессе работы над проектом и освоения нового знания учащимися. Это урок по теме «Щелочные металлы».

Второй вид - урок, на котором могут использоваться проекты, выполненные отдельными учащимися или группами учащихся во внеурочное время по каким-либо темам предметного (химического) содержания, или межпредметные проекты.

На таких уроках учащиеся презентуют свой проект. Это урок по теме «Кислород», внеклассное мероприятие «Вклад ученых-химиков в дело Победы» и другие.

Как здорово услышать от ученика, закончившего работу над проектом: «Как же много я узнал!» В проектном обучении ценны не только результаты, а в большей степени сам процесс. Находить необходимый источник информации, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации.

Внедрение метода проектов происходит без разрушения предметной классно-урочной системы. Используя обычные уроки, на которых учащимся обычно отводится роль слушателя и повторителя услышанного, учитель старается перевести ученика в активную позицию: дать ему возможность не только усваивать готовое, но и самостоятельно или вместе с учителем организовать учебную деятельность, добывать и анализировать информацию, принимать решение в разнообразных ситуациях выбора.

Например, можно просто объявить цель урока. Тогда ученики пассивны. Но если аргументировать, объяснить причину рассмотрения изучаемого явления и не торопиться формулировать цель, а попросить детей сделать это вместе, тем самым перевести детей в активную позицию, начать формировать универсальное умение целеполагания (одного из элементов проектной деятельности).

«Пусть учитель спрашивает с ученика не только слова затверженного урока, но смысл и самую суть его и судит о пользе, которую он принял, не по показаниям памяти своего питомца, а по его жизни. И пусть, объясняя что-либо ученику, он покажет ему это с сотни разных сторон и применит к множеству различных предметов, чтобы проверить, понял ли ученик, как следует и в какой мере усвоил это…»                                                                  М.Монтень.

Список литературы

1. Сергеев И.С.Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003. – 80 с. (Метод. биб-ка).

2. Учебно-методический комплект Савенкова А.И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» и учебник-тетрадь «Я - исследователь»

3. Г.Б.Голуб «Основы проектной деятельности школьника»

4. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. — М., 2000.

5. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960 – 1990-е гг.). — М., 1999.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под ред. Е.С.Полат. — М., 2000. 

Краткое описание документа:

Выступление на ежегодных педагогических чтениях: «Современное образовательное пространство – условие достижения стратегических ориентиров национальной политики в сфере образования» на тему: «Проектная и исследовательская деятельность в сельской школе»

«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

немецкий драматург

и философ

Г.Э. Лессинг

Основоположником педагогического метода проектов считается Джон Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психо­лог и педагог.