Эффективность
использования технических средств обучения и наглядности на уроках русской
литературы
Преподаватель
русского языка и литературы
Уфимского
художественно-промышленного колледжа
Латыповой
Лены Мунировны
В современном мире,
где каждый ребенок предпочитает виртуальное общение, нежели живое, игры в
телефонах, компьютерах, разнообразных гаджетах, совсем не остается места книге,
чтению, обогащению своего внутреннего мира через произведения литературы и
искусства.
Но тем не менее, с каждым
годом все выше становятся требования с органов управления образованием к повышению
качества образования. И все тяжелее становится обычному учителю, преподавателю
преподносить информацию, делать ее содержательнее и вместе с тем и доступнее.
Еще интереснее положение складывается у
преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений, куда дети
приходят, так скажем, только с одной целью, получить рабочую профессию. Конечно
студентам, пришедшим на базе 11 классов, основное внимание и уделяется
специальным предметам, в результате чего, они становятся обладателями желаемой
профессии, но совсем иначе обстоит дело с теми, кто пришел на базе 9 классов,
где помимо профессии, они должны освоить программу среднего общего образования.
Учащийся, который
вовсе не хотел читать литературу, книги в 9 классе, наврядли захочет сидеть на
уроках-лекциях в колледже, училищах. Но задача преподавателя - словесника и
заключается в том, чтобы заинтересовать своих обучающихся, расширить их
кругозор, развить языковые и коммуникативные навыки, научить детей бережно и
умело обращаться со словом, гордиться красотой и уникальностью русского языка,
овладеть навыками работы с текстом, художественным словом, сформировать прочные
орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас,
научить владеть нормами литературного языка, дать обучающимся в короткое
время максимум информации и сделать это с наиболее высокой успеваемостью.
Здесь на помощь
учителю придёт использование традиционных технических средств обучения в
сочетании с новыми информационными технологиями и наглядностями.
Технические средства
обучения – это устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся учебной
информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний,
контролировать результаты обучения.
Одна из причин
слабого использования технических средств обучения многими учителями состоит в
неумении обеспечивать техническую работоспособность подобных средств обучения.
Чтобы поднять
эффективность первого занятия, необходимо обучить детей работать с новым
средством, готовить их к восприятию и запоминанию информации, четко определять
цели работы, объекты оценки и контроля. Если средства используются редко, то
это становится чрезвычайным событием и вызывает бурю эмоций. Частое
использование приводит к потере интереса учащихся. Использование ТСО не должно
длиться на уроке подряд более 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не
могут осмыслить новую информацию. Правильное чередование средств может предотвратить
это явление. Минуты напряженного умственного труда необходимо чередовать с
эмоциональной разрядкой, разгрузкой зрительного и слухового восприятия.
Например, урок литературы
на 1 курсе, посвященной жизни и творчеству А.С.Пушкина, был представлен мной в
виде проекта «Начало всех начал». Ознакомление с его жизненным путем
сопровождалось презентацией, созданной длительными поисками информации и
исторических данных с различных источников и архивов, в основу которой легли
сохраненные либо же созданные автопортреты, детские фотографии, фотографии его
родителей, друзей, близких и родственников. Все выводилось на экране с помощью
проектора. Были такие слайды, как «Детство поэта» - «Лицейские друзья» -
«Петербург» - «Южная ссылка» - «Михайловское» - «Возвращение с ссылки» -
«Болдинская осень» - «Дуэль с Дантесом». Разработка данной презентации и
воспроизведение ее на уроке с комментариями и сопутствующими вопросами
преподавателя вызвал глубокий интерес у студентов, и несомненно
поспособствовал созданию единой картины его жизненного пути. Учащимися были
заданы такого характера вопросы: «а почему Пушкин очень смуглый, темнокожий и
кучерявый?», «Были ли дети у Пушкина с Натальей Гончаровой?», «а что стало с
Лицейскими друзьями Пушкина? Встречались ли они когда-нибудь после лицея?».
Такого вида вопросы, конечно же, оставили во мне впечатление о
заинтересованности, и того, что многие важные факты остаются незатронутыми, в
силу обширности учебной программы, в школах или же задаются на дом. После
презентации я использовала раздаточный материал в виде карточек с местами, где
бывал, творил и жил наш Пушкин.
В карточках были
изображены Лицей, его комната, где он проживал (что вызвало неоднозначное
впечатление. Студентам, что проживают тоже в общежитии, очень маленькой и
тесной показалось комната Пушкина), друзья-лицеисты (Дельвиг, Кюхельбекер и
Пущин), были прочитаны строки, посвященные данным личностям. Для закрепления
результата и наиболее полного складывания у них картины «Пушкинского мира»,
«Пушкинской эпохи» мною были предложены кадры из исторически-документального
фильма Леонида Парфенова «Живой Пушкин», что несомненно вызвал восторг у
обучающихся.
Результатом
использования ТСО на уроках является повышение
психофизических характеристик у детей с ЗПР, улучшение
качества знаний, возросший интерес учащихся к предмету, способность более четко
определять цель и способы ее достижения. Все это доказывает, что использование
данного ресурса ведет к положительным результатам.
Формирование
универсальных учебных действий не ограничивается только уроками. Для
достижения наибольшего эффекта необходима взаимосвязь учебной и внеучебной
деятельности. Одним из способов, на мой взгляд, является создание школьной
газеты, как учебного проекта по русскому языку и литературе, либо как курса
занятий по «журналистике».
При использовании
технических средств наблюдается улучшение коммуникативных универсальных
действий. Учащиеся развивают умение слушать и вступать в диалог, участвуют в
коллективном обсуждении проблем, взаимодействуют со сверстниками и взрослыми.
Каждый ребенок может выполнять полностью автономно свою часть общей работы, а
затем все это сводится в единый результат, зависящий от качества выполненной
каждым работы. Из этого следует, что ТСО становятся основным средством
сочетания коллективной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы как на
уроке, так и во внеурочной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.