Элементы модульной технологии на уроках географии

Элементы модульной технологии на уроках географии.

Статья подготовлена учителем-методистом географии и экономики Даниленко Маргаритой Алексеевной.

                                                                       МОУ «Школа № 88 г.Донецка».

                                                                            Учителю необходимо ориентироваться

                                                                             в широком спектре современных

                                                                             инновационных идей, технологий,

                                                                             школ, направлений, не тратить время 

                                                                             на открытие уже известного.                

                                                                                                                            Г.К.Селевко

Новое – это хорошо забытое старое.

Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология –

 1.   Это содержательная техника реализации учебного  процесса 

                                                                                       (В.Беспалько);

2.    Это научно обоснованная система методов, способов, приёмов и 

                 технических средств, обеспечивающая обучение с заданными

                 показателями определённой категории  учащихся данному предмету

                                                                                                    (В.Сюпанов).

Технология обучения – это системный метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

Обучение – социально организованный и заданный норматив восприятия картины мира в научных понятиях, а вот учение – это принятие норматива (имеющего значимость для общества, но обязательно «пропущенного» через субъективный опыт). И не все понятия будут усвоены, а только те, которые входят  в состав личного опыта ученика. Обучение должно с этим согласовываться, развивая личность ученика, оно представляет часть сознательной деятельности ученика, является выражением его личности.

Учение определяется, с одной стороны, тем, что  ученик знает и умеет, а          с другой – тем, готов ли он учиться, для чего, почему и в какой степени хочет овладеть знаниями. В учении реализуются личные планы и намерения ученика         в соответствии с целями деятельности, эмоциональным отношением к действительности.

На сегодняшний день предлагается  много различных технологий преподавания, в том числе и географии: но  я хочу остановиться на технологии модульного обучения.

Период длительного совершенствования содержания школьной дисциплины “География” сменился периодом выдвижения новых концепций построения содержания предмета, новых подходов к диагностированию результатов обучения, воспитания и развития личности школьника. Теперь измерение результатов обучения основано на деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый.

В современной школе ученик должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью. В этой связи традиционный объяснительно-иллюстративный процесс в современной школе заменяется новыми педагогическими технологиями.

Специфика нашей школы, где количество классов отведённых на изучение географии 1 час в неделю (особенно в 10-11 классах) ставит учителя в очень трудную ситуацию, в которой необходимо решать вопросы:

·         как обучить ребят и выдать тот же объём материала, но в сжатые сроки

·          как сохранить интерес к своему предмету, который перевели из ранга познавательного в ранг научного;

·         как вести уроки по разным программам и учебникам одновременно на параллели.

Одна из главных проблем современной школы – результативность учебного процесса. Поэтому в своей педагогической практике я использую различные способы и методы обучения и технологии для достижения результативности и повышения эффективности обучения.

Два года назад количество часов отведённое на изучение географии в 6-м классе сократилось в два раза, а объём остался прежним. Вот тогда и возникла идея использования модульного обучения наряду с другими, чтобы побудить шестиклассников к самостоятельной работе и добиться положительных результатов в учёбе.

Модульное обучение, на мой взгляд, результативнее, так как способствует развитию специальных предметных навыков, ведет к изменению функций преподавателя: он становиться консультантом, собеседником учеников. Внедрение модульной технологии становиться актуальным, так как используемые приемы, основанные на деятельностном подходе, способствуют формированию у учащихся учебно–познавательной компетентности.
Одна из главных задач современной школы – это эффективность учебного процесса. Он должен стать информационно ёмким, целенаправленным.

Для реализации этой задачи использование только традиционной классно – урочной системы недостаточно, необходимо применять современные педагогические технологии, которые активизировали бы учебную деятельность и развивали предметные компетенции учащихся. Разрешить указанную проблему, на мой взгляд, поможет технология модульного обучения.
Принцип модульности предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения учебного материала в виде блоков модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде учебных элементов.

Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Его основная идея состоит в том, что учащийся должен учиться сам, а учитель – осуществлять управление его учением. Он должен мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать его деятельность. Преобладающим методом учебного процесса в школе, является объяснительно-иллюстративный, который не в полной мере обеспечивает ученику развитие его интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма. Модульное обучение позволяет практически решить эту задачу, в корне изменить учебный процесс. Модуль это узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в одно целое.

Модуль – это функциональный целевой узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им. Каждый модуль представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов, которые проводятся последовательно . Главное предназначение модуля – развивать мышление, осознание человека. В состав модуля входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей.

Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.

Самое важное в построении модуля – структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация. И здесь большая возможность осуществлять проблемное обучение.

Структура  модуля состоит из названия учебного элемента и управления обучением.

В качестве примера приведу дидактическую разработку урока географии 9 класса:

Модуль 22 (2/45-минутки – временной модуль)

Тема: Природно-территориальные комплексы. Ландшафты и их классификация. Влияние хозяйственной деятельности на ландшафты.

Цель: -углубить и систематизировать знания о природных ландшафтах и природных комплексах;                                                                                     -сформировать систему знаний о ландшафтах (ПТК) и факторах их формирования;                                                                                                                                      -дать первичные практические навыки анализа ландшафтной карты;                                                                                                                                            -сформировать знания о классификационных единицах ландшафтов и их характеристиках.

Оборудование: физическая карта Украины, ландшафтная карта, атласы, учебники.

Тип урока: урок усвоения новых знаний и умений.

Форма урока: комбинированный .                

 Ценностный компонент урока: формирование системного мышления учащихся – взаимосвязь природных компонентов.

Организация учебной деятельности – 1/45-минутка                                             

I.Организационный момент.                                                                                                    

II.Актуализация опорных знаний и умений учащихся – блиц-опрос:

1/Что такое природный комплекс? Какие природные компоненты входят в его состав?                                                                                                  2/Приведите примеры взаимосвязей между рельефом и климатом, почвами и растениями и т.д. Представьте это в виде опорной схемы:                        Атмосфера       Климат                                                                                       .                Вода                        Растительный и животный мир                                                 .                                      Почва                                                                                                                   .                                     Рельеф                                                                                                          Геологическое строение     Состав горных пород и полезные ископаемых.                                             .                       Геологическая история, развитие органического мира.                            

3/Какой природный комплекс на Земле наибольший? Наименьший?                                                                                                                                4.Мини-конкурс «Охарактеризуй почву». Учитель раздаёт учащимся карточки с заданиями по количеству рядов в классе. Учащиеся, сидящие за первой партой, выполняют задание №1, за второй-№2 и т.д. По завершению работы подводятся итоги, определяются победители.                                                                                                             Карточка 1.              Дерново-подзолистые почвы:                                                                                 1.Сформировались в условиях……………………климата.                                                        2.Под…………………………растительностью.                                                                                     

3.Мощность гумусового горизонта…………………………см.                                                  

 4.Содержание гумуса…………………………….%.                                                                              5.Плодородие………………………………..                                                                                                 6.Расположены……………………………………….

Карточка 2.     Серые лесные почвы:                                                                                             1.Сформировались в условиях………………………климата.                                                     2.Под…………………………………растительностью.                                                                                     3.Мощность гумусового горизонта……………………….см.                                                         

4.Содержание гумуса………………………………%.                                                                                                                              5.Плодородие………………………………….                                                                                            6.Расположены……………………………………..                                                                                        

Карточка 3.      Чернозёмы типичные:                                                                                         1.Сформировались в условиях………………………..климата.                                                               2.Под………………………………………растительностью.                                                            

 3.Мощность гумусового горизонта…………………………..см.                                                    

4.Содержание гумуса………………………………%.                                                                             5.Плодородие…………………………………………..                                                                      6.Расположены…………………………………………  

III.Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся  :

Рассказ учителя.                                                                       

Сегодня речь пойдёт о самом главном в географии – природно-территориальных комплексах. Они существуют благодаря тесной взаимосвязи всех природных компонентов. И каждый природный компонент   сам по себе отдельно не существует, в единой связи они создают целый комплекс. Человек постоянно влияет на природные комплексы, изменяет их. Изучая природные комплексы,  можно предвидеть негативные стороны хозяйственной деятельности человека. Научные исследования отражаются на ландшафтных картах, описаниях территорий и составляют новую область географической науки – ландшафтоведение.

IV.Изучение нового материала.           Рассказ учителя:                                                     

 Ландшафты делятся на природные и антропогенные.

Природные – состоят из природных компонентов.

Антропогенные ландшафты – это природные комплексы, изменения которых связаны с хозяйственной деятельностью человека(с/х угодья, населённые пункты, терриконы, лесонасаждения и т.д.).                                                               

Наибольший природный комплекс – это географическая оболочка Земли, в которой можно выделить более мелкие комплексы – материки и океаны, физико-географические страны и т.д.                                           Факторы ландшафтообразования:  1/Главные: радиационный (солнечная энергия) и тектонический (энергия земных недр ).                                2/Производные: циркуляционный (энергия Солнца, и земных недр превращается и переносится воздухом, водой и т.п.); антропогенный (превращенная и направленная человеком энергия Солнца, Земли, воздуха, воды и т.п.).                                                                              Под влиянием радиационного и циркуляционного формируются погода и климат, под влиянием тектонического азонального – горные породы и рельеф.

Работа с ландшафтной картой – она отражает зональность распределения ландшафтов, проявляющуюся в изменении в зависимости от географической широты природных характеристик ландшафтов.                                                                                                                          

Современные ландшафты Украины сформировались в конце палеогенового – начале антропогенового периодов. Вначале существовали две природные зоны – лесная и лесостепная, а затем в середине антропогена появились степи. В течение антропогенового периода появились два типа ландшафтов: холодные(ледниковые) и тёплые (межледниковые).

Самостоятельная работа: используя данные геохронологической шкалы – стр.68- определить периоды развития ландшафтов, проявление четвертичного оледенения и изменения ландшафтов. Данные занести в тетради. Анализ рис.151 – стр.179 – «Природно-территориальные комплексы речной долины».

Рассказ учителя: -об изменениях природы в период оледенения;                                             

 -о формировании лёссов;                                                                                                                        

 -о межледниковых ландшафтов – прилуцкий ландшафт (80-110 тыс.лет назад), о формировании послеледниковых ландшафтов;                                       

  -нерациональная хозяйственная деятельность человека разрушает ландшафты.

Географический тренинг: Приведите примеры нарушения человеком связей в ПТК. Определите последствия этих нарушений.

2/45-минутка   - временной модуль                                           

Классификация ландшафтов Украины.                                                                                      

 -записать  в тетради, что такое ландшафт – см.стр.282;                                                            

-работа с текстом учебника – комментированное чтение стр.180-182 – составляется опорный конспект «Классификация ландшафтов».       Классы                                                                                                                          равнинные                горные и т.д. – выделяются типы, подтипы.   

Задание: при помощи ландшафтной карты Украины установите закономерности распространения равнинных и горных типов ландшафтов.      

Рассказ учителя:  мы установили определённые закономерности распространения  -равнинных ландшафтов: 1/смешаннолесные  -на севере Украины, в пределах песчаной Полесской низменности; 2/широколистнолесные – на западе Подольской возвышенности; 3/лесостепные – в центральной части Украины; 4/степные – в южной и восточной части Украины.                                                                                            Степные ландшафты в зависимости от К увл. и почвенно-растительного покрова делятся на три подтипа: северостепной (К=0,6 – 0,5), среднестепной (К=0,5 – 0,4), сухостепной , или южностепной (К= 0,4 – 0,3).                                                                                                       

Отдельным типом являются пойменные ландшафты  -  луговые и болотные. Название вида ландшафта определяется по принципу: рельеф + горные породы + почва + растительность.

Практикум:  проанализируйте карту ландшафтов Украины и приведите примеры видоа ландшафтов в пределах Донецкого кряжа и Приднепровской возвышенности. Сделайте вывод об основном факторе выделения видовых природных комплексов.

Самостоятельная работа:  1.Решение проблемы – стр.182;  2.Выписать в тетради значения всех ключевых слов и понятий – стр.182; 3.Записать в тетради обобщение по теме.

Информация о домашнем задании:                       

-выучить п.33;  -выучить все понятия и термины; -подготовить сообщение на тему:»Ландшафты Донбасса».Проблемное задание: произойдёт ли изменение климата в бассейне Десны в случае сооружения на ней ГЭС и крупного водохранилища?

В модулях используются разнообразные носители учебной информации (это видно по разработке урока), поэтому данная типизация систематизирует учебные элементы на основе носителя.

В модульном уроке должны сочетаться академические и игровые модули: первые предпочтительны для изучения нового материала, а вторые – для закрепления и практического применения.

Оценивается выполнение каждого учебного элемента. Точность контроля и объективность оценки играют большую роль. Получить хорошую оценку – одна из главных мотиваций при данной технологии. Ребёнок знает, что его труд оценивается, оценка объективно отражает его усилия.

Тким образом, модульная система организации учебно-воспитательного процесса построена на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыслительной деятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции учебно-воспитательного процесса с позиций целостности, формирования детских и педагогических общностей.

По своей психолого-педагогической основе – это адаптивная развивающая технология. Учение эффективно и по своему характеру воспроизводящее, т.е. дающее постоянное положительное приращение в развитии человеческого “Само”, оценивающее и усиливающее мотивацию на каждом этапе, рефлексивное, основанное на генерировании гипотез, решении учебных ситуаций и сотрудничестве, не дающее дополнительных жизненных проблем ученику.

Я считаю, что эта технология является универсальной, мобильной и наиболее приемлемой в современной школе.

Преимущество модульной технологии по сравнению с другими технологиями:

1) возможность работать самостоятельно с дифференцированной программой;
2) возможность вернуться к учебному материалу, если в этом есть необходимость;
3) возможность работать дома в случае пропусков по болезни; 
4) комфортная обстановка на уроке (индивидуальный темп, “мягкий” контроль);
5) развитие личностных качеств ученика (самостоятельности, умений ставить цели, планировать, организовывать и оценивать свою деятельность);
6) консультирование и дозированная персональная помощь от учителя.

Модульная технология определяя чёткую структуру урока, дала мне как учителю возможность “видеть” весь класс, работать индивидуально с каждым учеником, оказывать помощь отстающим.

В процессе моей работы в названной технологии можно отметить следующие положительные результаты:

– учащиеся научились работать с текстом, картосхемами, диаграммами, анализировать и делать выводы;
– планировать свою учебную деятельность при самостоятельной работе;
– повысился уровень успеваемости:
– у большинства шестиклассников сформировалась адекватная самооценка, что позволило определять собственные пробелы в усвоении материала и стремиться их ликвидировать;
– по самооценке учащихся, они стали более ответственно относиться к учёбе.

В результате применения модульного обучения на своих уроках, я пришла к выводу, что данная технология является одним из средств повышения эффективности уроков географии и способствует разрешению противоречий, возникающих в ходе осуществления учебного процесса. Результат – повышение качества обученности учащихся. Большое внимание уделяется охране здоровья ребят – смена видов деятельности, малый объем домашнего задания.

Литература

1.И.В. Душина “Методика преподавания географии”, Москва 1996 г.

2.Н.Н. Петрова Методическое пособие “География Начальный курс”, Москва “Дрофа” 2000 г.

3.Душина И.В. и др. Методика и технология обучения географии в школе. – М.:АСТ – Астрель, 2002.

4.Компьютеризация учебного процесса: Межвуз. сб. науч. тр./Под ред. проф. В.Н.Врагова. – Новосибирск,1999.

5.Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б. Современные открытые уроки информатики. 8-11-е классы. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 203.

6.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.:, 1999.

7.Свириденко С.С. Современные информационные технологии. – М.: Радио и связь, 1999.

8.Журнал «География в школе», №4,5,6/2004.

9.http://www.flags.ru ,http://geraldika.ru/regions.php,   http://www.ruschudo.ru/