Эссе "Разноуровневый подход при изучении английского языка"

Александра Владиславовна Магомедова,

учитель английского языка, без квалификационной категории,

МАОУ СОШ № 17 с УИОП ГОЩ, г. Щелково, Московская обл., РФ

Развитие универсальных учебных действий у обучающихся на уроках

английского языка при разноуровнем подходе к организации урока

1. Краткая аннотация работы:

(для кого работа может представлять интерес, какие знания и умения формирует)

2. Содержание

2.1. Введение

2.2. Формирование личностных универсальных учебных действий

2.3. Формирование регулятивных универсальных учебных действий

2.4. Формирование познавательных универсальных учебных действий

2.5. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

2.6. Реализация разноуровневого подхода на примере

урока английского языка

2.7. Заключение

3. Список использованных источников и литературы

     1.  Работа представляет интерес для учителей английского языка. Запрос на организацию разноуровнего обучения в россиийских современных школах постоянно растет. В доказательство можно привести многочисленные примеры -  в разговорах родители затрагивают вопросы успешности и неуспешности, любви к предмету, практического значения полученных знаний и навыков, как правило, мнения и суждения носят отрицательный и критический характер; обилие статей в интернет — пространстве с критикой школьного образования и необходимомти репетиторства («школа ничему не учит», «учебники плохие», «учителя некомпетентные», «уроки для галочки»); огромное количество онлайн школ, курсов, электронных приложений, предлагающих быстрое инновационное, индивидуализированное обучение «не как в школе». Школа стновится синонимом некачественного образования, местом передержки детей пока родители на работе. Невероятно грустно и тревожно наблюдать за таким развитием событий.

 2.1. Разноуровневое обучение является «лекарством», одним из важных средств предупреждения и преодоления неуспеваемости, повышения мотивации и интереса к изучению английского языка. В последнее время данный подход получает довольно широкое распространение в российской педагогической практике. Правда, у многих преподавателей, директоров учебных заведений и ученых оно вызывает возражение. Противники такого обучения считают, что оно снижает стандарты образования, группирует учащихся, создает разные условия разным группам и является негуманным по отношению к слабоуспевающим учащимся, отмечаются трудности в организации такой формы по причине переполненности школ и сложностей составления расписания. Несомненно, что эта форма дифференциации имеет ряд негативных сторон, но положительных моментов гораздо больше. Основной же смысл заключается в адаптации учебного процесса к познавательным возможностям, способностям и интересам каждого ученика. Такое обучение, стимулирует развитие познавательных интересов и помогает школьникам преодолевать трудности и успешнее учиться. Это открывает перед ними широкие возможности самореализации, самопознания и саморазвития.

 В соответствии с ФГОС НОО и примерной основной образовательной программе начального общего образования (ООП НОО) выделяют следующие виды УУД:

1) личностные УУД, которые направлены на обеспечение ценностносмысловой ориентации обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях;

2) регулятивные УУД, которые обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности;

3) познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постанову и решение проблемы;

 4) коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

2.2. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.  Школа должна не только вооружать знаниями, умениями и навыками, а формировать УУД для использования и применения этих знаний, умений и навыков в любой жизненной ситуации. Соответственно, выполнить эту задачу можно в условиях личностно-ориентированного подхода.  Личноcтно-ориентированный подхoд понимaется как опoра на личнoстные качества. Недостаточно дифференцировать школьников по возрасту (формирование классов), необходимо учитывать личностные и психологические особенности. Дифференциация по общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня обученности, развития учащихся, отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, уровня внимания, познавательной деятельности.

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

2.3. Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающихся строить свою учебно-познавательную деятельность. К ним относятся:  целеполагание как постановка учебной задачи ;  планирование – определение последовательности промежуточных целей;  прогнозирование – предвосхищение результата;  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном ; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; оценка ; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию и к преодолению препятствий. При формировании регулятивных УУД мы учим обучающихся:

• самих ставить цель на уроке,
• составлять план для достижения этой цели,
•  работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя,
• соотносить результат своей деятельности с поставленной целью и оценивать его,
• в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других,

 понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

2.4. Познавательные универсальные учебные действия направлены на обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков, компетенций в любой предметной области. Познавательные УУД делятся на общеучебные универсальные учебные действия, универсальные логические действия, постановку и решение проблемы. Показателем сформированности познавательных УУД выступает умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке, умение делать выводы, умение отличать известное от неизвестного, анализ объектов с целью выделения существенных признаков, группировка и классификация объектов, установление причинно-следственных связей, умение выявить аналогии на предметном материале, умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей и схем.

Методы: «индуктивный» метод; идеализация; «мозговой штурм»; «опрос по цепочке»; рефлексия; «опрос – итог».

Приемы: найди соответствия; лови ошибку; построение логической цепи рассуждений; удивляй, игры.

Примеры заданий : проблемное задание, ситуативное задание, задания с избытком/недостатком информации, задания «угадай, о чем спросили»

2.5. Коммуникативные универсальные действия обеспечивают умение высказывать свои мысли в связи с коммуникативной задачей, вести беседу и слушать, учитывать  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, участвовать в коллективном обсуждении проблем, взаимодействовать  в группе одноклассников и строить продуктивное партнерство и сотрудничество со сверстниками и учителями.

На уроках английского языка идет формирование всех видов УУД, но формирование коммуникативных универсальных действий является основной целью обучения иностранного языка. Сегодня, когда связи между странами стали шире, когда расширяются совместные предприятия и требуются специалисты со знанием иностранного языка, когда у школьников появилась возможность участвовать в международных программах и проводить летние каникулы за границей, умение общаться на иностранном языке становится необходимым. Весь процесс обучения иностранному языку направлен на формирование коммуникативной компетенции у обучающихся, которая бы позволила успешно решать коммуникативные задачи в различных ситуациях общения. Коммуникативные УУД формируются во всех видах речевой деятельности: говорение, аудирование, письмо, чтение.

Основными задачами разноуровневого обучения являются:

‒ организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т. е. на уровне возможностей и способностей воспитанника.

 ‒ увидеть индивидуальность воспитанника и сохранить ее, помочь ему поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

 При организации учебного процесса на уроке и во внеурочной деятельности необходимо четко представлять основные положения концепции разноуровневого обучения:

‒ всеобщая талантливость (нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом);

 ‒ взаимное превосходство (если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то другое получается лучше, это что-то нужно искать);

 ‒ неизбежность перемен (ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным). Основными требованиями к обучению являются:

 ‒ создание атмосферы, благоприятной для воспитанников;

 ‒ активное общение с воспитанниками, чтобы каждый учился согласно своим возможностям и способностям и имел представление о том, что от него ждут;

 ‒ обучающимся различных уровней предлагается усвоить программу, соответствующую их возможностям (каждому «взять» столько, сколько он может).

 Составление и использование разноуровневого и разнотемпового заданий на уроке дает возможность преподавателю разделить класс по уровням:

1-я группа — воспитанники с высокими учебными способностями, возможностями, учебной мотивацией, показателями успеваемости по определенным предметам;

2-я группа — воспитанники со средними способностями, показателями успеваемости, интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией, интересом;

3-я группа — воспитанники с низкими учебными способностями, познавательным интересом, мотивацией, показателями успеваемости, быстрой утомляемостью, с большими пробелами в знаниях. При таком делении применение разноуровневых и разнотемповых заданий помогает достичь максимальных результатов для всех категорий воспитанников.

Для первой группы (воспитанники с высокими учебными способностями):

1. Развивать устойчивый интерес к предмету.

2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.

3. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения воспитанников.

Для второй группы (воспитанники со средними способностями):

1. Развивать устойчивый интерес к предмету.

2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.

3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.

4. Сформировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.

 Для третьей группы (воспитанники с низкими учебными способностями):

1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями.

2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.

          3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.

2.6. Реализация разноуровневого подхода на примере

урока английского языка в 5м классе (группа 12 человек)

УМК «Rainbow English», Афанасьева О.В, Михеева И.В.

1) Проверка домашнего задания (было задано повторить названия месяцев года, времен года, выписать 10 профессий с переводом).

Класс делится на 3 команды (3 ряда в классе по 4 чел), в каждой команде есть сильные, средние и слабые ученики. Дети выходят по одномуиз каждой команды по очереди к доске:

1й раунд: им говорится месяц на русском языке, они его записывают. Как правило, первыми хотят выходить сильные ученики, им предлагается написать месяцы с более сложной орфографией (January, February, August), для средних — June, July, December, для слабых — May, April, March

2й раунд: времена года, для сильных Autumn, средних Winter или Spring, слабых Summer.

В ходе 1го и 2го раундов подсказывать нельзя, за подсказку, выкрикивание и т. д.штраф в пол-очка, за неправильное написание 1 штрафное очко.

3й раунд: профессии. Можно консультироваться, подсказывать, смотреть. Главное условие — не повторяться (ни свои, ни варианты других команд). Штрафные очки начисляются только за повторное использование, орфография не оценивается.

Игра идет до 10 профессий (в итоге на доске написано порядка 30 профессий). В итоге, участвуют все обучающиеся, сильным даются более сложные слова, в 3м раунде они выступают консультантами-экспертами. Более слабые обучающиеся также вносят вклад в команду, приносят победные очки своим командам, выполняя посильные задания и получая помощь. Побеждает команда с наименьшими штрафными очками, как правило, преимущество не больше 2-3 баллов.

2) Введение нового материала.Тема: Who-questions вопросы к подлежащему с глаголом to be в настоящем и прошедшем временах. Правило дается фронтально под запись всему классу, с несколькими примерами с переводом. Приветствуется творческое красочное оформление в тетради (разноцветные маркеры, ручки, карандаши), чтобы привлекало внимание и лучше запоминалось. Фронтальная устная работа, проговаривание вопросов и кратких ответов. Далее берется упражнение из учебника (9 предложений). Первые 2 выполняются на доске, записываются в тетрадь. Следующим этапом доска делится на 4 участка (всем видимые) и 2 участка (половинки доски с написанием на обратной стороне). С обратной стороны выполняют работу сильные обучающиеся (по 3-4 предложения), на доске к классу — средние и слабые обучающиеся под контролем учителя и с необходимой помощью. В ходе выполнения упражнения у доски его выполняют одновременно 6 чел, на местах также 6, попеременно сменяющие друг друга (дети любят выходить к доске, писать). По мере готовности фразы проверяются учителем, оказывается помощь, оговаривается, что в тетради должно быть написано не менее 4 фраз. Первым, закончившим упражнение, предлагается проверить/помочь товарищам, либо придумать 2 свои фразы. Каждый обучающийся у доски читает свои фразы.

3) Игра-интервью. Записываются на доске и в тетради 2 вопроса, например, Who was in the park on Sunday? Who was born in winter?. Включается музыкальный трек длительностью 3 минуты, в течение которого, обучающиеся должны опросить как можно больше одноклассников и записать ответы. Подведение итогов игры : обучающиеся сообщают сколько человек опросили, каждый делает feedback – сообщает полученную информацию об 1 человеке.

2. 7. Итак, по ходу урока задействуются все дети, выполняя учебные задания, но в разном объеме и на разном уровне трудности. Выполняется главное условие — дается база всем, сильные обучающиеся помимо выполнения задания, помогают и обучают других   обучающихся. При этом в классе активная рабочая атмосфера, урок проходит в хорошем темпе, двигательная активность (выходы к доске, передвижение по классу) и игровые моменты ослабляют нервное напряжение, снимают усталость.

Разноуровневый подход позволяет снять многие стрессообразующие факторы учебного процесса, создать атмосферу, которая расковывает воспитанников, улучшить психологического климата на уроках. В свою очередь создание ситуации успеха для каждого ребенка, помогает ему максимально раскрыть свой потенциал и возможности. При этом учебная нагрузка распределяется рационально, учебный процесс становится более эффективным и повышается качество образования в целом.


        3. Список литературы
1. Использование разноуровневых и разнотемповых заданий для рационального распределения учебной нагрузки на уроках среди воспитанников филиала НВМУ (Севастопольское президентское кадетское училище) / Е. В. Ткачёва. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 48 (182). — С. 214-216. — URL: https://moluch.ru/archive/182/46796/

2. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования / Е.В. Бондаревская URL: https://sites.google.com/site/kniznaapolkavmk/bondarevskaa-e-vlicnostno-orientirovannyj-podhod-kak-tehnologia-modernizacii-obrazovania

3. Разноуровневое и дифференцированное обучение как фактор повышения эффективности образовательного процесса в СПО / Н. А. Зверева. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2016 г.). — Москва : Буки-Веди, 2016. — С. 35-37. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/191/10700/

4. Формирование коммуникативных УУД на уроках английского языка

Конференция: Образование и воспитание. Теория и практика, автор: Романова Нелли Викторовна. 2015

 5. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников// Проблемы педагогики / Problems of pedagogy 2015, № 2(3) ,Туйбаева Л.И., Жиганова М.Ю.

6. Формирование регулятивных УУД на уроке математики, Никонович Елена Васильевна, учитель высшей категории, руководитель кафедры учителей начальной школы, МБОУ лицей №44

7. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников при выполнении творческих проектов ВКР, Брылякова Юлия Владимировна ,АГГПУ им. В.М. Шукшина, 2018