Адаптированная рабочая программа основного общего образования по предмету «Английский язык» для учеников 7 класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Принято педагогическим советом                                                                                       Протокол  №____ от ________2020 г.	УтверждЕНО Директор МБОУ Школа                                                                                                                                          ___________ Приказ №_____от ________2020г.
СОГЛАСОВАНО                                                                                                                на заседании методического объединения                                                        педагогов инклюзивного образования Протокол №___ от _________2020 г. руководитель МО  _________
СОГЛАСОВАНО зам.  директора по УВР ______________________ ___________________2020г.

Адаптированная рабочая программа основного общего образования

по предмету «Английский язык»

 ученика/ученицы 7 класса

Составитель:.

Составлена на основе проекта ФГОС основного общего образования

 обучающихся с ОВЗ и авторской программы  «Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе».5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций»   В.Г. Апалькова, 2014 г.

2020 г.

Содержание

1.Пояснительная записка________________________________________________3

2.Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АРП ООО по предмету

«Английский язык»_____________________________________________________5

   Система оценки достижения планируемых результатов освоения АРП ООО

   по предмету «Английский язык»_________________________________________16

3.Учебный план                  ________________________________________________18

4.Программа предмета «Английский язык»__________________________________19

5.Тематическое планирование_____________________________________________23

6.Материально-техническое и информационное обеспечение   _________________24                       

                                      1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная адаптированная рабочая программа по иностранному языку (английский) для 7 класса для обучающихся с ОВЗ разработана на основе нормативно-правовых документов:

Федеральные документы:

1. Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г. N 816 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».

4. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.03. 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ». Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного

Региональные документы

Данная адаптированная рабочая программа учебного предмета « Английский язык» учитывает особенности психофизического развития обучающихся с ОВЗ, содержит требования к организации учебных занятий по предмету и составлена в соответствии с принципами коррекционной педагогики. При разработке адаптированной рабочей программы учитывались:

·         требования ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного подхода);

·         специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

                В рабочей программе соблюдается преемственность с программами основного общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся

                Цели адаптированной рабочей программы.

Цели адаптированной рабочей программы обучения иностранному языку учащихся с ОВЗ: формирование иноязычной коммуникативной компетенции , самореализация и раскрытие личностного потенциала детей , подготовка обучаемых к реальному общению на иностранном языке на базовом уровне, социализация в процессе общения, изучение иностранного языка на базовом уровне.

Данные цели  подразумевают решение следующих задач:

1.      Создание условий для овладения элементарными лингвистическими представлениями и формирования словарного запаса, в соответствии с отобранными темами и сферами общения с учетом речевых возможностей и потребностей учащегося с ЗПР.

2.      Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации учащегося с ЗПР к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения.

3.      Формирование у учащегося с ЗПР знаний и умений, способствующих социальной адаптации, за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.

4.      Знакомство с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором. Воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.

5.      Развитие внимания, мышления, памяти.

6.      Формирование универсальных учебных действий согласно ФГОС НОО. Развитие познавательных способностей, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, и т. д.).

Специфические образовательные потребности учащихся с ОВЗ:

- увеличение сроков освоения адаптированной образовательной программы;

- наглядно-действенный характер содержания образования;

-упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся;

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;

- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;

- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

- специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;

- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных.

                 Работа с детьми с ОВЗ опирается на принципы коррекционно-развивающего обучения:

1. Принцип - динамичность восприятия. Реализация на уроке этого принципа:
задания по степени нарастающей трудности (от простого к сложному); включение заданий, предполагающих использование различных доминантных анализаторов:
 слухового, зрительного и кинестетического анализаторов через использование наглядности, опорных таблиц и схем, использование раздаточного материала ( мелкие картинки для запоминания лексики, магнитные буквы и цифры для индивидуальной или парной работы у доски), изготовление приглашений, поздравлений с краткими надписями на иностранном языке.

 2. Принцип продуктивной обработки информации. Реализация этого принципа на уроке:
задания, предполагающие самостоятельную обработку информации и языковую догадку, дозированная поэтапная помощь; перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание (работа по аналогии, по образцу). 

З. Развитие и коррекция высших психических функций. Реализация на уроке:
включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, аудирования, навыков чтения  и говорения.

4. Принцип мотивации к учению. Реализация на уроке: четко сформулированные задания, уверенность в возможности использования подсказки, опоры по алгоритму; 
включение в урок материалов сегодняшней жизни; задания — с условиями, приближенными к действительности; использование межпредметной связи.

Программа учитывает общие рекомендации для проведения уроков иностранного языка:

- создание благоприятного психологического климата (комфорта) на уроке;

- предупреждение утомляемости (паузы, смена видов работы, считалки);

- частая повторяемость учебного материала: учитель ® класс ® ученик 1, ученик 2 …(начиная с сильного ученика);

- обязательное использование наглядности на уроке.

  Деятельностный подход в обучении позволяет учителю английского языка использовать в своей практике различные способы организации учебного процесса в инклюзивных классах. Эффективным является использование метода проектов. Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности дает групповая форма работы, работа в парах.

2.Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ (НОДА, ЗПР)  АРП  ООО  по предмету «Английский язык». Система оценки достижений планируемых результатов освоения АРП ООО по  предмету «Английский язык»

Согласно учебному плану на изучение иностранного языка отводится 102 часа в год (3 часа в неделю)

Данная программа обеспечивает формирование связи данного предмета с остальными предметами учебного плана и обеспечивает формирование следующих результатов:

Личностными результатами являются:

·   воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;

·   формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

·   формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

·   формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

·   освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

·   развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

·   формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

·   формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;

·   формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

·   осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

·   развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера;

·   формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

·   осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

·   стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;

·   формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

·   развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

·   формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

·   стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

·   готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;

·   готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.

·    

Метапредметными результатами являются:

·   умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

·   умение самостоятельно планировать альтернативные пути  достижения целей,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

·   умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

·   умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

·   владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

·   осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий и классификации на основе  самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родо-видовых связей;

·   умение устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и выводы;

·   умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

·   умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

·   умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

·   формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

·   развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;

·   развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

·   развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

·   развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

·   осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты:

 состоят в достижении коммуникативной компетентности в иностранном языке на допороговом уровне, позволяющем общаться как с носителями иностранного языка в устной и письменной формах, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения.

К завершению обучения в средней  школе на базовом уровне планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового уровня подготовки по английскому языку (уровень А2),

Коммуникативная компетентность предполагает сформированность таких её составляющих, как:

Речевая компетентность

Говорение:

Диалогическая речь

–   начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

–   расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

Монологическая речь

–   рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

–   сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

–   описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

 Аудирование:

–   воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

–   воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

–   воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.

 Чтение:

–   читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

–   читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей  с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

–   читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.

 Письменная речь:

–   заполнять анкеты и формуляры;

–   писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

–   составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетентность:

–   применение правил написания слов, изученных в основной школе;

–   адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

–   соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

–   распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

–   знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

–   понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

–   распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;

–   знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

–   знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетентность:

–   знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

–   распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

–   знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);

–   знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

–   представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

–   представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

–   понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетентность:

       - уметь выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме 

         информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен и т. д.

Ученик научится:

Говорение. Диалогическая речь

·                вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Ученик получит возможность научиться:

·                вести диалог-обмен мнениями;

·                брать и давать интервью;

·                вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

Говорение. Монологическая речь

Ученик  научится:

·                строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

·                описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

·                давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

·                передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

·                описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

Ученик получит возможность научиться:

·                делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

·                комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;

·                кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

·                кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);

·                кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Ученик научится:

·                воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

·                воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Ученик получит возможность научиться:

·                выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

·                использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Ученик научится:

·                читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

·                читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

·                читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

·                 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Ученик получит возможность научиться:

·                устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

·                восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь

Ученик научится:

·                заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

·                писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

·                писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);

·                писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Ученик получит возможность научиться:

·         делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

·                писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;

·                составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

·                кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

·                писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

Ученик  научится:

·                правильно писать изученные слова;

·                правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

·                расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Ученик получит возможность научиться:

·                сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

Ученик научится:

·                различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

·                соблюдать правильное ударение в изученных словах;

·                различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

·                членить предложение на смысловые группы;

·                адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Ученик получит возможность научиться:

·                выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

·                различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи

Ученик научится:

·                узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;

·                употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

·                соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

·                распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

·                распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

·                глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;

·      имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -ance/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;

·      имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;

·                наречия при помощи суффикса -ly;

·         имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;

·                числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Ученик получит возможность научиться:

·         распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;

·         знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

·                распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

·         распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);

·         использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.

 Грамматическая сторона речи

Ученик научится:

·         оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:

·         распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

·         распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

·            распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

·         распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;

·         распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;

·         распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;

·         использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;

·         распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);

·         распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

·         распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;

·         распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;

·         распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

·         распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;

·         распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

·         распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;

·         распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

·         распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);

·         распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;

·         распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Ученик получит возможность научиться:

·         распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;

·         распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;

·         распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;

·         распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;

·         распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;

·         распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy;

·         распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;

·         распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;

·         распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;

·                распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;

·         распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;

                    Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Ученик научится:

·         употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

·         представлять родную страну и культуру на английском языке;

·         понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Ученик получит возможность научиться:

· использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;

· находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения: переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; использовать   в качестве      опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.; прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;  догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;  использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Ученик научится:

·            выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

Ученик получит возможность научиться:

·            использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

·         пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ

В целом рекомендуется выставлять:

оценку 5 («отлично») при правильном выполнении 81% заданий и более,

оценку 4 («хорошо») при 61 - 80% правильных ответов,

оценку 3 («удовлетворительно») при 41 – 60% правильных ответов,

оценку 2 («неудовлетворительно») при правильном выполнении менее 40% заданий.

Для проверки умений в письменной речи предлагаются задания, требующие самостоятельной записи ответа (написание поздравительной открытки, заполнение анкеты и написание короткого личного письма с опорой на образец).

Оценка выполнения заданий по письму осуществляется по следующим критериям:

1.      решение коммуникативной задачи (насколько полно и точно она выполнена),

2.      относительная грамматическая корректность (морфологическая и синтаксическая грамотность, допускающая некоторое количество не нарушающих общения ошибок),

3.      корректность употребления лексического материала и связность текста.

Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также побеседовать с партнером (или учителем), разыграв диалог этикетного характера или проведя диалог-расспрос в соответствии с заданной ситуацией.

Критерии оценивания говорения:

Монологическая форма

Оценка «5» - Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ)

в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно.Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки в потоке речи учащегося произносятся правильно, соблюдается правильный интонационный рисунок.

Объём высказывания – не менее 8 фраз.

Оценка «4» - Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ)

в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь в целом понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.

Объём высказывания – не менее 8 фраз.

Оценка «3» - Учащийся логично строит монологическое высказывание (описание, рассказ)

в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но: высказывание не всегда логично, имеются повторы; допускаются лексические или грамматические ошибки, которые не затрудняют   понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильный интонационный рисунок.

Объём высказывания – менее 8 фраз.

Оценка «2» - Коммуникативная задача не выполнена. Содержание ответа не соответствует

поставленной коммуникативной задаче. Допускаются многочисленные лексические или грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок.

Диалогическая форма Оценка «5» - Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор.

Используемый языковой материал соответствует поставленной коммуникативной задаче.

 Лексические или грамматические ошибки практически отсутствуют. Речь понятна:

 учащийся не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно ,соблюдает правильный интонационный рисунок.

Объём высказывания – не менее 3-4 реплик с каждой стороны.

Оценка «4» - Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с

коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует навыки и умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор.

Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые

лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: учащийся не допускает фонематических ошибок, практически все звуки в потоке речи произносит правильно, соблюдает правильный интонационный рисунок.

Объём высказывания – менее 3-4 реплик с каждой стороны.

Оценка «3» - Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с

коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу

(например, затрудняется запрашивать информацию). Используемые лексические

единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной

задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют

общение. Но: встречаются нарушения в использовании лексики; допускаются отдельные негрубые грамматические ошибки; общеизвестные и простые слова и фразы произносятся неправильно.

Объём высказывания – менее 3-4 реплик с каждой стороны.

Оценка «2» - Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить

диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне  ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические

или грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических  ошибок.

Контроль знаний проводится в соответствии с ФОС. Объём заданий может быть сокращён на 20%.

                                                        3.         УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС)

для 7 класса с русским языком обучения

 (5-дневная учебная неделя)

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю по классам
	Обязательная часть
Русский язык и литература	Русский язык	5
	Литература	3
Родной язык и родная литература	Родной язык	-
	Родная литература	-
Иностранные языки	Иностранный язык (английский)	3
	Второй иностранный язык	-
Общественно-научные предметы	История России. Всеобщая история	2
	Обществознание	1
	География	2
Математика и информатика	Математика	-
	Алгебра	4
	Геометрия	2
	Информатика	1
Основы духовно-нравственной культуры народов России	Основы духовно-нравственной культуры народов России	-
Естественно-научные предметы	Физика	2
	Биология	1
	Химия	-
Искусство	Изобразительное искусство	1
	Музыка	1
Технология	Технология	2
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности	Физическая культура	2
	Основы безопасности жизнедеятельности	-
ИТОГО		32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений при 5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе		32
Внеурочная деятельность		10
Всего финансируется		42

 4.Программа учебного предмета «Английский язык»  

               Требование к уровню подготовки учащихся:

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик научится

7 класс (102 ч)

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

1. Диалогическая речь:

-    диалоги этикетного характера,

-    диалог-расспрос,

-    диалог-побуждение к действию,

-    диалог – обмен мнениями,

-    комбинированные диалоги.

Объём диалога –до 4–5 реплик

–   начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

–  расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала.

–   

2. Монологическая речь

-    владеть основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом (включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.

–   рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

–   сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка. Объем монологического высказывания – от 8–10 фраз  до 10–12 фраз .

При обучении детей с ЗПР в диалогической и монологической речи используются доступные для понимания речевые модели, обиходные ситуации, а также чтение по ролям. Драматизация - это один из самых эффективных способов при формировании данного вида речевой деятельности. Объем диалога сокращается до 2 реплик со стороны каждого учащегося. Объем монологического высказывания сокращается до 7-8 фраз. Продолжительность монолога – 1мин.

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.

Для обучающихся с ЗПР  сокращается время звучания текстов для аудирования.

Чтение

–   читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение);

–   читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей  с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение.

Для учащихся с ЗПР особое внимание  уделяется подбору текстов для чтения. Тщательно  отбирается лексический и грамматический минимум, учитывая посильность его усвоения и интересы детей этого возраста. В лексический минимум  не включаются малоупотребительные слова, а расширяется интернациональная лексика, которую легко понять при чтении. Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются буквенно- звуковые соответствия. Учащиеся обучаются применять речевые образцы со смысловыми глаголами. Тексты для чтения  соотносятся с картинками, задания к ним составляются на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение.

Письменная речь

- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);

– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма –  90-100 (7 класс)

– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности;

–       заполнять анкеты и формуляры;

–       писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.

·         Для детей с ЗПР письменные работы сокращены (Написание открытки обьемом 20-30 слов, объем личного письма – около 90-100 слов, включая адрес), так как базируются на грамматическом материале. Объем письменных упражнений, которые основаны на трудно усваиваемых детьми грамматических явлениях, сокращается, а оставшиеся тщательно разбираются или выполняются в классе.

Языковые средства и навыки пользования ими

Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Для учащихся с ЗПР снижены нормы овладения количеством лексических единиц. Они должны овладеть не  менее 800 лексическими единицами

Основные способы словообразования:

1)    аффиксация:

–  глаголов-dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise (revise);

–  существительных       -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);

–  прилагательныхun- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);

–  наречий -ly (usually);

–  числительных-teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

2)    словосложение:

–   существительное + существительное (peacemaker);

–   прилагательное + прилагательное (well-known);

–   прилагательное + существительное (blackboard);

–   местоимение + существительное (self-respect);

3) конверсия:

–  образование существительных от неопределённой формы глагола (to play – play);

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи

         Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.

–   Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold.It’sfiveo’clock.It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).

–   Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.

–   Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.

–   Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

–   Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

–   Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).

–   Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).

–   Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.

–   Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ...nor.

–   Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).

–   КонструкцииIt takes me ... to do something; to look/feel/be happy.

–   Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.

–   Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.

–   Правильныеинеправильныеглаголывформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).

–   Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).

–   Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).

–   Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

–   Причастия настоящего и прошедшего времени.

–   Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения их функций.

–   Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.

–   Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).

–   Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (aburning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).

–   Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little – less – least).

–   Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т. д.).

–   Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).

–   Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, atleast и т. д.

–   Числительные для обозначения дат и больших чисел.

Для учащихся с ЗПР объём грамматического материала сокращен. Общие, альтернативные и специальные вопросы исключены из изучения. Употребление артиклей дается в ознакомительном плане. Изучаются структуры с глаголами To be, to have; с оборотами there is (are); структуры с глаголами в Present Continious, Present Simple, PastSimple, Future Simple, Present Perfect; модальными глаголами can may must; с глаголами в повелительном наклонении; выражение единственного и множественного числа существительных; притяжательная форма существительных; употребление количественных и порядковых числительных; личных, притяжательных, указательных местоимений; употребление прилагательных. Исключается грамматический материал: структуры с оборотом, употребление наречий, неопределенных местоимений some, any, no и их производных, rосвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. Причастия настоящего и прошедшего времени.Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения их функций.

          Высвобожденное время тратится на детальную проработку лексико-грамматических                упражнений. Внимание  уделяется переводу, при этом дети осознают смысл прочитанного, у них исчезает страх перед незнакомым текстом.

5. Тематическое планирование.

1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека (7 ч.)

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. (19 ч.)

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. (14 ч.)

4. Школьное      образование,      школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. (5 ч.)

5. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. (10 ч.)

6. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет). (15 ч.)

7. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. (32 ч.)

6.Материально-техническое и информационное обеспечение

1.                  CD-проигрыватель;

2.                  Ноутбук с DVD проигрывателем;

3.                  Предметные интернет-ресурсы;

4.                  Цифровые образовательные ресурсы.

5.                  Литература:

1) Английский язык. 7 класс [Текст] : учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе / [Ю. Е. Ваулина, Д. Дули и др.]. - 4-е изд. - Москва : Express publishing : Просвещение, 2015. - [142] с. разд. паг. : цв. ил.; 30 см + 1 CD-ROM. - (Английский в фокусе) (ФГОС).ISBN 978-5-09-035767-8

2)Ваулина, Юлия Евгеньевна.
Английский язык : 7 класс : рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразовательных организаций / [Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс]. - Москва : Просвещение, 2014 (Тверь :Тверской полиграфкомбинат детской литературы). - 80 с. - (Английский в фокусе).
ISBN 978-5-09-032290-4

3)Английский язык. Контрольные задания. 7 класс [Текст] : пособие для учащихся общеобразовательных организаций : [6+] / [Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули и др.]. - 7-е изд. - Москва : Просвещение, 2015. - 135 с. : ил.; 29 см. - (Английский в фокусе).ISBN 978-5-09-034673-3

4)Английский язык. Языковый портфель. 7 класс [Текст] : пособие для учащихся общеобразовательных организаций : [6+] / [Ваулина Ю. Е., Дули Д. и др.]. - 7-е изд. - Москва : Express Publishing : Просвещение, 2015. - 61 с. : ил.; 29 см. - (Английский в фокусе).ISBN 978-5-09-035143-0