Эссе. Тренды современного образования

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр детского и юношеского творчества рабочего поселка Солнечный

Солнечного муниципального района

Хабаровского края

ЭССЕ

«Тренды современного образования»

Педагог дополнительного образования

Грицук Наталья Владимировна

Р.п.Солнечный 2016 г.

       Проблемы образования и тренды современного образования сейчас активно обсуждают не только в прессе и в интернет-сообществе, но и в  правительственных заседаниях и учреждениях образования. Уже не первый год идет реформа системы образования, которая вызывает неоднозначные оценки в обществе.

       Меня как педагога дополнительного образования волнует эта тема. Я познакомилась с рядом нормативных документов:

·        Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2014 г.г.

·        Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики.

·        Федеральная целевая программа «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 г.

·        Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.

·        Государственная программа Хабаровского края «развитие образования в Хабаровском крае»

·        Концепция духовно-нравственного развития и воспитание личности гражданина России.

        На мой взгляд, принятие вышеперечисленных нормативных документов поможет мне в развитии одаренных, интеллектуальных и целенаправленных членов общества.

        Современное образование  должно открывать большие возможности для развития учащихся. Задачи использования потенциала сферы дополнительного образования поддержке одаренных детей, корреспондируют с задачами Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, а персонализация определяется как ведущий тренд развития образования в XXI веке.

Большую роль в выявлении и развитии детской одаренности и талантливости играют учреждения дополнительного образования детей, которые могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Она, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного и физического развития. Это в свою очередь подтверждает, что у ребенка будут гармонично развиваться творческие способности, совершенствуя детское творчество. Танец, являясь источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «я».

Хореография создает условия, обеспечивающие развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, воспитывает человека, умеющего ценить материальные и духовные богатства, накопленные человечеством, способного чувствовать изменяющийся мир и творчески обогащать его. Культура танца не только дает возможность передачи общественных и национальных норм и традиций, но и раздвигает рамки выбора. Развивает творческие способности и художественный вкус.

         Мне кажется, что каждый человек – целая вселенная. Его жизнь уникальна, и поэтому, возможно интересна окружающим. Какие же нужно найти основания, чтобы считать ребенка одаренным и талантливым? На мой взгляд, ответ не так прост, как кажется. Я считаю, что все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен.

       Одарённость — уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Понятие как таковое впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном. При анализе разделяются «художественная» и «практическая» одарённости. Раннее проявление способностей говорит об одарённости. Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. 

        Задача педагога - поверить в ученика, разглядеть и помочь развить в каждом ребенке творческое начало, то особенное, индивидуальное, что в последствие может стать талантом. От педагога зависит судьба сегодняшних одаренных детей, а завтра – будущих известных ученых, поэтов, врачей. Нужна всего лишь поддержка, внимание, участие  в судьбе ребенка Римский философ  Луция Аннея Сенека утверждал: «Уча других, мы учимся сами». Да, действительно, педагог должен сегодня не только учить, но и уметь учиться, в том числе и у своих учеников.

        Опираясь на Федеральную концепцию одаренности, мы подходим в своей работе с точки зрения двух признаков. Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

- наличие специфических стратегий деятельности (быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом);

- сформированность индивидуального стиля деятельности, связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции;

- особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей и т.д.;

- своеобразный тип обучаемости, он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Обучение детей в системе дополнительного образования предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

Система дополнительного образования многократно возрастает, потому что мы живем в такое время, когда положение любой страны определяется качеством человеческих ресурсов, которыми она располагает. Исходя из этого, впервые за последние десятилетия в стране принят ряд документов, официально включающих ДОД в ряд приоритетов государственной образовательной политики.