Эвристический
метод как средство системно-деятельностного
подхода
в обучении химии
Подобно тому, как опыт творческой деятельности
исторически складывается постепенно, постепенно он усваивается и каждым
человеком. Обучающиеся не могут сразу справиться с самостоятельным решением
целостных проблем и задач. При усвоении любого нового сложного действия
происходит пооперационное его усвоение, поэтому решение проблем, требующее
проявления ряда черт творческой деятельности в их разнообразном сочетании,
предполагает первоначальное усвоение этих черт поэлементно и под руководством
учителя.
Метод, соответствующий этой задаче, распространен в
практике обучения. Сущность его состоит в том, что под руководством учителя
ученик самостоятельно выполняет определенные шаги процесса. Этот метод получил
название частично-поискового, или эвристического. Он проявляется
в различных формах. Учитель сообщил факты, задал направление поиска, ученик
осуществляет поиск и делает выводы самостоятельно. Учитель обозначил проблему,
ученики предлагают гипотезы. Учитель раскрывает логику доказательств, а
учеников просит предсказать очередной ход рассуждения. В случае возникновения
затруднений учитель может выбрать один из следующих путей:
1) задает дополнительные данные, сужая тем самым поле
поиска;
2) дает сходную задачу, но облегченную, после которой
необходимо вернуться к первой;
3) делит трудную задачу на две-три подзадачи, решив
которые, учащиеся обращаются к исходной.
Педагогическая сущность каждой из указанных вариаций
состоит в том, что учитель включает учащихся в поиск решения не целостной
задачи, а отдельного ее элемента, шага, нескольких шагов, в совокупности
ведущих к решению изначально поставленной проблемы. Ученики же, выполняя
отдельные шаги решения, проявляют отдельные процедуры творческой деятельности и
тем самым усваивают их принцип, приобретают опыт их осуществления.
Эвристический метод нужен на всех ступенях обучения,
когда при решении задачи встречаются какие-либо затруднения, когда приступают к
изучению нового типа задач. Поэтому на протяжении всего обучения он
сопровождает исследовательский метод, выполняя функцию сохранения проблемности.
Таким образом, специфической функцией частично-поискового метода является
пооперационное, или поэлементное, обучение чертам и процедурам творческой
деятельности.
Концептуальные положения эвристической
технологии:
1)
формирование новых знаний происходит на основе эвристической беседы и должно
сочетаться с самостоятельной работой учащихся (участие в эвристической беседе -
задавание учащимися встречных, проблемных вопросов, ответы на вопросы, решение
познавательных задач);
2)
учитель преднамеренно создает проблемные ситуации, учащиеся должны их
анализировать и ставить проблемы, выдвигать и доказывать гипотезы, делать
выводы; получать решения и доказывать их достоверность;
3)
оценка ставится за умение применять ранее полученные знания в новых условиях,
за умение выдвигать и обосновывать гипотезы, доказывать их, за овладение
обобщенными способами деятельности.
П.Ф. Каптерев сформулировал следующие правила
эвристической технологии:
1)
как скоро известная научная истина найдена, ее нужно сейчас же вовлекать в
строгую и стройную формулу. В противном случае ученики будут понимать ее, но не
будут в состоянии выразить ее полно и вместе сжато, связно и определенно,
вследствие чего они не будут полными владетелями ее в каждый данный момент;
2)
не нужно быть педантом в проведении эвристической формы обучения, но нужно все,
каждую мелочь, каждый пустяк, каждую третьестепенную вводную мысль непременно
вывести, открыть [2, с. 62]
По определению Л.С. Рубинштейна, «творчество -
деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности,
обладающие общественной значимостью» [1, с. 3]. Для учебного творчества
признается возможность субъективной новизны созданных учащимся материальных и
духовных ценностей и их значимость для одного ученика или группы.
В обучении химии можно выделить два подхода к
творчеству:
–
результативный подход, связанный с конструированием приборов и моделей, а также
с получением новых для учащихся веществ, в связи с чем получило распространение
понятие «творческие способности»;
–
внедрение в учебный процесс развивающего обучения, связанного с понятием
«творческого развития», под которым понимают развитие творческой результативности,
внимания, памяти, логического мышления.
Виды
учебной деятельности в современных условиях
Приоритетной задачей преподавания курса химии на
этапах основного и среднего (полного) общего образования в условиях перехода на
ФГОС нового поколения является совершенствование методики организации следующих
видов деятельности:
–
познавательной, предполагающей использование для познания окружающего
мира наблюдений, измерений, эксперимента, моделирования; приобретение умений
различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства; приобретение
опыта экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез; выявление характерных
причинно-следственных связей; умение самостоятельно и мотивированно
организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения
результата и его оценки;
–
информационно-коммуникативной, предполагающей развитие способности
понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
приобретение умения получать информацию из разных источников и использовать ее;
использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки,
передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности; владение основными
видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика),
следование этическим нормам и правилам ведения диалога и диспута;
–
рефлексивной, предполагающей приобретение умений контроля и оценки своей
деятельности, умения предвидеть возможные результаты своих действий;
объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности;
учёт мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке;
определение собственного отношения к явлениям современной жизни [4, с. 49]
Овладение этими видами деятельности является
необходимым условием развития и социализации школьников, позволяет говорить о метапредметных
результатах образования, речь о которых идет в ФГОС нового поколения и
которые выполняют инструментальную функцию, обеспечивая возможности учащихся
свободно использовать информационные, коммуникативные ресурсы.
В составе целей – векторов (по определению Д.Г.
Левитеса) обучения химии можно выделить следующие ожидаемые метапредметные
результаты:
-
сформированность умения учиться, овладение универсальными способами учебной
деятельности, составляющими ключевые компетенции (решения проблем,
коммуникативной, информационной);
-
совершенствование способности использования универсальных логических умений
(анализ, синтез, сравнение, выделение существенных признаков, систематизация,
классификация, установление аналогий, причинно-следственных связей);
-
развитие умений и опыта экспериментальной, исследовательской, практической
деятельности в рамках предмета «Химия»;
-
приобретение естественнонаучной грамотности (умений описывать, объяснять,
прогнозировать явления окружающей действительности с
естественнонаучных
позиций, действовать в соответствии с ними);
-
создание условий для применения освоенных знаний, сформированных умений и
способов деятельности в разнообразных ситуациях, приобретения опыта решения
нестандартных, мировоззренческих задач [5, с. 36]
Независимо от уровня изучения химии, эти результаты
должны быть сформированы, так как в реальной повседневной жизни они помогут
человеку быть успешным, сохранить своё здоровье и здоровье окружающих.
Существуют всевозможные приемы развития мышления
школьников и контроля оценки уровня сформированности основных мыслительных
операций. Для этого применяются задания следующих типов: 1) классификация, то
есть распределение данного набора объектов – формул, слов, свойств, символов –
на группы, а также обоснование данного распределения; 2) исключение «лишнего»
из предложенного набора объектов; задания типа «Исправьте ошибки, допущенные в
записи уравнений реакций…»; 3) установление сходства и формулировка общего
определения объектов на основе их сходства; 4) конкретизация понятия, при
котором требуется выбрать из общего списка те объекты, которые включают
существенные признаки данного понятия; 5) поиск закономерности, задания типа
«Продолжите ряд…», «Расположите в правильной последовательности…»; 6) установление
аналогии, подобия в отношениях между объектами; 7) логическое заключение,
требующее определить истинность или ложность суждения, полученного на основе
нескольких признаков.
Таким образом, эвристический метод направлен на
формирование творческих способностей учеников, на создание ситуаций, в которых
возможна творческая самореализация. Эвристическая технология не отрицает
необходимости “передачи" ученикам информационного материала, его усвоения
и закрепления, всего того, что свойственно традиционному обучению. Меняется
лишь роль “передаваемого” материала. Он транслируется не столько для
запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали его в
качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта.
Литература
1. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс
обучения. – М.: Знание, 1978
2. Дендебер С.В., Ключникова О.В. Современные
технологии в процессе преподавания химии: развивающее обучение, проблемное
обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии. –
М.: 5 за знания, 2007
3. Каменский А. Школа ХХI века и её учитель.
Народное образование. №7, 2009
4. ФГОС среднего (полного) общего образования. 2012
5. Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действия к мысли. Стандарты второго поколения/ под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Просвещение, 2011
6. Шерстова Е. В. Роль структуры эвристического
задания в формировании языковых компетенций. Смыслы и цели образования:
инновационный аспект: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. – М.:
Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.