Методическая
разработка:
«Факторы,
влияющие на
успешность обучения учащихся»
педагог
дополнительного образования
МОУ
ДО «Центр внешкольной работы»
Серпуховского
муниципального района
Московской
области
Шатурная Светлана Ивановна
Неуспеваемость
школьников возникает в результате действия различных факторов:
1.Психологические
факторы.
Одним из факторов, влияющих на успешность школьного обучения и в значительной
степени предопределяющих трудности школьника в учении, является уровень
умственного развития детей. Определенные трудности в учении возникают в
случае расхождения требований, предъявляемых учебным процессом к уровню
осуществления познавательной деятельности школьника, с реальным уровнем его
умственного развития.
У школьников умственное развитие играет существенную роль,
поскольку от него порой зависит успешность учебной деятельности. А успешность
учебной деятельности отражается на всех сторонах личности - эмоциональной,
мотивационной, волевой, характерологической. В определенной мере умственное
развитие имеет место вследствие естественного созревания мозга, что является
обязательной предпосылкой психического развития в целом. Но главным образом
умственное развитие происходит под социальным влиянием - обучения и воспитания.
Для педагога это является главной задачей для работы с учащимися –
обучение и воспитание как в школьной, так в во внеурочной деятельности.
2.Нейропсихологические
факторы:
В педагогической практике отмечен значительный рост количества учащихся,
усвоение школьной программы для которых представляет трудности. Своевременное
выявление причин, соответствующая коррекционная работа позволяют уменьшить
вероятность перерастания временных неудач в хроническую неуспеваемость, что в
свою очередь снижает вероятность возникновения у ребёнка нервно-психических и
психосоматических расстройств, а также различных форм девиантного поведения,
развивающегося на основе стрессовых состояний.
Все психические процессы имеют сложное многокомпонентное строение и опираются
на работу многих мозговых структур. Можно назвать две основные причины их
несформированности.
Первая
причина
связана с индивидуальными особенностями онтогенеза ребёнка. К такому отставанию
в развитии психики приводят, в частности, условия социальной среды, в которой
растет ребёнок.
Вторая
причина
в специфике морфогенеза ребенка: в неравномерном созревании мозговых зон, влияющих
на формирование функциональных систем, обеспечивающих те или иные психические
функции. Таким образом, трудности формирования каких-либо психических действий
в процессе обучения могут быть связаны как с морфогенезом, так и с
функциогенезом мозга.
В
обобщенном виде можно представить четыре варианта причин школьной
неуспеваемости, связанных с онтогенезом мозга ребенка:
1)
требования учебного процесса не совпадают по времени со стадией нормального
анатомического и функционального развития мозга; требования опережают
возрастную готовность к выполнению поставленных перед ребёнком задач;
2)
отставание в анатомическом развитии отдельных мозговых структур, или
гетерохрония развития.
3)
даже при нормальном морфологическом созревании может не складываться соответствующий
уровень функционирования структур мозга;
4)
не проработаны взаимодействия между различными структурами или между
психическими процессами.
3.
Психолого - педагогические факторы:
Фактором,
влияющим на успешность усвоения знаний детьми, на их успеваемость, является психолого-педагогический
фактор, составляющими которого выступают возраст ребенка, начинающего
систематическое обучение в школе, и дидактико-методическая система, в рамках
которой будет осуществляться школьное обучение.
Эффективным может быть то обучение, которое учитывает психологические
особенности ребёнка. Великий Я. А. Коменский ввел в дидактику принцип
природосообразности, согласно которому момент начала школьного обучения ребёнка
должен быть точно согласован с периодом его наилучшей готовности к нему. И
таким периодом является возраст 6–7 лет. Начало школьного обучения в более
раннем или более позднем возрасте не будет столь эффективным.
Другой
составляющей психолого-педагогического фактора является та дидактико-методическая
система, в рамках которой осуществляется школьное обучение.
Одним
из факторов, влияющих на успешность школьного обучения и в значительной степени
предопределяющих трудности школьника в учении, является уровень
умственного развития детей.
Главным образом умственное развитие происходит под социальным влиянием —
обучения и воспитания. И здесь наиважнейшее значение имеет школьное обучение, в
процессе которого через усвоение системы научных знаний развиваются процессы
мышления ученика, приводя в действие собственные внутренние процессы
саморазвития.
Главной задачей школьного обучения должно быть призвано формирование структурно
организованных, внутренне расчленённых когнитивных структур, являющихся
психологической базой приобретаемых знаний. Поэтому в процессе школьного
обучения ребёнку нужно не просто сообщить сумму знаний, но и сформировать у
него систему знаний, образующих внутренне упорядоченную структуру. Добиться
этого можно двумя путями:
-
целенаправленно и систематически развивать мышление учащихся;
-
предлагать для усвоения систему знаний, составленную с учетом формирования
когнитивных структур, что приводит к повышению качества мыслительной
деятельности.
Оказывая существенное влияние на школьную успеваемость, умственное развитие не
всегда однозначно определяет школьные успехи или неуспехи ребенка, часто влияют
и другие внешние факторы. Это свидетельствует о многообразии причин,
порождающих школьную неуспеваемость, где уровень умственного развития - только
один из них.
Следующим
фактором, влияющим на успешность школьного обучения, обуславливающим ряд
школьных трудностей, является психологическая готовность к школьному
обучению.
Речь идет о кардинальной перестройке всего образа жизни и деятельности ребёнка,
о переходе к качественно новой стадии развития, что связано с глубокими изменениями
всего внутреннего мира ребёнка, которые охватывают не только интеллектуальную,
но и мотивационную, эмоционально-волевую сферы личности ребёнка.
Главным условием формирования психологической готовности к школе является
полноценное удовлетворение потребностей каждого ребёнка в игре. Однако в жизни,
особенно в последние годы складывается тревожная ситуация психологической
неготовности немалого числа детей, приходящих учиться в 1 класс. Одной из
причин этого негативного явления выступает тот факт, что современные
дошкольники не только мало играют, но и играть не умеют.
Психологическая готовность к школьному обучению не состоит в наличии у ребёнка
учебных умений письма, чтения и счёта. Но ее необходимым условием является
сформированность у ребёнка психологических предпосылок учебной деятельности. К
числу таких предпосылок относятся умение анализировать и копировать образец,
умение выполнять задания по словесному указанию взрослого, умение слушать и
слышать.
1.
Мотивационная готовность. Содержание этого
компонента состоит в наличии у ребёнка в качестве доминирующего учебного
мотива, наличие потребности в приобретении знаний. Значение этого компонента
настолько велико, что даже при наличии у ребёнка необходимого запаса знаний и
умений, достаточного уровня умственного развития, ему будет трудно в школе.
Ребёнок, психологически готовый к учению, должен положительно относиться к
школе, хотеть учиться. Отсутствие желания идти в школу у 6–7-летнего ребенка
свидетельствует о том, что он еще «психологический дошкольник».
2.
Интеллектуальная готовность. Этот компонент,
прежде всего, связывают со степенью развития мыслительной деятельности ребёнка.
Главное, что характеризует интеллектуальную готовность, — это умение
анализировать, обобщать, сравнивать, делать самостоятельно выводы.
Интеллектуальная неготовность ребенка приводит к плохому пониманию учебного
материала, затрудненности формирования навыков письма, чтения и счета, то есть
того, что составляет основное содержание начальной ступени школьного обучения.
3.
Волевая готовность. Значение этого компонента в учебной
деятельности велико. Нужно уметь подчинять свое поведение правилам, принятым в
школе: как вести себя на уроке, на перемене, в отношениях с одноклассниками и
учителем. Кроме того, ребёнок должен уметь управлять своими процессами
внимания, произвольного запоминания, целенаправленно управлять мыслительными
процессами.
4.
Характер социального развития ребёнка. Здесь речь идет о
том, какой стиль общения со взрослым предпочитает ребёнок. Процесс обучения
всегда осуществляется при непосредственном участии взрослого и под его руководством.
Основным источником знаний и умений является учитель. Дети, которым нравится
читать книги вместе со взрослым или которые в свободном общении могли
отвлекаться от конкретной ситуации и общаться со взрослым на разные темы, были
более внимательны во время занятий, с интересом выслушивали задания взрослого и
старательно их выполняли. Успешность обучения таких детей была значительно
выше. На обучаемость, или на темп продвижения, оказывают влияние многие
особенности психики учащихся — внимание, память, волевые качества и др. Именно
они обусловливают такие индивидуально-типические особенности мышления
школьников, как:
1)
глубина или поверхностность мышления (степень существенности абстрагируемых при
овладении новым материалом признаков и уровень их обобщения);
2)
гибкость или инертность мышления (степень лёгкости перехода от прямых связей к
обратным, от одной системы действий к другой, отказ от привычных, шаблонных,
действий).
3)
устойчивость или неустойчивость мышления (возможность более или менее
длительной ориентации на значимые признаки — на один или совокупность.
4)
осознанность (адекватный практическим действиям словесный отчет о ходе решения
проблемы, обеспечивающий возможность учиться на своих ошибках).
4.Темперамент.
Учебная деятельность не предъявляет специальных требований к природным
особенностям ученика, врожденной организации его высшей нервной деятельности.
Различия же в природной организации высшей нервной деятельности определяют
лишь пути и способы работы, особенности индивидуального стиля деятельности, но
не уровень достижений.
Рассмотрим природную основу и те различия в процессуальных характеристиках
учебной деятельности, которые имеют место у школьников, разных по темпераменту.
Природной основой темперамента являются типы высшей нервной деятельности. Важно
учитывать особенности темперамента школьников при организации учебной работы.
Тем не менее, в психологических исследованиях найдено определенное влияние
природных особенностей учеников на успешность их учения. Важную роль в
преодолении процессуальных трудностей в учебном процессе у школьников со слабой
нервной системой и инертными нервными процессами играет учитель, которому
необходимо знать и владеть ситуациями, затрудняющими или облегчающими учебную
деятельность школьника.
Организация учебного процесса должна учитывать психологические факторы,
влияющие на школьную успеваемость и включать в себя:
• обеспечение
преемственности между школьным и дошкольным периодами обучения ребенка;
• учёт
особенностей психики, учебных трудностей и ошибок детей в их причинно
следственной связи;
• Успеваемость
- многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних
подходов при ее изучении.
Чтобы
ребёнок хорошо учился, необходимо:
1)
отсутствие существенных недостатков умственного развития;
2)
достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого
уровня;
3)
материальные возможности удовлетворения важнейших духовных потребностей
человека;
4)
мастерство учителей, работающих с ребёнком в школе.
6.
Список литературы:
1.Локалова
Н.П. «Школьная неуспеваемость. Причины, психокоррекция, психопрофилактика»
2.Бабановский
Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников. – «Советская педагогика»,
1972, № 1
3.Бардин
К.В. Как научить детей учиться. – М., 1989.
4.Вахрушев
С.В. Психодиагностика трудностей в обучении учителями начальных классов. – М.,
1995.
5.Выготский
Л.С. Проблемы изучения и умственного развития. – Избр. Исслед. – М., 1974.
6.Интернет-источники
http://www.psyh.ru/rubric/3/articles/8/
4.Степанова
О.А. Профилактика школьных трудностей у детей: Методическое пособие. — М.: ТЦ
Сфера, 2003. — 128 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.