«Факторы, способствующие нововведениям в образовании, а также факторы, препятствующие их развитию. Практические примеры действий таких факторов. Типы новаторов и их основные функции»

                   Тема: «Факторы, способствующие нововведениям в образовании, а также факторы, препятствующие их развитию. Практические примеры действий таких факторов. Типы новаторов и их основные функции»

          Нововведение - это целостный проблемно-ориентированный процесс сопряженных изменений нормативов деятельности субъекта и среды нововведения, приводящих к повышению эффективности реальной практической деятельности, осуществляемый целенаправленно (воспроизводимый) и / или спонтанно (уникальный). Содержанием целенаправленного процесса являются сферы научного поиска, создания, реализации и рефлексии нового (существенно отличающегося или впервые применяемого в этой системе) практического средства (новшества). Стадии жизненного цикла отражают содержание его спонтанной составляющей.

         Проблема, связанная с выделением факторов, препятствующих и способствующих реальному нововведению, может быть рассмотрена на различных уровнях: социальном, региональном, межорганизационном, индивидуальном (личностном). Инновационность, восприимчивость к нововведениям на каждом из уровней больше коррелирует с передовой, чем традиционной ориентацией организации или субъекта нововведения.

          На внутриорганизационном уровне выделяют следующие факторы, препятствующие и способствующие нововведениям: структура организации; система статусов и социальных престижей; система интересов, стимулов и мотивов труда; стиль и методы управления, социально-психологический климат в коллективе.

       На уровне индивида (личности) значимыми являются ценности; установки; мотивы; роли участников нововведения; возможности, которые открывает это участие для их социального продвижения и творческого развития личности в целом.

         К источникам постоянно возникающих проблем введения нового относятся следующие противоречия: изменение и стабильность; объем последствий; множественность объекта; рассогласование инновационных процессов, разрыв между начальными и финишными стадиями нововведения; отрыв «пионерского» внедрения от массового и другое.

        Наряду с перечисленными элементами технологии невнедрения возможны также психологические, социальные, организационные и экономические причины. К ним относятся: избегание неудач (эффект «ИНЗ» – изобретено не здесь, авторская ревность, проще купить за границей); заинтересованность в сохранении существующего; межведомственные компромиссы; множественные согласования; монополия главной организации, отсутствие связи с доходами сотрудников; нарушение «инновационного климата»; затратность; невыгодные цены и др.

         Препятствия на пути нововведения могут быть обусловлены следующими факторами: характером предлагаемого нововведения (относительной выгодностью, совместимостью, сложностью, этапностью, коммуникабельностью); подходом к возникновению и реализации нововведения (если реципиентам неизвестны способы создания, разработки и реализации нововведения, то это может детерминировать препятствия на его пути, - поэтому они должны активно участвовать на всех этапах нововведения); взаимоотношениями инноваторов и руководителей между собой и другими участниками нововведения.

         Среди факторов, тормозящих внедрение в образовательный процесс инноваций, лидирующие позиции занимают: недостаточное оснащение компьютерной техникой и электронными средствами учебных заведений (в некоторых СПО нет стабильного интернета, не хватает электронных пособий, методических рекомендаций для выполнения практических и лабораторных работ); недостаточная квалификация в области ИКТ преподавательского состава; невнимание руководства учебного заведения к применению в образовательном процессе инновационных технологий. Для решения подобных проблем должна проводиться переподготовка преподавателей, семинары, видеоконференции, вебинары, создание мультимедийных кабинетов, просветительская работа среди студентов по применению современных компьютерных технологий.

         Среди препятствий и трудностей в применении новшеств, можно назвать: отсутствие благоприятных материальных условий; несвоевременная и неполная информация; отсутствие помощи; потребность во времени; разногласия в коллективе, отсутствие мотивации у преподавателей и учителей из-за низкой заработной оплаты труда и другие.

        В основе успешного осуществления нововведения лежат три основных принципа:

        - принцип органической связи возникновения, разработки и реализации нововведений;  

        - принцип плановой интеграции нововведения с объектом, на котором оно реализуется;

        - принцип активной поддержки вышестоящих звеньев.

     Силы, способствующие и удерживающие нововведения:

·        увеличение заработной платы или уменьшение заработной платы;

·        расширение прав или их сокращение;

·        улучшение возможностей для самоутверждения и увеличение шансов на будущее;

·        ухудшение возможностей для самоутверждения и уменьшение шансов на будущее;

·        повышение престижа и полное использование знаний и способностей;

·        снижение престижа и неполное использование знаний и способностей;

·        улучшение отношений с руководством и коллегами;

·        нововведение соответствует коллективным ценностям, целям и нормам;

·        нововведение противоречит коллективным ценностям, целям и нормам;

·        интересная, менее утомительная и более важная работа в лучших условиях с возможностью повышения квалификации;

·        хорошие отношения между инноватором, коллегами и руководством;

·        плохие отношения между инноватором, коллегами и руководством;

·        высокий формальный и неформальный авторитет инноватора и руководителя;

·        низкий формальный и неформальный авторитет инноватора и руководителя;

           Если нововведение осуществляется в форме внедрения, то в среде нововведения возникает «психологический барьер», представляющий собой совокупность действий, суждений, настроений, умозаключений, ожиданий и эмоциональных переживаний субъектов. Через него выражается их отрицательное социально-психологическое состояние по поводу нововведения.

          Педагогическим нововведениям способствуют благоприятные материальные условия в школе, отношение к ним руководства школы и педагогического коллектива, родителей учащихся и др.

         Новаторство зависит также от возраста учителя, его пола, трудового стажа, удовлетворенности своей профессией, особенностей региона, где находится школа и др.

        Наряду с объективными факторами, влияющими на инновационный процесс, ведущим является субъектно-личностный. Инновационный процесс невозможен без его движущей силы субъекта - инноватора.

        Типы новаторов и их основные функции:

1.   Антрепренер - руководитель, поддерживающий и продвигающий идею (возможно собственную);

2.   Генератор идей - выдает в сжатые сроки большое число оригинальных предложений, стремится решать сложные проблемы;

3.   Привратник - улавливает и перерабатывает свежие идеи, накапливает и передает прогрессивный опыт;  

4.   Модератор идей - критик новой научной информации;

5.   Аниматор идей - подмечает сильные стороны новой идеи, поддерживает генератора идей.

          Педагог-инноватор, - это педагог, способный к восприятию нового, конструктивно мыслящий, допускающий множественность решений инновационных задач, уважающий позицию другого, цивилизованным путем идущий к поиску истины, способный к саморазвитию и самореализации, к прогнозированию последствий инноваций для всех участников образовательного процесса.