Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 2
Рекомендована
Методическим советом школы
Протокол № 1 от «15» сентября 2012г.
|
Утверждаю
Директор
школы
___________________Т.Н.
Климова
«___»________________20____г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
Факультативный
(элективный) курс
«Русское
правописание: орфография и пунктуация»
(наименование
учебного предмета, курса)
(уровень,
ступень образования, класс)
(срок
реализации программы)
Составлена на основе программы элективных и факультативных курсов
по русскому языку. Автор С. И. Львова .Издательский центр «Вентана-Граф», 2008
(наименование
программы, автор)
Коршуновой Мариной Михайловной
(кем Ф.И.О.
учителя, составившего рабочую программу)
Александровск-Сахалинский
2012
Пояснительная
записка
Основная цель данного курса состоит в повышении грамотности
учащихся, в развитии культуры письменной речи. Свободное владение орфографией
и пунктуацией предполагает не только знание правил и умение пользоваться ими,
но и способность учитывать речевую ситуацию и как можно точнее передавать
смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Именно поэтому
программа уделяет особое внимание характеристике речевого общения в целом,
особенностям письменного общения, а также специфическим элементам речевого
этикета, использующимся в письменной речи.
Эсобенностью данной системы обучения является опора на языковое
чутьё учащихся, целенаправленное развитие лингвистической интуиции. В связи с
этим основными направлениями в работе становятся, во-первых, усиленное
внимание к семантической стороне анализируемого явления (слова, предложения),
что обеспечивает безошибочное применение того или иного правила без искажения
смысла высказывания. Во-вторых, опора на этимологический анализ, который
основывается на языковом чутье и удовлетворяет естественную, неистребимую
потребность каждого человека разгадать тайн;/ рождения слова, понять его
истоки. Эта «этимологическая рефлексия» (Г.О. Винокур) становится надёжным помощником
в процессе формирования системы правописных умений и навыков. И наконец,
важнейшим направлением в обучении становится систематизация и обобщение знаний
в области правописания и формирование умения ориентироваться в орфографии и
пунктуации, учитывая их системность, логику, взаимосвязь, существующую между
различными элементами (принципы написания, правила, группы и варианты
орфограмм, пунктограмм и т. п.).
Программа даёт представление о том, как нужно распределить
материал по темам, какую последовательность изучения правил избрать, чтобы в
результате обучения у старшеклассников укрепилась уверенность в
целесообразности системы русского правописания, в его мотивированности,
логичности (несмотря на некоторые нарушения общих орфографических и пунктуационных
закономерностей).
На этой базе формируется умение ориентироваться в многообразных
явлениях письма, правильно выбирать из десятков правил именно то, что
соответствует данной орфограмме и пунктограмме. Такое умение значительно
облегчает задачу усвоения самих правил, так как заставляет в разных
орфографических (пунктуационных) фактах видеть общие и отличительные свойства,
вооружает системой обобщающих правил, которые поглощают несколько частных,
заставляют глубже осмыслить полученные ранее сведения из разных областей
лингвистики и умело пользоваться этой информацией при выборе правильного
написания.
Для того чтобы полностью воплотить идею систематизации знаний и
совершенствования на этой основе соответствующих умений, предлагается
изолированное изучение каждой части русского правописания: орфография — 10
класс, пунктуация — 11 класс. Такой подход, разумеется, не исключает, а,
напротив, предусматривает попутное повторение важных пунктуационных правил при
рассмотрении орфографической системы, а в процессе обучения пунктуации — совершенствование
орфографических умений.
Для достижения основных целей курса необходимо пользоваться
наиболее эффективными приёмами, которые помогают реализовать указанные
направления в обучении. Это прежде всего работа с обобщающими схемами и
таблицами по орфографии и пунктуации; семантический анализ высказывания и
поиск адекватных языковых средств для выражения смысла средствами письма;
работа с разнообразными лингвистическими словарями (в том числе и
этимологическим, который в краткой и лаконичной форме не только дает
информацию о происхождении слова, но и обменяет, мотивирует его написание).
Кроме того, значительными обучающими возможностями обладает такой приём, как
орфографический анализ структурно-семантических схем слова, или
морфемно-словообразовательных моделей. Такой анализ развивает языковую догадку,
способность предвидеть орфографические затруднения, вызванные морфемной
особенностью того словообразовательного образца, которому соответствует данное
слово и десятки других слов этой группы:
-
…истка, …иный, …инный т. п.
Чтобы добиться хороших результатов, необходимо также иметь в виду,
что успешность обучения орфографии во многом зависит от общего уровня речевого
развития старшеклассника и прежде всего от владения видами речевой
деятельности: осмысленным и точным пониманием чужого высказывания
(аудирование, чтение); свободным и правильным выражением собственных мыслей в
устной и письменной речи (говорение, письмо) с учётом разных ситуаций общения
и в соответствии с нормами литературного языка. Русское правописание может быть
освоено в процессе совершенствования, обогащения всего строя речи старшеклассника,
в результате овладения всеми видами речевой деятельности в их единстве и
взаимосвязи.
Коммуникативно-деятельностный подход к совершенствованию
правописных умений и навыков способствует активному развитию грамотности в
широком смысле этого слова — функциональной грамотности, то есть способности
извлекать, понимать, передавать, эффективно использовать полученную разными
способами текстовую информацию (в том числе и представленную в виде правила
правописания), а также связно, полно, последовательно, логично, выразительно
излагать мысли в соответствии с определённой коммуникативной задачей и
нормативными требованиями к речевому высказыванию (в том числе и правописными).
ЗАДАЧИ
КУРСА:
- Вызвать
интерес к русскому языку.
- Дать
понятие комплексного анализа текста.
- Развивать
речь учащихся как устную, так и письменную.
- Вырабатывать
навыки правильного письма.
- Расширить
понятие о средствах выразительности и научить находить их в тексте.
- Научить
написанию сочинения по заданной в тексте проблеме.
ЦЕЛЬ КУРСА:
Основная цель данного курса состоит в
повышении грамотности учащихся, в развитии культуры письменной речи. Свободное
владение орфографией и пунктуацией предполагает не только знание правил и
умение пользоваться ими, но и способность учитывать речевую ситуацию и как
можно точнее передавать смысл высказывания, используя при этом возможности
письма.
Тематический план
№
|
Наименование
тем
|
Количество
часов
|
1
|
Особенности письменного
общения
|
2
ч.
|
2
|
Орфография
|
32
ч.
|
Содержание
учебного материала.
Особенности письменного общения (2 ч)
Речевое общение как взаимодействие между людьми посредством языка.
Единство двух сторон общения: передача и восприятие смысла речи. Виды речевой
деятельности: говорение (передача смысла с помощью речевых сигналов в
устной форме) — слушание (восприятие речевых сигналов, принятых на
слух); письмо (передача смысла с помощью графических знаков) — чтение
(смысловая расшифровка графических знаков). Формы речевого общения:
письменная и устная.
Речевая ситуация и языковой анализ речевого высказывания: от
смысла -к средствам его выражения-
в устной речи - в письменной речи
Особенности письменной речи: использование для передачи мысли
средств письма (букв, знаков препинания, дефиса, пробела); ориентация на
зрительное восприятие текста и невозможность учитывать немедленную реакцию
адресата; возможность возвращения к написанному, совершенствования текста и т.
д. Формы письменных высказываний и их признаки (письма, записки, деловые
бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения — разные типы, конспекты,
планы, рефераты и т. п.).
Возникновение и развитие письма как средства общения.
Орфография (32 ч)
Орфография как система правил правописания (2ч)
Русское правописание. Орфография и пунктуация как разделы русского
правописания.
Некоторые сведения из истории русской орфографии.
Роль орфографии в письменном общении людей, ее возможности для
более точной передачи смысла речи.
Орфографическое правило как разновидность учебно-научного текста.
Различные способы передачи содержащейся в правиле информации: связный текст,
план, тезисы, схема, таблица, алгоритм и др.
Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из
них: 1) правописание морфем («пиши морфему единообразно»); 2) слитные,
дефисные и раздельные написания («пиши слова отдельно друг от друга, а части
слов слитно, реже — через дефис»); 3) употребление прописных и строчных букв
(«пиши с прописной буквы имена, собственные, со строчной — нарицательные»); 4)
перенос слова («переноси слова по слогам»).
Правописание морфем (18ч)
Система правил, связанных с правописанием морфем. Принцип
единообразного написания морфем — ведущий принцип русского правописания
(морфематический).
Правописание корней. Система правил,
регулирующих написание гласных и согласных корня. Роль смыслового анализа при
подборе однокоренного проверочного слова,
Правописание гласных корня: безударные проверяемые и непроверяемые;
е и э в заимствованных словах.
Правила, нарушающие единообразие написания корня (ы и и в
корне после приставок); понятие о фонетическом принципе написания.
Группы корней с чередованием гласных 1) -кас-//-кос-;
-лаг~//-лож-; -бир-//-6ер-; -пшр-//-тер-; -стил-//-стел-идр.
(зависимость от глагольного суффикса -а-); 2) -рост-//
-рос-; -скак-//-скоч- (зависимость от
последующего согласного); 3) -гар-//-гор-; -твар-//-твор-; -клан-//-клон-;
-зар-//-зор- (зависимость от ударения); 4) корни с полногласными и неполногласными
сочетаниями оло//ла; оро//ра; ере//ре; ело//ле.
Обозначение на письме согласных корня: звонких и глухих;
непроизносимых; удвоенных. Чередование согласных в корне и связанные с этим
орфографические трудности (доска — дощатый, очки — очечник).
Правописание иноязычных словообразовательных элементов (лог,
фил, гео, фон и т. п.).
Правописание приставок. Деление приставок
на группы, соотносимые с разными принципами написания: 1) приставки на з//с
— фонетический принцип; 2) все остальные приставки (русские и иноязычные
по происхождению) — морфематический принцип написания. Роль смыслового анализа
слова при различении приставок при- и пре-.
Правописание суффиксов. Система правил, связанных с написанием
суффиксов в словах разных частей речи. Роль морфемно-словообразовательного
анализа слова при выборе правильного написания суффиксов.
Типичные суффиксы имён существительных и их написание:
-аръ-, -тель-, -ник-, -изн(а), -есть- (-ость-), -ени(е) и
др. Различение суффиксов -чик- и -щик- со значением лица. Суффиксы
-ек- и -ик, -ец- и -иц- в именах существительных со значением
уменьшительности.
Типичные суффиксы прилагательных и их написание: -оват-(-еват-),
-евит-, -лив-, -чив-, -чат-, -ист-, -оньк- (-енък-) и др. Различение на
письме суффиксов -ив- и -ев-, -к- и -ск-в именах прилагательных.
Особенности образования сравнительной степени и превосходной степени
прилагательных и наречий и написание суффиксов в этих формах слов.
Типичные суффиксы глагола и их написание: -и-, -е-, -а-, -ка-,
-ва-, -ирова-, -ича-, -ему- и др. Различение на письме глагольных
суффиксов -ова- (-ева-) и -ыва- (-ива-). Написание суффикса -е- или
-и- в глаголах с приставкой обез-//о6ес- (обезлесеть — обезлесить)',
-ться и -тся а глаголах
Образование причастий с помощью специальных суффиксов. Выбор
суффикса причастия настоящего времени в зависимости от спряжения глагола.
Сохранение на письме глагольного суффикса при образовании причастий прошедшего
времени (посеять — посеявший — посеянный).
Правописание н и нн в полных и кратких формах
причастий, а также в прилагательных, образованных от существительных или
глаголов.
Правописание окончаний. Система правил, регулирующих правописание
окончаний слов разных частей речи.
Различение окончаний -е и -и в именах
существительных. Правописание личных окончаний глаголов. Правописание падежных
окончаний полных прилагательных и причастий.
Орфографические правила, требующие различения морфем, в составе
которых находится орфограмма: о и е после шипящих и ц в
корне, суффиксе и окончании; правописание ы и и после ц; употребление
разделительных ъ и ь .
Правописание согласных на стыке морфем (матросский,
петроградский); написание сочетаний чк, щн, нч, нщ,рч,рщ, чк, нн внутри
отдельной морфемы и на стыке морфем; употребление ь для обозначения
мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем.
Взаимосвязь значения, морфемного строения и написания слова.
Орфографический анализ морфемно-словообразовательных моделей
слов…нный,без..ность, …остный и т. п.).
Правописание ь после шипящих в словах разных частей речи.
Этимологическая справка как приём объяснения написания морфем.
Использование орфографических, морфемных и словообразовательных
словарей для объяснения правильного написание слов.
Прием поморфемной записи слов (рас-чес-ыва-ющ-ий, не-
за-пятн-а-нн-ый, масл-ян-ист-ого, о-цепл-ени-ё) и его практическая
значимость.
Слитные, дефисные и раздельные написания (10ч)
Система правил данного раздела правописания. Роль смыслового и
грамматического анализа слова при выборе правильного написания.
Орфограммы, связанные с различением на письме служебного слова и
морфемы. Грамматико-семантический анализ при выборе слитного и раздельного
написания не с разными частями речи. Различение приставки ни- и
слова ни (частицы, союза).
Грамматико-орфографические отличия приставки и предлога. Слитное,
дефисное и раздельное написание приставок в наречиях. Историческая справка о
происхождении некоторых наречий.
Особенности написания производных предлогов. Смысловые,
грамматические и орфографические отличия союзов чтобы, также, тоже, потому,
поэтому, оттого, отчего, зато, поскольку и др. от созвучных сочетаний слов.
Образование и написание сложных слов (имена существительные,
прилагательные, наречия). Смысловые и грамматические отличия сложных
прилагательных, образованных слиянием, и созвучных словосочетаний (многообещающий
— много обещающий).
Употребление дефиса при написании знаменательных и служебных
частей речи.
Работа со словарем «Слитно или раздельно?».
Написание строчных и прописных букв (2ч)
Роль смыслового и грамматического анализа При выборе строчной
или прописной буквы.
Работа со словарем «Строчная или прописная?».
Календарно-тематическое планирование
№
|
Наименование темы урока
|
Кол-во часов
|
Дата
|
Факт.
|
План.
|
|
Особенности
письменного общения (2 ч)
|
1
|
Речевое общение как взаимодействие между
людьми посредством языка. Единство двух сторон общения: передача и восприятие
смысла речи. Виды речевой деятельности: говорение (передача смысла с
помощью речевых сигналов в устной форме) — слушание (восприятие
речевых сигналов, принятых на слух); письмо (передача смысла с
помощью графических знаков) — чтение (смысловая расшифровка
графических знаков). Формы речевого общения: письменная и устная.
Речевая ситуация и языковой анализ
речевого высказывания: от смысла к средствам его выражения- в устной
речи - в письменной речи
|
1
|
|
|
2
|
Особенности письменной речи:
использование для передачи мысли средств письма (букв, знаков препинания,
дефиса, пробела); ориентация на зрительное восприятие текста и невозможность
учитывать немедленную реакцию адресата; возможность возвращения к
написанному, совершенствования текста и т. д. Формы письменных высказываний и
их признаки (письма, записки, деловые бумаги, рецензии, статьи, репортажи,
сочинения — разные типы, конспекты, планы, рефераты и т. п.).
Возникновение и развитие письма как
средства общения.
|
1
|
|
|
|
Орфография как система правил
правописания (2ч)
|
3
|
Русское правописание. Орфография и
пунктуация как разделы русского правописания.
Некоторые сведения из истории русской
орфографии.
Роль орфографии в письменном общении
людей, ее возможности для более точной передачи смысла речи.
|
1
|
|
|
4
|
Орфографическое правило как
разновидность учебно-научного текста. Различные способы передачи содержащейся
в правиле информации: связный текст, план, тезисы, схема, таблица, алгоритм
и др.
Разделы русской орфографии и обобщающее
правило для каждого из них: 1) правописание морфем («пиши морфему единообразно»);
2) слитные, дефисные и раздельные написания («пиши слова отдельно друг от
друга, а части слов слитно, реже — через дефис»); 3) употребление прописных и
строчных букв («пиши с прописной буквы имена, собственные, со строчной —
нарицательные»); 4) перенос слова («переноси слова по слогам»).
|
1
|
|
|
|
Правописание
морфем (18ч)
|
5
|
Система правил, связанных с
правописанием морфем. Принцип единообразного написания морфем — ведущий
принцип русского правописания (морфематический).
|
1
|
|
|
6
|
Правописание корней. Система правил, регулирующих написание гласных и согласных
корня. Роль смыслового анализа при подборе однокоренного проверочного слова,
|
1
|
|
|
7
|
Правописание гласных корня: безударные
проверяемые и непроверяемые; е и э в заимствованных словах.
|
1
|
|
|
8
|
Правила, нарушающие единообразие
написания корня (ы и и в корне после приставок); понятие о
фонетическом принципе написания.
|
1
|
|
|
9-10
|
Группы корней с чередованием гласных
1) -кас-//-кос-;
-лаг~//-лож-; -бир-//-6ер-;
-пшр-//-тер-; -стил-//-стел-идр. (зависимость от
глагольного суффикса -а-); 2) -рост-//
-рос-; -скак-//-скоч- (зависимость от последующего согласного); 3) -гар-//-гор-;
-твар-//-твор-; -клан-//-клон-; -зар-//-зор- (зависимость от ударения);
4) корни с полногласными и неполногласными сочетаниями оло//ла; оро//ра;
ере//ре; ело//ле.
|
2
|
|
|
11
|
Обозначение на письме согласных корня:
звонких и глухих; непроизносимых; удвоенных. Чередование согласных в корне и
связанные с этим орфографические трудности (доска — дощатый, очки —
очечник).
Правописание иноязычных
словообразовательных элементов (лог, фил, гео, фон и т. п.).
|
1
|
|
|
12
|
Правописание приставок. Деление приставок на группы, соотносимые с разными
принципами написания: 1) приставки на з//с — фонетический принцип; 2)
все остальные приставки (русские и иноязычные по происхождению) —
морфематический принцип написания. Роль смыслового анализа слова при различении
приставок при- и пре-.
|
1
|
|
|
13
|
Правописание суффиксов. Система правил,
связанных с написанием суффиксов в словах разных частей речи. Роль
морфемно-словообразовательного анализа слова при выборе правильного написания
суффиксов.
|
1
|
|
|
14
|
Типичные суффиксы имён существительных и
их написание:
-аръ-, -тель-, -ник-,
-изн(а), -есть- (-ость-), -ени(е) и др. Различение
суффиксов -чик- и -щик- со значением лица. Суффиксы -ек- и
-ик, -ец- и -иц- в именах существительных со значением уменьшительности.
|
1
|
|
|
15
|
Типичные суффиксы прилагательных и их
написание: -оват-(-еват-), -евит-, -лив-, -чив-, -чат-, -ист-, -оньк-
(-енък-) и др. Различение на письме суффиксов -ив- и -ев-, -к- и -ск-в
именах прилагательных. Особенности образования сравнительной степени и
превосходной степени прилагательных и наречий и написание суффиксов в этих
формах слов.
|
1
|
|
|
16
|
Типичные суффиксы глагола и их
написание: -и-, -е-, -а-, -ка-, -ва-, -ирова-, -ича-, -ему- и др.
Различение на письме глагольных суффиксов -ова- (-ева-) и -ыва- (-ива-). Написание
суффикса -е- или -и- в глаголах с приставкой обез-//о6ес-
(обезлесеть — обезлесить)', -ться и -тся а глаголах
|
1
|
|
|
17
|
Образование причастий с помощью
специальных суффиксов. Выбор суффикса причастия настоящего времени в зависимости
от спряжения глагола. Сохранение на письме глагольного суффикса при
образовании причастий прошедшего времени (посеять — посеявший —
посеянный).
Правописание н и нн в
полных и кратких формах причастий, а также в прилагательных, образованных от существительных
или глаголов.
|
1
|
|
|
18
|
Правописание окончаний. Система правил,
регулирующих правописание окончаний слов разных частей речи.
Различение окончаний -е и -и в
именах существительных. Правописание личных окончаний глаголов. Правописание
падежных окончаний полных прилагательных и причастий.
|
1
|
|
|
19
|
Орфографические правила, требующие
различения морфем, в составе которых находится орфограмма: о и е после
шипящих и ц в корне, суффиксе и окончании; правописание ы и и
после ц; употребление разделительных ъ и ь .
|
1
|
|
|
20
|
Правописание согласных на стыке морфем (матросский,
петроградский); написание сочетаний чк, щн, нч, нщ,рч,рщ, чк, нн внутри
отдельной морфемы и на стыке морфем; употребление ь для обозначения
мягкости согласного внутри морфемы и на стыке морфем.
|
1
|
|
|
21
|
Взаимосвязь значения, морфемного строения
и написания слова. Орфографический анализ морфемно-словообразовательных
моделей слов…нный,без..ность, …остный и т. п.).
Правописание ь после шипящих в
словах разных частей речи.
|
1
|
|
|
22
|
Этимологическая справка как приём
объяснения написания морфем.
Использование орфографических, морфемных
и словообразовательных словарей для объяснения правильного написание слов.
Прием поморфемной записи слов (рас-чес-ыва-ющ-ий,
не- за-пятн-а-нн-ый, масл-ян-ист-ого, о-цепл-ени-ё) и его практическая
значимость.
|
1
|
|
|
|
Слитные,
дефисные и раздельные написания (10ч)
|
23
|
Система правил данного раздела правописания.
Роль смыслового и грамматического анализа слова при выборе правильного
написания.
|
1
|
|
|
24-25
|
Орфограммы, связанные с различением на
письме служебного слова и морфемы. Грамматико-семантический анализ при выборе
слитного и раздельного написания не с разными частями речи. Различение
приставки ни- и слова ни (частицы, союза).
|
2
|
|
|
26-27
|
Грамматико-орфографические отличия
приставки и предлога. Слитное, дефисное и раздельное написание приставок в
наречиях. Историческая справка о происхождении некоторых наречий.
|
2
|
|
|
28-29
|
Особенности написания производных
предлогов. Смысловые, грамматические и орфографические отличия союзов чтобы,
также, тоже, потому, поэтому, оттого, отчего, зато, поскольку и др. от
созвучных сочетаний слов.
|
2
|
|
|
30-31
|
Образование и написание сложных слов
(имена существительные, прилагательные, наречия). Смысловые и грамматические
отличия сложных прилагательных, образованных слиянием, и созвучных
словосочетаний (многообещающий — много обещающий).
|
2
|
|
|
32
|
Употребление дефиса при написании
знаменательных и служебных частей речи.
Работа со словарем «Слитно или
раздельно?».
|
1
|
|
|
|
Написание
строчных и прописных букв (2ч)
|
33
|
Роль смыслового и грамматического
анализа при выборе строчной или прописной буквы.
|
1
|
|
|
34
|
Работа со словарем «Строчная или
прописная?».
|
1
|
|
|
Список литературы
Для учащихся
Базжина Т.В., Крючкова Т.Ю. Русская
пунктуация: Пособие справочник для старшеклассников, абитуриентов и студентов.
-М., 2000.
БеднарскаяЛД. Грамотный человек. — Тула,
2003.
Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф., Моисеев АЛ. Современное
русское письмо: Факультативный курс. — М.. 1974.
Единый государственный экзамен:
Контрольные измерительные материалы / Капинос В.И. и др. — М., 2002.
2003—2004, 2004-2005.
Львова С.И. Словообразование —
занимательно о серьезном: Практические задания для учащихся 8—11 классов. — М.,
2006.
Львова С.И. Русская орфография:
Самоучитель. — М., 2005.
Львова С.И. Схемы-таблицы по русскому
языку. Орфография и пунктуация: Раздаточные материалы. — М., 2005.
Львова СЛ. Там, где кончается слово...:
Книга для учашихся. - М., 1991.
Моисеев А.И. Буквы и звуки. Звуки и цифры.
— М., 1986.
Панов М.В. Занимательная орфография. —
М.. 1984.
Панов М.В. И все-таки она хорошая!
Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках. — М., 1964.
Постникова И.И. и др. Это непростое простое
предложение. - М., 1985.
Розенталъ Д.Э. Русский язык: Сборник
упражнений для школьников старших классов и поступающих в вузы. — М., 2000.
Для учителя
Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в
школе — М 1990.
Волгина Н.С. Русская пунктуация: принципы и
назначение. - М., 1979.
Волгина Н.С. Трудности современной
пунктуации. — М 2000.
Волгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. —
М., 1983.
Иванова В.Ф. Современный русский язык.
Графика и орфография. — М., 1976.
Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. —
М., 1982.
Кайдалова А.И., Калинина И.К. Современная
русская орфография. — М., 1983.
Ларионова Л.Г. Коммуникативно-деятельностный
подход к изучению орфографических правил в средней школе. — Ростов-на-Дону,
2005.
Львова С.И. Комплект наглядных пособий по
орфографии и пунктуации. — М., 2004.
Львова С.И. Орфография. Этимология на
службе орфографии: Пособие для учителя. — М., 2000.
Львова С.И. Сборник диктантов с языковым
анализом текста: "8-9 классы: Пособие для учителя. — М., 2003.
Львова С.И. Сборник диктантов с языковым
анализом текста: 10-11 классы: Пособие для учителя. — М., 2003.
Львова С.И. Работа со схемами-таблицами по
орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных
пособий. — М., 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.