|
Этап урока
|
Описание
|
Прием
|
УУД
|
|
1. Этап
мотивации и коррекционной деятельности.
|
Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к
коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом
уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации
этой цели требуется:
1)создать условия для возникновения внутренней потребности включения в
деятельность («хочу»);
2)актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности
(«надо»);
3)исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать
ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).
|
"Да-нетка"
"Шаг за шагом"
"Инсерт"
"Чего больше?"
"Диктант значений"
"Жокей и лошадь"
"Отсроченная отгадка "
"Я беру тебя с собой"
"Хочу спросить"
"Верные-неверные утверждения"
"Корзина идей, понятий, имен"
"Развивающая игра «Извлеки
информацию»"
"Удивляй!"
|
Регулятивные
целеполагание как
постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
Познавательные
самостоятельное выделение и формулирование познав.цели,
анализ
объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
|
|
2. Этап
актуализации и пробного учебного действия.
|
Основной целью этапа актуализации и пробного учебного
действия является подготовка мышления учащихся и осознание ими
потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.
Для этого необходимо:
1)организовать повторение и
знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного
анализа учащимися, - определений, алгоритмов, свойств и т.д.;
2)активизировать соответствующие мыслительные
операции и познавательные процессы (внимание, память);
3)организовать мотивирование («хочу» - «надо»
- «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение
способов действий, запланированных для рефлексивного анализа;
4)организовать самопроверку учащимися своих
работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления
ошибок).
|
"Послушать – сговориться –
обсудить"
"Облака мыслей"
"Индуктор"
"Групповая скульптура"
"Супермен"
"Идеал"
"Толстый и тонкий вопрос"
"Согласен – Не согласен"
"Диаграмма Венна"
"Фокус"
"Игровая цель"
|
Регулятивные:
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня
усвоения знаний;
Познавательные:
установление
причинно-следственных связей;
общеучебные
действия постановки и решения
проблем
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
|
|
3. Этап локализации индивидуальных затруднений
|
Основной целью этапа локализации
индивидуальных затруднений является осознание места и причины
собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1)уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на
данном уроке.
Далее учащиеся, которые допустили ошибки:
2)на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и
определяют место ошибок - место затруднение
3)выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.),
в которых допущены ошибки, - причину затруднений.
В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую
проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения
ситуации, когда ответ случайно верный, а решение - нет. Если при проверке они
находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе - выявляют место и причину затруднения,
а если ошибок нет - получают дополнительное задание творческого уровня и
далее работают самостоятельно до этапа самопроверки.
|
"Учимся сообща"
"Ассоциативный ряд"
"Хорошо-плохо"
"Вершина"
"Лови ошибку"
"Маша-растеряша"
"Обратная мозговая атака"
"Вопрос к тексту"
"Дуэль"
|
Регулятивные:
планирование -
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата.
Познавательные:
умение
структурировать знания.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.
Личностные:
формирование потребности в самовыражении и
самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств
|
|
4. Построение
проекта коррекции выявленных затруднений
|
Основной целью этапа целеполагания и
построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки
целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств
их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1)сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных
действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно
уточнить и научиться правильно применять);
2)выбрали способ (как?) и средства (с
помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно
изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно
еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя
эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих
уроках и др.).
|
"Ромб ассоциаций"
"Рецепт приготовления героя
(произведения, тропа, фигуры речи и т.д.)"
"Письменное высказывание"
"Предмет как проблема"
"Перепутанные логические цепочки"
"Двойные (двухчастные) дневники"
|
Регулятивные:
планирование -
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата;
составление плана и последовательности
действий.
Познавательные:
поиск и выделение информации;
умение структурировать знания;
выдвижение гипотез; их обоснование.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
|
|
5. Реализация
проекта коррекции
|
Основной
целью
этапа реализации построенного проекта является осмысленная
коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование
умения правильно применять соответствующие способы действий.
Для реализации этой цели каждый учащийся, у
которого были затруднения в самостоятельной работе, должен:
1)самостоятельно (случай 1) исправить свои
ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае
затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки;
2)в первом случае - соотнести свои результаты
исправления ошибок с эталоном для самопроверки;
3)далее в обоих случаях выбрать из
предложенных или придумать самому задания на те способы действий (правила,
алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;
4)решить эти задания (часть из них может войти
в домашнюю работу).
Учащиеся, не допустившие ошибок в
самостоятельной работе, продолжают решать задания творческого уровня или
выступают в качестве консультантов
|
"Своя опора"
" Сообщи свое Я"
"Бортовые журналы"
"Дерево предсказаний"
"Мудрые совы"
"Морфологический ящик"
"Логические поисковые задания"
"Опорный конспект"
"Разбивка на кластеры (смысловые
блоки)"
"Сводная таблица"
|
Регулятивные:
коррекция - внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата.
Познавательные:
действия постановки и решения проблем включают
формулирование проблем и самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
|
|
6. Этап
обобщения затруднений во внешней речи
|
Основной
целью этапа обобщения
затруднений во внешней речи является закрепление способов действий,
вызвавших затруднение.
Для реализации этой цели:
1)организуется обсуждение типовых затруднений;
2)проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали
затруднения.
Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли
затруднения, - лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы
действий.
|
"Шесть шляп "
"Связи"
"Зигзаг"
"Генераторы-критики"
"Публичное выступление"
"Перекрестная дискуссия"
"Реклама"
|
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми;
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов;
управление поведением партнера;
умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации.
|
|
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой
|
Основной
целью
этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является
интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их
усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности)
ситуации успеха.
Для реализации этой цели учащиеся,
допустившие ошибки
1)выполняют самостоятельную работу,
аналогичную пер вой, при этом берут только те задания, в которых были
допущены ошибки;
2)проводят самопроверку своих работ по эталону
для само проверки и фиксируют знаково результаты;
3)фиксируют преодоление возникшего ранее
затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной
работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по
предложенному образцу.
|
"З-Х-У"
"Список"
"Создай паспорт"
"Прием (метод) маленьких
человечков"
"Развивающий канон"
"Ключевые (опорные) слова
(словосочетания, термины)"
"Денотатный граф"
|
Регулятивные:
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные:
умение структурировать знания;
умение применения
знаково-символических действий, включая моделирование;
построение логической
цепи рассуждений.
|
|
8.
Включения в систему знаний и повторения
|
Основной целью этапа включения в систему знаний и
повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения,
повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих
разделов курса.
Для этого учащиеся при положительном
результате предыдущего этапа:
1)выполняют задания, в которых
рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между
собой;
2)выполняют задания на подготовку к изучению
следующих тем.
При отрицательном результате учащиеся
повторяют предыдущий этап для другого варианта.
|
"Как вы думаете?"
"Личностный текст"
"Фантастическая добавка"
|
Регулятивные:
контроль в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью.
Познавательные:
рефлексия
способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов
действия.
Личностные:
личностное
самоопределение на основе выработки ценностных ориентаций
|
|
9.
Рефлексии учебной деятельности
|
Основной
целью этапа рефлексии
деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления
затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае,
если ошибок не было, самостоятельной} деятельности.
Для
реализации этой цели учащиеся:
1)уточняют алгоритм исправления
ошибок;
2)называют способы действий, вызвавшие затруднение;
3)фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов
деятельности;
4)оценивают собственную деятельность на уроке;
5)намечают цели последующей деятельности;
6)в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее
задание (с элементами выбора, творчества).
|
"Мысли во времени"
"Ромашка" Блума
"Создай паспорт"
"Речетворчество"
"Диаманта"
"До-После"
"Связующие Алгоритмы"
"Исследование в форме наблюдения"
"Райтинг"
"Символ"
"Рюкзак"
"Синквейн"
"Лестница успеха"
"Цветные поля"
"Телеграмма "
|
Познавательные:
умение структурировать знания;
умение адекватно передавать содержание текста;
анализ объектов с целью выделения признаков;
классификация объектов;
установление причинно-следственных
связей;
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.