Формы и приёмы работы с текстом учебника на уроках биологии.

«Формы  и приёмы работы с текстом учебника на уроках биологии.»

Научить учеников пользоваться

 учебником и вообще книгой-великая,

 благодарная и самая необходимая задача

К. Д.Ушинский

Одна из задач школы в современных условиях развития общества — формирование у учащихся навыков самостоятельного приобретения знаний.

Поэтому задача учителя — не давать учащимся знания в готовом виде, а научить их самостоятельно добывать эти знания. Содержание школьного курса биологии отражено в учебниках , являющихся важнейшими источниками знаний и средством обучения. Систематическое использование учебника на уроках – эффективный способ формирования у обучающихся самостоятельного добывания знаний .

       Виды текстов и приёмы работы с ними на уроках биологии

                   1.Работа с текстом учебника

1.Текст как основа для составления  плана, схемы, таблицы, конспекта.

2.Текст как основа для выполнения творческого задания, результатом которого является  “книжка-малышка”, электронная презентация, стихотворение.

3.Текст как вариант модуля урока, как пример алгоритмической деятельности ученика или группы учащихся на уроке, как пример “маршрутной карты виртуального путешествия по стране знаний” (учебно-тематической краты)

             2. Текст как основа для формулирования  заданий в тестовой форме (по требованиям ГИА и ЕГЭ) с созданием эталонов ответов.

Задания при работе с учебником могут носить различный характер: репродуктивно-поисковый, сравнительно-аналитический и творческий. Это позволяет в рамках обычного урока осуществлять дифференцированный подход в обучении, значительно облегчает выполнение домашнего задания.

Репродуктивно-поисковый	Сравнительно-аналитический	Творческий
Комментированное чтение	Составление  и анализ таблиц	Составление кластера
Ответы на вопросы	Анализ рисунков	Составление кроссвордов, презентаций
Работа с терминами (ключевые слова)		Написание синквейна
Составление схем		Оформление фишбоуна
Опорные конспекты
Заполнение таблиц
Учебно-тематические  карты (маршрутный лист)
Инструкционная карточка (по группам)

1.Репродуктивно-поисковый

1.Чтение с комментарием.

Наиболее простой формой на уроке можно считать комментированное чтение параграфа. Ее достоинства заключается в том , что данный прием помогает понять сложную информацию и обеспечить лучшее усвоение материала при подготовке домашнего задания. Эту форму целесообразно использовать для наиболее сложных тем.

Инициирующим компонентом обсуждения являются вопросы учителя : Какова главная мысль? Как вы озаглавите эту часть?

2. Чтение текста с заполнением таблицы.

Ученики в таблице отмечают известную, новую, нужную информацию, содержащуюся в тексте. В результате такой работы с текстом ни одна идея не остается без внимания. В итоге конспектируется самое главное.

3. Составление проблемных вопросов по тексту учебника.

Глубокому осмыслению полученной информации способствуют проблемные вопросы по тексту. В каждом параграфе можно найти материал для составления таких вопросов. Прямого ответа на них нет . Для этого учащимся приходится рассматривать текст под другим углом зрения , анализировать его , устанавливать новые связи между понятиями. Проблемные вопросы представляют собой цепочки рассуждений , в которых каждое последующее звено связано с предыдущим.

Например: В теме «Человеческие расы» . Вопрос :Почему верно утверждение, что и чернокожий двухметровый баскетболист, и краснокожий индеец, и миниатюрная вьетнамка относятся к одному виду - Homo sapiens?

Эпиграф к уроку может служить проблемным вопросом к изучаемому разделу , поэтому стараюсь начинать изучение нового материала с эпиграфа и возвращаться к нему в конце темы.

«Безмолвные цветы -

Властители пространства,

И жаждой красоты

Живет цветов убранство.»

Какие цели мы сегодня должны поставить перед собой при изучении новой темы?

• 1. Какие растения называются покрытосеменными

• 2. Разнообразие покрытосеменных

• 3. Значение цветковых.

4. Составление опорных логических схем , планов.
5. Работа с  «Ключевыми  терминами ».
Есть уроки терминологически насыщенные. Заранее из текста учитель выбирает несколько (4-5) ключевых слов, выписывает их на доску.

  Группа или пары в течение 3-5 минут дают общую трактовку этих слов, предполагают применение этих терминов в конкретном  естественнонаучном тексте.

Работа с терминами - важная составляющая процесса обучения. Проверка усвоения терминов осуществляется при проведении биологических диктантов.
6.Самостоятельная работа по учебно-тематическим картам (маршрутный лист) с учебной литературой.

7.Работа  по  инструкционным карточкам (по группам)

Например, на  уроке в 9 классе : «Происхождение видов» (этап изучение нового материала).

Биографы

Найдите в тексте биографии Дарвина подтверждения основательности, настойчивости и научной ответственности учёного, проявившиеся в работе над теорией эволюции.

Историки  

Какие социально-экономические условия позволили Дарвину сформулировать положения теории об искусственном отборе? Что такое искусственный отбор? Что лежит в основе его?

Аналитики 

Задание 29 Используя содержание текста «Борьба за жизнь»,   ответьте на вопросы.

2.Сравнительно- аналитическая работа с учебником.

Сравнение и анализ информации. Это иной уровень работы с учебником. В любом анализе заложены элементы выделения отдельных частей и признаков , а также обобщения и нахождения взаимосвязи. Сравнение можно проводить , опираясь на текст , рисунки и схемы учебника и оформлять его результаты в виде таблиц и схем.

1.Составление таблиц
«Характерные особенности вирусов»

Сходство с живыми организмами	Отличие от живых организмов	Специфические черты

2. Задания по работе с иллюстрациями учебниками.

Для выполнения заданий по сравнению и заданий по сравнению и анализу целесообразно использовать рисунки.

Например, при изучении темы в 9 классе : «Макроэволюция» предлагаю учащимся рассмотреть рис.80 «Идиоадаптация» и ответить на вопрос: « Что такое идиоадаптация? Чем данные изменения отличаются от ароморфозов?»

3.Творческие задания

Система творческих заданий реализуется через методики и алгоритмы, позволяющие непроизвольно запоминать материал темы , расширять и углублять его , применять знания на практике .

Составление кластеров, кроссвордов, синквейнов, презентаций учениками.

Примеры:

Чарлз Дарвин

гениальный, смелый

открыл, создал, убедил

эволюция — необратимый процесс

ученый

Конечная цель использования учебника:

•     подготовка школьников к самообразованию путем обучения их умению работать с учебником и любой другой литературой;

•     обеспечение тесной связи между умственной и конкретной практической учебной деятельностью.

2.Текст как основа для формулирования  заданий в тестовой форме (по требованиям ГИА и ЕГЭ) с созданием эталонов ответов.
Алгоритм работы с текстом заданий 29 и 27 (ОГЭ).

Задание № 29.    Алгоритм работы с текстом биологического содержания

Прочитайте название текста. Знакомы ли вам слова, указанные в названии? Понятно ли вам, о чем пойдет речь в тексте? Если слова вам не знакомы, есть возможность пополнить свой багаж знаний.

Посмотрите на тест. Установите сколько в нем абзацев.

Прочтите вопросы к тексту (их должно быть три).

В каждом вопросе подчеркните главное (ключевое слово).

Приступайте к прочтению текста. Читаем по одному предложению. Устанавливаем, есть ли в каждом прочитанном предложении информация необходимая для ответа на вопросы к тексту. Предложения ,в которых содержаться информация необходимая для ответа на поставленные вопросы нумеруем согласно номерам вопросов.

Из выделенных предложений формулируем ответы. Для более точного ответа следует использовать слова вопроса. (Почему – потому-что…; Какой характер – характер ….). Свой ответ на каждый вопрос постарайтесь сформулировать в одно-два предложения. Будьте внимательны и постарайтесь не копировать текст целиком.

Алгоритм работы с заданием № 27: Вставьте в текст пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения.
•         даете определения предложенным терминам

•          читаете текст и вписываете карандашом нужные термины (слова!) с цифрами

•          читаете текст со вставленными терминами и оцениваете его грамотность

•          если текст получился, внимательно переставляете цифры в таблицу

•          ответ переносите в бланк ответов

Если  систематически применять некоторые методы и приемы работы с текстом, то ученики, как правило, более активно включаются в работу по предмету.

Можно сказать, что работа с текстом-это целостная, общепедагогическая, надпредметная, рефлексивная, компетентностно –ориентированная система.

 I. РЕПРОДУКТИВНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА С УЧЕБНИКОМ

1. Чтение с комментарием.

Наиболее простой формой на уроке можно считать комментированное чтение параграфа. Ее достоинство заключается в том, что данный прием помогает понять сложную информацию и обеспечивает лучшее усвоение материала при подготовке домашнего задания. Эту форму целесообразно использовать для наиболее сложных тем раздела, например, «Возникновение жизни на земле», 

«Развитие жизни на земле» «Генотип как целостная  система», «Доказательства эволюции» и др.

 2. Чтение текста с заполнением таблицы.

Ученики в таблице отмечают известную, новую, нужную информацию, содержащуюся в тексте. В результате такой работы с текстом ни одна идея не остается без внимания. В итоге конспектируется самое главное. Данный прием используется при изучении следующих тем: «Уровни организации живой материи», «Химический состав клетки. Неорганические вещества», «Митоз», «Борьба за существование», «Приспособленность организма к условиям внешней среды», «Взаимоотношения между организмами».

Например; при изучении темы «Главные направления эволюции»  составляется таблица.

Эра, период   Ароморфозы у растений   Ароморфозы у животных

При изучении темы: «Химический состав клетки. Неорганические вещества», выполняется следующая таблица:

Название вещества

Особенности строения молекул веществ

Функции вещества в клетке

По мере чтения текста о делении клетки в теме: «Митоз» учащиеся заполняют следующую таблицу:

Фазы митоза

Название фазы

Схематический рисунок

3.  Составление таблиц.

Эта форма работы учит школьников правильному отбору и краткому изложению информации. Таблицы можно составлять самостоятельно.

При изучении темы «Пластический обмен» ученики самостоятельно заполняют таблицу:

 сравнительная характеристика ДНК и РНК

Признаки                                              ДНК                             РНК

Количество цепей

Азотистые основания

Моносахариды

Функции

  4. Составление проблемных вопросов по тексту учебника.

Глубокому осмыслению полученной информации способствуют проблемные вопросы по тексту. В каждом параграфе можно найти материал для составления таких вопросов. Прямого ответа на них нет, но в тексте содержится подсказка, намек на правильный ответ. Для этого учащимся приходится рассматривать текст под другим углом зрения, анализировать его, устанавливать новые связи между понятиями. Проблемные вопросы представляют собой цепочки рассуждений, в которых каждое последующее звено связано с предыдущим.

Например:

В теме «Биологические полимеры — белки». Вопрос: белки называют протеинами,    что означает первый, главный. Почему этим названием хотят подчеркнуть первостепенное значение белков для жизненных процессов клеток и организмов? В теме «Человеческие расы». Вопрос: можно ли утверждать, что все расы относятся к одному виду? В теме «Наследственная генотипическая изменчивость». Вопрос: почему в природе очень редко встречаются две одинаковые особи любых видов организмов? В теме «Оплодотворение». Вопрос: почему половые клетки имеют одинарный набор хромосом?

 5. Составление опорных логических схем, точек.

План, схема, опорные конспекты помогают отделить главное от второстепенного при большом объеме информации, выделить смысловой остов текста, установить взаимосвязи отдельных систем. Все это способствует систематизации знаний учащихся. Многие тексты учебника можно легко превратить в логические опорные схемы. Это наиболее краткое и наглядное изложение текстовой информации.     

 Задание: составить опорную схему по теме «Функции белков».

 Транспортная, строительная, энергетическая, сигнальная

 При изучении темы «Органические вещества клетки. Углеводы и липиды» предлагаю самостоятельно изучить материал, ориентируясь на приведенную ниже логическую схему.

 Опорные точки по теме «Прокариотическая клетка» составляются учащимися при работе с учебником.

Пример:

1..Бактерии — древняя примитивная форма жизни.

2.Обитают повсюду: в воде, в почве, в пищевых продуктах.

3.У бактерий генетический аппарат клетки представлен одной кольцевой молекулой ДНК, в цитоплазме мало мембран, есть рибосомы, осуществляется синтез белков, ферменты диффузно рассеяны по цитоплазме или прикреплены к мембране.

4.Способы деления: деление надвое, реже половой процесс.

5.Способ защиты от неблагоприятных условий — спорообразование.

.    6. Виды бактерий: полезные, болезнетворные.

6.   Написание краткого конспекта.

По сложным темам, курсам, считаю полезным составление учащимися кратких конспектов. Это дает возможность ребятам выбрать самое главное из текста параграфа и лучше запомнить. Этот прием

может быть применен как на уроке, так и при подготовке домашнего задания. Наиболее удобны для данного метода темы: «Пластический и энергетический обмен», «Митоз», «Мейоз», «Этапы эмбрионального развития», «Строение клетки».

7.   Изучение терминов.

Изучение биологических терминов не ограничивается заучиванием их определений. Учащийся должен понимать смысл, уметь пользоваться определениями. Если термин встречается редко и отсутствует система его отработки на каждом уроке, то в памяти он остается не долго. Осмысленное запоминание продуктивнее механического. В основе осмысленного запоминания лежат смысловая группировка или разбивка на части с выделением главного.

Например: консументы (от латинского «консумо» употреблять, расходовать) -  растительноядные и плотоядные животные, потребители органических веществ.

Редуценты (от латинского «редуцере» - уменьшение, упрощение строения) – микроорганизмы, грибы – разрушители органических остатков.

Особенно быстро запоминаются эмоционально окрашенные термины. Для качественного освоения научного языка использую следующий алгоритм:

•     проговаривание термина;

•     запись на доске и в тетради;

•     работа над орфографией;

•     выявление этимологии термина;

•     тренинг.

Работа с терминами — важная составляющая процесса обучения. Если учащиеся не смогут до конца понять, что обозначает данный термин или пропустят объяснение какого-либо понятия, то в дальнейшем им трудно будет усвоить новую информацию и пропадает интерес к предмету. Проверка усвоения терминов осуществляется при проведении биологических диктантов.

Пример биологического диктанта по теме: «Взаимоотношения организма и среды». 

Задание: дайте определения следующим понятиям:

·        аменсализм

·        симбиоз

·        мутуализм

·        протокооперация

·        паразитизм

·        конкуренция

·        биологический оптимум

·        ограничивающий фактор

·        правило экологической пирамиды

8. Ответы на вопросы к параграфам.

Этот способ работы с учебником способствует закреплению изученного материала, помогает вырабатывать навыки и умения краткого ответа, позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению учащихся, может быть использован для выставления дополнительных оценок на уроке (при проведении письменных работ).

В качестве примера рассмотрим ответ на следующий вопрос: «Какой из химических элементов содержится в живых организмах в наименьшем количестве: 1 — азот, 2 — кислород, 3 —углерод, 4 — водород?»

Было бы неверным считать ответ на вопрос простым воспроизведением знаний. В 25% случаев ученик действительно может угадать ответ или помнить текст учебника, но может прийти к ответу в результате рассуждения:

Азот организмом из окружающей среды в свободном виде не усваивается и содержится в продуктах распада белков и НК, следовательно, меньше всего азота.

9. Составление плана к тексту параграфа.

Этот метод способствует лучшему пониманию и запоминанию его основного содержания, формирует умение выделять главные мысли.

10. Самостоятельная работа по учебно-тематическим картам с учебной литературой.

В учебно- тематической карте ставится определенная цель для самостоятельного изучения темы.

 Особое внимание обращается на разнообразие форм заданий для работы. Ответы на вопросы, заполнением таблиц, тестовые задания, работа с рисунками, конспектирование учебного материала. Задания должны быть рассчитаны как на простое воспроизведение учебного материала, так и на творческую деятельность.

Смена видов деятельности, а так же выполнение учащимися заданий различного уровня сложности, делают урок интересным, позволяют   максимально реализовать себя на уроке.

В заключение урока делают выводы по всем заданиям и выборочно сдают рабочие тетради на проверку.

II. СРАВНИТЕЛЬНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧЕБНИКОМ

Сравнение и анализ информации. Это иной уровень работы с учебником.. В любом анализе заложены элементы выделения отдельных частей и признаков, а также обобщения и нахождения взаимосвязей. Сравнение можно проводить, опираясь на текст, рисунки и схемы учебника и оформлять его результаты в виде таблиц и схем.

1.     Задания по работе с иллюстрациями учебниками.

Для выполнения заданий по сравнению и заданий по сравнению и анализу целесообразно использовать рисунки.

Например, при изучении темы: «Общие закономерности биологической эволюции» предлагаю учащимся рассмотреть рис. 41 «Конвергентное сходство конечностей у насекомого (медведка) и млекопитающего (крот), ведущих роющий образ жизни» сделать вывод: животные, обитающие в одинаковых условиях, но относящиеся к разным систематическим группам, могут приобретать

сходное строение.

При изучении закона зародышевого сходства (К Бэра) обучающиеся рассматривают рис 94, «Зародышевое сходство у позвоночных». На основании этого делают вывод: зародыши всех

позвоночных сходны на ранних этапах развития.

2. Сравнительный анализ данных таблиц или схем. Пример: «На основании данных приведенной

ниже таблицы сделайте вывод о закономерности между содержанием воды в разных тканях и интенсивностью происходящего в них обмена веществ».

Содержание воды в разных тканях человека

Название ткани

Содержание воды (в %)

1.     мышечная

2.     нервная:

а) серое вещество мозга

б) белое вещество мозга

3.     жировая

4.     костная

76

84

70

25 – 30

16 – 40

3. «Пометки на полях».Учащиеся читают новый текст и на полях учебника карандашом помечают, что знают, а что не знают. Особым значком отмечается тот материал, о котором хочется узнать больше. После прочтения, обобщения всего знакомого учитель должен остановиться на неизвестном материале. Здесь важно то, что он должен быть предложен самими учащимися. Такая форма работы с учебником помогает и побуждает пассивную часть класса к поиску своей неизвестной темы.

III. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Система творческих заданий реализуется через методики и алгоритмы, позволяющие непроизвольно запоминать материал темы, расширять и углублять его, применять знания на практике. К данной системе относится:

1.   Составление тестов учениками.

Тест — это в настоящее время наиболее распространенный вид проверки усвоения знаний учащимися. После изучения темы, учащимся предлагается составить 6—8 вопросов в виде тестовых заданий. Самостоятельно созданное тестовое задание обеспечивает формирование применения знаний в практической ситуации. Иногда ребята делают очень интересные работы, которые могут быть использованы в дальнейшем для индивидуального опроса.

2.   Создание синквейна. В синквейне 5 строк: 1. понятие (слово), 2 прилагательное (2 слова), 3 глагол (3 слова), 4 предложение (3 - 4 слова), 5 существительное ( 1 слово)

Это творческая форма рефлексии. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах — важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном  запасе. Данная форма работы удается не всем ученикам, иногда во время урока создать синквейн не получается, поэтому здесь может быть использована парная или групповая работа, или она может быть выполнена дома.

Примеры:

Чарлз Дарвин

гениальный, смелый

открыл, создал, убедил

эволюция — необратимый процесс

ученый

Вирус

опасный, коварный

пугает, заражает, уничтожает

 необъяснимая загадка природы

враг

3. Составление вопросов.

Кажется, что может быть более простым, чем задавать вопросы. Однако на самом деле это требует от учеников определенных усилий, тем более что вопросы не должны дублировать те, что приведены в параграфе.
Они должны начинаться определенным образом. Могут быть «тонкие» и «толстые». В таблицу в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа , например : -Какое количество площадей сельскохозяйственных угодий в мире отводится для производства кормов?- 80%, а в левую –вопросы, требующие подробного развернутого ответа, например : « Почему инсулин животных нельзя использовать для лечения людей? ( Молекулы инсулина животных отличаются от молекул инсулина человека, это нередко вызывает аллергические реакции, особенно для детей.) Тема -

« Современное состояние и перспективы биотехнологии.» Общая биологи, 10-11 класс

Важно объяснить школьникам, что учитель будет оценивать не столько количество, сколько качество вопросов, а также умение отвечать на них. Проверку работы можно проводить несколькими способами: выборочно или у всего класса в тетрадях; заслушивая вопросы нескольких учащихся; объявляя

конкурс на лучший вопрос; в ходе работы в группах и соревновании между ними.

4.   Моделирование.

Создание всевозможных моделей изучаемых систем, графических рисунков, схем обеспечивает использование дополнительной информации, выходящей за рамки, предусмотренные учебной программой.

Например: При изучении темы «Фенотипическая изменчивость» можно дать задание ученикам  сделать рисунок, отражающий изменения признаков растений, животных, в связи с различной  средой их обитания.

При изучении темы «Бесполое размножение», «Строение белков» ребята самостоятельно могут создать схему опорного конспекта.

На уроках по темам: «Генетика», «Молекулярная генетика» они с удовольствием придумывают биологические задачи.

Для активизации познавательной деятельности школьников, им предлагают найти в дополнительной литературе информацию о способах приспособлений у животных и растений разных географических  зон; подобрать материал о различных формах борьбы за существование; полезных и конкурентных взаимоотношениях между организмами; клонировании; достижениях клеточной и генной инженерии.

Придумать фантастический рассказ о происхождении жизни или будущем человека.

5. Составление вопросов творческого характера.

Таким образом, конечная цель использования учебника на уроке:

•     подготовка школьников к самообразованию путем обучения их умению работать с учебником и любой другой литературой;

•     обеспечение тесной связи между умственной и конкретной практической учебной деятельностью.       

В процессе обучения на уроках следует поставить учащихся в положение необходимости и заинтересованности заниматься самообразованием. К признакам самообразовательной деятельности относят:

а)   высокий уровень активности и самостоятельности учащихся;

б)   добровольность в приобретении новых знаний;

в)   совпадение целей и мотивов познавательной деятельности;

г)    целенаправленность, системность и планомерный характер этой деятельности.

Реализацию этих признаков следует осуществлять через:,

•     систематическое формирование и развитие умения самостоятельно работать с учебником при овладении учащимися алгоритмами действий, составляющих каждое умение;

•     включение учащихся в поисковую деятельность в работе с учебником, которая создает благоприятные условия для развития познавательной самостоятельности;

•     включение элементов занимательности в учебный процесс, что вызывает эмоциональную увлеченность в развитии познавательного интереса.